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教学资料范本构建新型的师幼互动编 辑：_时 间：_陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时、提出“教师要活”。所谓“活”、就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想活的教学手段寻找活的教材、培养活幼儿。受传统的教学模式影响、不管是预成还是生成课、教师大多是设计了大致的教学思路、在教学过程中、教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿、不许幼儿“乱说乱动”、表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会、实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。我们在师幼互动过程中、重视的大多是常规形式结果、“活教师”的内涵没有得到真正的体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多、幼儿自由活动的余地小、教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。然而、幼儿的探索行为随时都可以发生、如：我们为什么要多吃蔬菜？为什么我们感觉不到地球在转？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣、即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的、教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试、使他们在探索的过程中获得直接的体验、并在教师的帮助和引导下、重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童、不再急于给予孩子、代替孩子、而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球 、并以某种形式推挡回给他们、并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。积极开展以幼儿为主体的师幼互动、从幼儿的兴趣出发、培养幼儿主动学习的良好习惯。教师要注重和幼儿之间的情感互动、为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围、为幼儿树立自信心。以幼儿为主体、主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣、是一切活动顺利进行的引导线、特别是幼儿的活动、更应该以兴趣为主。我曾经有过这样的经历：一次科学活动中、我引导幼儿探索力的大小的相对性、活动快结束时、我让幼儿思考：如果有一个很大的机器、大力的爸爸也搬不动、该怎么办呢？小朋友们凭自己的经验想了好多办法。这时、最会提问的寒寒高高举起了小手、“老师、我有问题。”“如果这个大机器造在山上、要把它运下来、可是山上又没路、该怎么办呢？”积极的南南马上跳起来：“用大吊车吊下来。”“不行不行、”寒寒把头摇得像拨浪鼓、“大吊车根本够不着。”小可说：“用大汽车装下来。”寒寒一副大人的样子：“跟你说了山上没有路。”小可不服气：“那不好去铺一条路。”寒寒摇摇手说：“来不及了、来不及了。”其他小朋友也来了兴趣、纷纷发表自己的意见。这完全超出了教学范围、可是小朋友们比
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