本科毕业论文：刍议班级自主管理的策略正文定稿.doc

刍议班级自主管理的的策略引言早在1919年10月新教育第2卷第2期，人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年己过，学生的自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。 众所周知，学生管理改革几十年来，卓然而成大家者，无一不是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为探索目标。根据我的了解，在中小学教育界，自我管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研究。面对二十一世纪教育的新情况、新问题，深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。一、班级自主管理的提出（一）班级管理的现状及不足1班主任的工作现状“班主任难当!”这是目前绝大部分中小学教师的共识，也反映了目前中小学班级管理的现状与水平。本人从事中学教育工作十二年以来，有九年时间在担任班主任工作，对中学班主任工作的艰辛深有体会。特别是近几年以来，学生受不良网吧、书刊及各种社会现象的影响不断增加，班级管理难度也在不断增加，班土任肩上的担子也越来越重。班主任普遍觉得工作太辛苦，压力太大。我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起早摸黑，不辞劳苦地用“剪刀”按白己的意图从事着“园丁”的工作：班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到：班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，整天以高压态势盯住学生，监督学生是否有违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头都不敢抬，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强。前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐喑，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就像水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举个例子：值日时各干各的，如果有人把笤帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起的。班长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，甚至会出现大家都不愿当班主任的局面。 不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状?不可否认，随着教育改革的不断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只会费力不讨好。我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是口头上的“学生为主体”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。 2班级管理模式的现状研究大部分现行班、团运作机制存在许多弊端。因为大部分现行的班委会、团支部运作机制，都是以班主任为核心，再由班主任任命或由同学民主选举产生团支书、班长、学习委员等班团干部。它的运作一般形式如下：这个管理系统有两个子系统：一个是班委子系统，另一个是团支部子系统。班主任是最高层的决策者，班长和团支部书记分别是两个子系统的管理者。在实际中有两种典型的运作模式：一是班主任越过班长、团支书把具体的任务直接安排到有关团干部，然后告诉班长或团支书有这么一件事，望监督执行。二是班主任把有关工作交待给班长或团支部书记，再由班长或团支部书记去执行落实。前者表面上看班主任是把工作直接落到实处，事实上是在弱化班长和团支部书记的作用，有意或无意地淡化了一个组织的领导层级关系，不利于班长和团支部书记与其他班团干部协调工作，不利于班长和团支部书记主动进行创造性的工作，更不利于班长和团支书在同学当中树立威信。久而久之，班长和团支书工作的积极性遭受打击，还会给学生造成一种错觉，认为班长和团支部书记不过是班主任的两只眼睛罢了。长此以往，班主任只能事必躬亲，否则班级工作很难顺利开展。后者各项工作从决策到执行基本上都要经过四个层级运行传递。这样信息传递路线过长，难免在传递过程中出现信息缺乏或信息变味甚至失效。班主任的决策意图不能得以很好体现。造成以上两种弊端的根本原因，不是班主任工作不负责，也不是班干部工作不得力，而是这种管理体制根本不适应现代学生管理。班主任过多干预班级工作，既限制了班干部能力的发挥，又费时费力，泯灭了学生的自主性。现代学生追求个性、民主、自由、平等，希望能与班主任和班干部平等对话，更希望有一个开放的、民主的适合于自己施展才华的平台，不愿有处处受制于人的感觉。然而，上述班团运作模式管理层级关系复杂，易产生各层级间的矛盾与摩擦，不利于大多数学生与班主任或班干部充分地对话，学生只能处于一种被管理地位，他们更多的时候只能是被动地服从，根本无法实践自己的思想，施展自己的才华。3班干部的任命方式现状研究从班干部的任命方式来看，当前班级管理的主要模式大体可分为以下两种：一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部；另一种是通过学生竞选产生班团干部。第一种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，它不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，造成学生的反感。第二种班团干部产生方式是当前比较流行的班级管理模式。通过学生竞选产生班团干部，它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委委员素质较高，在学生中有一定的威信。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是只锻炼了少部分优秀学生，从而违背了教育要面向全体学生的基本原则。（二）班级自主管理的必要性综上所述，目前的班级管理确实存在诸多不利之处，其根本原因在于班主任在管理班级的过程中，没有真正发挥学生的主体作用，把口头上的“学生为主体”在实际工作中演化成了“教师为主宰”。要改变现状，就必须充分发挥学生的主体作用，实行班级自主管理，这样做十分必要，理由如下：1班级由学生自主管理是学生成长和发展的需要斯宾塞认为，青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态，必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。随着年龄的增长，他们身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识增强，对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由，中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。2班级由学生自主管理是现代教育的要求现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。提倡学生主体性根本动因就是突显学生在教育教学实践中的主观能动性，重视学生发展的差异性，注重学生创造力的培养。教育过程客观上是使学生社会化的过程，现代社会需要的是创新型人才，重视学生的主体性则是这一语境下的应有之举。由学生自主管理班级的日常事务、定立班规、举行活动，可以充分调动学生的积极性，让他们在自己的创造性活动中感到愉悦，同时也有利于发挥班级文化本身的教育功能和加强班级的凝聚力，更有利于学生管理能力、自律意识以及集体主义精神的培养，从而取得更好的教育效果。3班级由学生自主管理是社会发展的需要一个国家的经济发展与国家的社会管理水平关系密切。发达国家对学生的自我教育和管理十分重视。以前看过一篇报道，讲的是国外中小学生是如何自我管理、自我教育的，印象最深的是：教室里的课桌都是特意设计的，低年级学生的课桌呈半圆形，高年级学生的课桌呈梯形，前者可拼成圆桌，后者可以拼成方框形的会议桌，为的是方便学生经常讨论，进行自我教育，自主管理。发达国家的行政管理与社会管理成本之所以比我国低得多，因为它们的社区自治、地方自治程度高，这与他们注重从小培养国民自主管理能力应有很大的关系。可喜的是，随着教育改革的深入，我国对学生自主管理能力的培养也越来越重视了。二、班级自主管理的理论基础和内涵（一）班级自主管理的概念班级自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。它是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，班级的群体管理、班集体建设，即班级的一切事情，全体学生说了算。（二）班级自主管理的理论依据和指导：我们提出在班级中实施自主管理这一课题的理论依据主要有：马斯洛的需要层次理论、主体教育理论、动机激发理论，它们可以帮助我们从多角度思考，给班级自主管理提供必要的理论支撑：1马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论认为，人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。实行该管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求，让人人参与班级管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，这是满足学生基本需要的最佳途径。2主体教育理论主体性教育理论是二十世纪八十年代以来最为声势浩大的教育启蒙理论。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育目标的实现，也就是学生主体意识的觉醒。因此，我们要牢固树立学生主体思想。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人。所以，班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性作用上，把学生放在自主管理、自我管理、自我教育的前沿经受锻炼，让学生做班级的主人，做自己未来的驾御者。3促进发展理论维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中。作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的争论、磋商等方式，达成某个问题的共同意见，是学生心理发展的社会关系渊源。（三）班级自主管理的目标学校教育作为一门专门化的教育活动，核心任务就是为学生创造一个良好的教育环境，使学生能够自由、健康地成。学校教育的主体是学生，提倡学生参与的班级自主管理，旨在充分调动学生主观能动性的发挥，引导学生积极有效地参与班集体的学习、生活等各方面的实践，培养学生自主管理自我教育的能力，形成民主意识和民主作风。未来社会所要求的人，必须具有科学的价值观念，全新的知识能力、思维方式及健康的心理素质，科学的生活态度及文明的行为方式等等”。要培养这样的人才，我们的教育目标必须定位在发展学生的自主性、主动性和创造性的高度。班主任在组织、管理好一个班级体时，必须要努力营造宽松环境，创设和谐氛围，让学生在此得以成长，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，这是教育的终极目标。从这个意义上来说，学生的自主管理是达到教育的目的性与规律性相统一的关键所在。（四）班级自主管理的原则1班级为本原则以班级为本，就是以班级的发展为本。良性的班级文化本身所具有的教育作用恰恰在班级管理过程中得以体现。在班级的发展过程中，必须坚持集体主义的价值导向，培养学生热爱集体的思想情感和自觉为班级服务的责任感；培养学生在集体中平等交往、友好合作和团结互助的良好个性品质。这些都应该是班级团队精神的体现，是班级发展的根本动力。班级集体的管理目标，既要坚持从社会需要和集体利益出发，又要充分研究集体成员的个性发展特征，善于把握在集体中发展个性的教育艺术。所以在班集体共同活动的组织中，既要重视活动的社会价值，又要满足学生在集体活动中展示才能和发展个性的需要。从而形成班集体的向心力和凝聚力，促进班集体和个体的和谐发展。最终，在班集体的发展中突显班级的个性特点。2全面性原则全面性原则可以做两个方面的理解：一是班集体的建设必须面向全体学生；二是着眼于全体学生的全面发展。为了让学生得到全面发展，班级能够承担的应该是：让学生得到基本发展并且提供尽可能多的个性化发展途径。同时，在班级目标和班级规章的制订中强化全体意识，改变班主任说了算或班主任和少数班干部决定班级发展目标、制订班级规章的状况。在班级组织建设中体现全员性，在组织班级的职权结构、角色结构、信息沟通结构中，让每一个学生有职有岗，在管理和被管理中，产生角色体验和心理换位，提高班级管理成效。面向全体学生的原则是让各个不同层次和基础的学生在原有基础上有所提高、有所发展。3自主性原则自主性原则强调学生是班级发展的主体，也是班级管理的主人。“把班级还给学生”主要是让学生真正意识到主人翁地位，担负起班级管理和发展的主人职责，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。班主任在此过程中要坚持做到：凡是学生有能力处理的事情，班主任决不能替代；凡是涉及学生利益的事，班主任就该指导学生自决。班主任应该是“导师”的角色，把工作的重点放在引导学生、发展学生的自主性、能动性、创造性的追求上。班主任通过班级管理上的“隐退”而将学生推上自主教育、自主管理的舞台，从而张扬学生的主体性。4民主性原则发扬民主，增强班级的民主意识是班集体建设取得成功的重要途径。班级的自主、自治、自理、自我评价必须建立在民主管理的基础上。广开言路，充分听取各方面的意见，实现决策的民主化，制订出切实有效的班级发展规划和班级规章；干部民主选举，定时轮换，实现组织建设的民主化；构建自我评价、小组评价和班级评价相结合的评价体系，实现评价过程的民主化，形成教育与自我教育、促进和自我促进相结合的有效机制。实施班级自主管理，能最大程度地加快和推进班级民主化进程，培养学生的民主意识。三、班级自主管理的策略和实施我校在几年前开始有教师采取班级自主管理方式来管理班级，并取得了一定成效。后来，有老师提议把这作为一个课题来研究，我和另外几位教师参与其中。实践中，不少班主任认为大有收获，学生们也喜爱这种管理方式。有的班实验成果特别好，班级工作井井有条，几次被评为校、区级优秀班集体，其他班级也明显地显露出班级气氛活跃、师生关系融洽、学生做事积极性高的特点。下面，我从实施自主管理的策略开始，谈谈我们的想法和做法。（一）实施班级自主管理的三个阶段当前教育形势已充分表明，在班级管理中，班主任必须努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，这样才能确保学生在班级管理中的主体地位。但是，学生作为班级管理的对象(客体)和自主管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式，并且根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理方式。我们认为，学生自主管理需要经历两个发展阶段：1第一阶段：班主任主导，学生参与管理班级。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解，班级对同学尚无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都处于不成熟的阶段，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用命令式管理方式对班干部级进行管理。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。2第二阶段：师生共同管理班集体。这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员之间己经有一定程度了解，班级的领导核心班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为；另一方而，班主任又必须抓好班级自我管理领导核心的建立与培养，支持班干部大胆开展工作。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，主要的工作就是培养班干部、完善管理制度。3第三阶段：学生自主管理班集体。这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论，良好的班风和互助协作的人际关系己形成，全班己成为一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用自主管理方式，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人。学生自主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班级动态，经常对班集体进行激励评价。（二）班级自主管理的具体实施过程和措施我实施班级自主管理的时间不很长。为了实行班级自主管理，我查阅了最近几年的中小学管理、班主任之友等教育杂志，也在互联网上查了相关的教育网站，借鉴同事及校外同行的做法，再根据自己具体的班情和学情，做出了一些的新的尝试，有了一些成功的体验，也有不少的困惑。下面，我从培养学生自主管理能力、培养班团干部、构建新的管理结构、制定班级管理制度几个方面谈一谈自主管理的具体实施。1加强学生自主管理能力的培养（1）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。俗话说：“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，初一开学伊始，我就郑重宣布：你们是中学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好?学生们都十分兴奋，告诉我：没问题，我们肯定比您强。学生之所以这样兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣。（2）培养学生自主管理意识为了培养学生自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，让学生清楚地知道：良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体会到人人都是班级的主人。（3）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。在班级活动中，我注意了以下几点： 学生自主决定活动：每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，感受到自己是班级的主人。学生自行组织活动：由学生负责设计、组织、实施，培养学生的自主意识自治能力。让学生充分展现自我：内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，增强班级意识和班级凝聚力。 （4）通过专项承包来丰富班级管理角色专项承包是指把班务分成几个方面，让同学分组承包其中的一项来管理班级、。我要求学生干部画出责任承包管理图，形成承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一项，规定每位承包者的职责范围，逐渐建立和完善一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“事事有人干，人人有事干”角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。这样做，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我。2班团干部的培养、轮换和使用（1）班团干部的培养和轮换最初，我班学生有一种认识误区，：认为“学生的任务是学习，当干部浪费时间”、“当干部吃亏”等，我通过谈话和班会课的讲评，让学生明白，未来社会的竞争将更加激烈，社会对人才的要求更趋于多元化。因此，无论是从未来、从现在，还是从个人考虑，都应该注重培养自己多方面的才干。无论什么职务的干部，都是为班级服务，它会更加严格要求自己，自觉使其行为符合角色规范。在转变了学生的思维定势后，我便着手培训学生干部。我告诉他们，要当好一名学生干部，首先要乐于为大家服务。其次，对自己要求要严格，要求别人做到的，自己首先要做到，要做同学的榜样。之后，我定期开展对学生干部的培训，在实际工作中，通过讲座、指导，对干部进行培训，我定期召开学生干部会议，让他们交流经验，让他们尽快成长。建立一种优秀人才脱颖而出的机制，平时尽可能让更多的学生在读书阶段受到锻炼。让所有学生都参与班级管理，值周班长、值日班长由学生轮流担任。引导学生正确看待当“官”，使让学生明白：担任学生干部是为使自己更好地接受锻炼，也是使自己更好地为同学服务。我班学生干部的选拔和轮换坚持了以下原则：自荐原则：班委会、团支部所有干部都在自荐学生中产生，鼓励学生自荐。民主原则：即通过民主选举产生的班委会、团支部干部。民主选举的过程一般按动员准备、竞选演说、投票选举、考察使用和正式任命五个环节开展。轮换原则：为了让更多的同学在班级管理岗位上得到锻炼，满足个体发展的不同需要，提高管理的效度，增强班集体的凝聚力，干部应坚持轮换。轮换方法：首先要广泛宣传轮换的目的和意义，做好学生干部和一些家长的工作。其次，由班委会提出轮换方案，交全体学生讨论通过。由上届班委会组织选举。轮换时间：班委会和团委会一般一学期轮换一次，但每半期进行一次班团干部测评，不合格超过半数的干部要“下岗”。班长一般不连任两届。对于工作能力强、工作业绩显著的班干部，班主任就鼓励他们在校级组织机构中去参加竞选，在更广阔的时空施展他们的聪明才智。（2）班团干部的使用首先，为了充分发挥干部作用，我们确定了学生干部工作责任制。在自主管理的实验过程中，我们制定了明晰的学生干部职责：常务班长职责：(1)全面负责班级同学各项活动的开展。(2)及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织学生将要求落到实处。(3)班主任不在校时，代行班主任的权责。(4)负责领导指挥班委会成员开展工作。（5)负责指挥值周班长、值日班长积极主动的开展工作。(6)班长任期己满时，负责组织并主持下一任班长的选举，负责安排值周班长和值日班长。（8)协助团支书工作。(9)根据工作的需要任免班委会成员。值周班长职责：(1)完成班长交给的各项任务。（2)督促值日班长履行各项职责，检查值日班长的工作是否到位，对本周值日班长的工作进行评定。(3)征求对本班各方面工作的意见，提出改进意见，对被扣分的项目分析原因，提出下周整改措施。(4)对本周课堂纪律负责。值日班长职责：(1)负责当天的考勤，在班级日志记录迟到、早退、旷课学生名单。(2)对当天班级工作负责，特别是课堂、自习课纪律，认真填写班级日志。（3)早自习前在黑板左边写一条名言警句。(4)负责当天的保洁任务（5)检查并登记学生中的抄作业现象。（6)作好当天的小结，写好当天的班级日记。其次，重视团队力量，充分发挥团队的带头作用。团干部是班级中的一支核心力量，对班级有着巨大的号召力和凝聚力，一个班级的管理工作能否顺利开展，在相当程度上取决于团支部，取决于团干部的作用和能力的强弱。事实上，就现状来分析，各学校各班的团支部，其职能作用只是发挥了发展团员、收取团费、简单地上传下达校团委的一些要求等“小作用”，其先进性、楷模作用并没有发挥出来。团队的带头作用的实现主要通过三种途径来进行：设立“团员之家”园地，做好宣传工作，及时表扬优秀同学，做好舆论导向。设立“班级信箱”。同学有什么困惑不解的问题，可以向“班级信箱”反映，团支部组织同学予以解答。成立由团员组成的志愿者服务队。到了需走向社会搞社会服务时充当主力军，平时搞好日常志愿活动：比如学校的值勤任务、来宾接待任务，学生患病时负责送医院治疗等等。这样，就在班级管理中充分发挥团队青少年组织的先进作用。3构建新型管理模式（1）构建纵横交错的班级管理网络结构近几年，为了把自主管理真正落到实处，我一直致力于班级学生自主管理的研究和实践，参考了魏书生老师及其他教师的经验，参照王立华老师在班主任之友杂志上介绍的班级管理结构，根据易于操作的原则，结合自己班级的实际情况，我推行出了一种新的班级管理结构形式学生全员、全程、全域的自主管理。这是一种纵横交错的班级管理网络结构，它充分利用现行教室内座次一般横竖成行的特点，赋予小组管理的新内涵，力避传统管理结构的弊端。它既横向保留传统的值日组，又纵向根据每位同学的兴趣、爱好、特长列出“班监组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“劳卫组”、 “文艺组”、“生活组”等七个专职管理组。这样，每轮到卫生值日(或值周)的一组八位同学，也就是一届人员齐备的“值日班委”或“值周班委”，每位同学都有机会“执政”一周，参与班级管理与服务工作，从而为实现“让学生步步有进展，处处有成功”创设了很好的人文管理环境。纵横建制座次排列图标：一组口口口口口口口二组口口口口口口口三组口口口口口口口四组口口口口口口口五组口口口口口口口六组口口口口口口口 班学体宣劳文生 监习育传卫艺活组组组组组组组纵横建制后，全班形成了一个组织网络，任何一个学生都处于纵横交错的交点上，他要双向负责：轮到值日，既要参与管理义要搞好服务。每个小组分管一项班级事务，这样，每位学生都有一项管理职责。每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核评价，同时接受其他同学的管理、监督、考核评价。这样使得所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。（2）双线管理，健全网络实行双线管理，即常务班委管理班级和值周班委管理班级。常务班委管理体制：班委会设常务班长一名，负责班级所有事务，开展工作时向班主任负责，还要指导值周班委中总负责的一位班长开展工作。还设学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文艺委员、生活委员、宣传委员，这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评先树优、对外宣传等工作，并协助、督促、指导各相关负责班务的值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。值周班委管理体制：也就是值周班长制。值周班长制是指经民主推选，每7位同学一组自由结合，组成一届班委，负责本周班级的所有事务，其中1位同学总负责，担任值周班长，其余6位同学分工负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。周一晨会发表施政演讲，然后开展管理班级，周五第七节课举行两届值周班委的交接仪式，周末写出本周工作总结，下周一早自习评估上一周班委的工作开展情况，划分为优、良、一般、差四个等次。值周班长负责一周的班级管理工作，一天当中大大小小的班级事务都由值周班长负责，并作好值周记录。值周班长，也是当周的班主任助理，在班监组的监督下，值周班长享有班级赋予的管理权力，值周班长还作为学生代表，进入班级管理的最高决策层，为班级管理出谋划策，这样更符合学生的身心发展规律，也确保班级管理策略的正确性和科学性。值周班委制把班级的全体同学推上了自我教育的舞台，实现了全员、动态的岗位管理制度。让全班同学在管理、服务、被管理、被服务的不同角色体验中，受到教育和自我教育。两套管理体制同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，各司其职，又互相配合，让每位同学都有机会施展自己的才能，张扬自己的个性，各显神通开展工作，从而使班级管理得以创造性地进行。两套管理体制的最终评估标准又不一样，也促使常务班委和值周班委展开竞争，干好各自负责的工作。4制定班规严格而完善的管理制度是自主管理顺利实施的保障。在传统的班级管理中，尽管我们班主任每期开学都组织学生学习中小学生守则)(中小学生日常行为规范某某学校校纪校规等，但由于管理方式多停留在口头说教上，很难达到说服教育的效果，我们总会看到说教很难转化越来越多所谓的“顽劣”学生。究其原因，是因为现代的中学生有着很强的自我意识，而说教是老师凌驾于学生之上，使学生产生听话是屈从于老师意志的感觉，所以部分学生表现出叛逆性和桀骜不驯。制度化管理要求依据中小学生守则中小学生日常行为规范学校校纪校规等，制订出符合班情的班规和班级管理运行机制，使得学生各项活动能够从中得到指导和限制；班级的各项管理活动要有文字记录。尽管这些制度很简单，但通过学生讨论、通过，才能真正被学生接受，内化为学生自身的要求。实施制度化管理，减少了班级管理的随意性和班主任工作的主观性，使教师和学生的活动都统一到制度上，减少了班级管理过程中的矛盾和冲突，能够使学生从小认识到自己的行为必须遵守一定的规章制度，而不是听从管理者的意志，也认识到个人的意志不能凌驾于制度之上。制度化管理实质上体现了“人治”转向“法治”的管理思想，增强了学生“法治”意识，制度被学生内化为自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就顺理成章了。制订制度是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性，制订班级教育管理制度我突出了以下几个方面：班主任指导但不能包办代替。学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。制订的班级的教育管理目标要体现激励性。在制度建设中，首先，我还是认真组织学生学习中学生守则、中学生日常行为规范、XX中学班级量化管理办法、XX中学纪律检查扣分细则)、XX中学学生量化管理办法等学生管理制度。第二，针对班级学生管理实际，由学生自主制定班级管理制度。在班委的组织下，学生们反复讨论，共同制定了班级公约、学生量化管理细则、学生干部岗位责任制、日常管理制度、卫生制度、奖惩细则等。如：我班学生操行分量化记分细则一、加分：学习：1月考在班级进步5名，加1分，进入年级前10名加5分，10-20名加3分，20-60名加2分。2校级竞赛1-3等奖，分别按每科次加5， 3， 2分。市、省、国家级竞赛得奖依次乘以2。3作业优秀，准确率高，受到老师表扬者，加2分/次。4作好预习，提出有价值的问题，且自己有一定见解，被老师采纳作为上课内容，每人次加2分。检查与评比：1一周内无任何违纪行为，每人每周加2分。2在教育处检查中为班级加分者，班级双倍加分，受表扬者加1分。3黑板报获一等奖，主办者加2分，协办者加1分。4值日班长评为“值日班长之星”者加1分。5期末评为优秀学生干部、三好学生者加5分，评为优秀组长、优秀科代表、优秀个人者加2分6班级获得流动红旗每人加1分、文明班级每人加2分。7在运动会、艺术节等各级各项活动中积极参与者均加1分，获奖者按4， 3，2分别计分，不重复计分。8其他方面有突出表现者可适当加分(标准由班委会讨论决定)。卫生：1在卫生工作及大扫除值周组被评为最佳组的组员加1分，组长加2分。2主动承包周六1天卫生工作，认真负责，干净整洁，保洁到位，加2分/天。3主动参加学校特殊卫生，在学校奖励到班的分数基础上加分，即1次可加3分，未受到学校奖励但按要求完成了任务，加1分/次。二、扣分：纪律与评比 1迟到、早退每节次扣1分，旷课扣2分 2上课讲话或做其他事被老师点名批评、或被班长、值曰干部点名批评每人次扣1分、认识态度不好加扣1一2分。 3不按学校要求着装穿戴者每天次扣1分 4眼保操不按要求做者每人次扣1分 5课间操无故缺席记旷课半节，不按要求站队、或不按要求做、或在队伍中讲话打闹者扣1分 6损坏公物者、按每损坏5元扣1分。 7其他情况视情节扣分。作业： 1缺交作业每人次扣1分 2迟交作业者每人次扣0 5分3抄袭他人作业、帮助他人做作业、准许他人抄袭自己的作业每人次各扣1分。卫生：1当日卫生逃跑者每人次扣1分，并加扫卫生1次。2当日或当次卫生未搞干净造成卫生扣分者，责任人扣1分。3乱吐乱扔者，每次扣1分。每月奖分最高的前3名，评为月星，由常务班委会发奖自主管理型班级的班级制度制定程序一般可这样安排：酝酿 讨论 表决 通过酝酿：根据学生管理过程中出现的新情况、新问题，酝酿制定新条款。讨论：由班长召集班委会及学生代表讨论。表决：班长将有关制度或条款作有关说明，然后由全班同学举手或投票表决，有三分之二学生同意即可通过。如果不能通过，则在广泛征求意见的基础上修改、讨论，然后再表决通过。只有绝大多数同学认可的决议和制度，才容易执行，也更有利于增强学生的主人翁意识，有利于学生的自我教育和自我管理。 制度一旦制定，便要严格执行，全体同学都应该将自己置身于制度管理之下，自觉维护制度的权威，使班级管理走上法治化轨道。我们在研究制度管理的过程中，特别注意以下几点： 1让所有学生认识到制度管理的必要性； 2做到制度管理和人性化管理相结合； 3用发展的观点对待制度管理，制度在执行过程中不断完善 4尽可能让制度管理得到家长的认可和支持。这样，班级在制约时，人人能畅所欲言，签约时，个个会郑重其事。一轮到自己当值日班长时，更是事无巨细，件件躬亲，兢兢业业。班主任这时就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。5评价方式在构建了新的班级管理结构，不断完善了班级管理制度以后，对学生的评价也就顺理成章的成为了学生自主管理的一部分，评价不再是老师说了算，而是学生根据班级制度，进行自主评价了。班级的具体评价方式操作如下： 1学生每周基础分为80分，每周量化考核得分为基础分加上一周的加分和减去一周的减分。学期得分为每周的平均分。 2每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督，并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分，应及时必须告知本人，并记录清楚扣分理由。如加分，应记录加分理由，并报本组班干部审批，给本组班干部加分应报班长批准。 3如果对扣分不满，可以在当天向相关班千部或班长提出申辩，由班干部裁决；如仍不满，可提请班主任裁决。 4学校的各项奖励要以量化考核为依据，一月得分前三位的同学为“月星”，一学期得分前五位的同学为“优秀学生”。 5针对班干部队伍，我们班级每半期进行一次班干部测评。班干部要把半个学期的工作情况向同学们述职，然后由学生为他们打出“合格、基本合格、不合格”的分数。不合格超过半数的干部要“下岗”。 6除开量化管理评价，还可引导学生进行自我分析，响应学校办学理念，追求卓越。自我分析的具体做法是：学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时，可以写自我分析书，逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时，可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时，可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。每半个学期要求学生写阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己。通过学生阶段性、及时性的自我分析，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的长处与不足，扬长避短，不断发展、创新，以完善自己。（三）实施班级自主管理的问题与思考1实施自主管理为教师和学生都带来了好处。对学生而言，自主管理首先增强了学生的管理能力、组织能力。实施班级自主管理给了学生一个展示自我的舞台和空间，并真的能让学生在这个管理舞台上做出一番成绩。学生干部在任职期间，都能尽心尽力，在校运动会、艺术节等活动期间，学生干部组织得井然有序，平时根据班级情况，还不时组织班级球类竞赛。干部在任期结束后，仍能为班级出谋划策，参与其他岗位的工作。有家长高兴地说：这种班级管理，对学生组织能力提高显著，并会让他们参加工作之后受益无穷。自主管理还增强了学生辨别是非的能力。有了自主管理，学生的评价能力提高了，学习好不再是评价学生的唯一标准。成绩好、纪律好、工作能力强、有创新意识和创新能力己成为衡量学生的新标准。案例：开学初聘任的班长郑新(化名)曾连任过班长，原来学生十分崇拜他，他的自身的优越感也很强。在学期中进行的干部测评中，由于超过半数的学生给了他“不合格”的评价而下了岗。原因是他自由散漫，身上的习气不好让班长下岗，这可能只有班主任才有这样的权利，而在自主管理的班级，这个权利真切地在学生手中。这一案例说明，在自主管理的模式下，每一个学生都有自己施展的空间，会使学生们的视野开阔，自然也就提高了大家的评价能力和辨别是非的能力。对老师而言，自主管理能促进教师进一步更新教育观念，提高班主任的素质和工作能力，在班级自主管理的第三阶段，班主任的工作压力能得到减轻，班主任能将更多的精力用于教育、教学及班主任工作的研究当中，研究更有探索性的、支撑性的、指导性的东西。另外，通过实施自主管理，班主任和学生的关系更平等，更亲密，班主任更容易走进学生的心灵。比如，我们课题组的一位李老师，平时性格严肃，做事很认真，但以前的学生都认为他古板、固执，每年在学生评议老师时学生对他的满意度都很低，参与这一课题后，他改变了教育管理观念，与学生们打成一片，现在的学生对他很是亲热，师生关系相当融洽。他感慨地说，实施自主管理，不仅班主任从诸多班级事务中解脱出来，更重要的是自己性格都变得开朗些了，精神上轻松愉快多了。2实施班级自主管理需要不断调整教育管理方法 尽管我校有好几位班主任都在实行班级自主管理，但班级发展却并不平衡。例如其中一个班，在学校每个学期的班级评比中，都是遥遥领先，几次被评为市级优秀班集体，而同年级的另一个实验班，却显得有些乱，在学校的评比中甚至比不上普通班，这是因为班主任没有不断调整教育管理