对成功数学教学活动要素的思考.doc

教学资料范本对成功数学教学活动要素的思考编 辑：_时 间：_每每看到一次成功的公开教学、我都会为老师设计精巧、课堂缜密、教具的恰到好处而为之动容、殊不知这用兵一时背后所付出的种种。我也曾经为公开教学表演过、甚至花样想尽、为的是怎样能出采。但反过来思考？这是否就是儿童真正的需要？它离幼儿有多近？能随时、随处朴素地开展吗？数学、是一门逻辑性很强的学科、但它又无时不刻在我们的身边发生：一片树叶、五只小鸟、马路边的广告牌是方形的、我的纽扣是圆形的既然它如此贴近我们、我们为何就不能让孩子主动去发现、去探求其中能自己解答的奥秘？因此、我设计玩夹子这活动、让孩子能在自由扩展的玩当中寻找一些数的规律、知道数字和数量的关系。同时以游戏的形式贯穿活动的各个环节、喻教于乐、让幼儿在玩中学、学中玩。一、学具、教具生活化陶行知曾说过：“教育即生活、生活即教育”。我们不但要让教育生活化、而且要从生活中发现教育的契机。让教育真正的源于幼儿的生活。此次教学活动中的学具夹子、非常的普通、是生活中随处可见的。因此、许多班级从小班开始就把它放在了区角里、让幼儿操作。幼儿已经有了丰富的夹夹子的经验。就算以前没有操作过、幼儿也一看就会、不需太多的铺垫。而且利用每个幼儿的自身玩转夹子、在此基础上、教师再根据夹子的数量和颜色的不同、挖掘出夹子在活动过程中的各种操作、生动地体现了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。二、以游戏的形式贯穿活动的各个环节纲要中明确指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 在这一精神的指导下、我构思了本节数学活动。活动中、以小夹子做游戏为整个线索、设计了：1、幼儿了解方位：小夹子在衣服上玩、让小夹子夹在着装的各个部位。让幼儿在活动中对方位有一定的认识。并在玩的过程中、用语言表达出夹夹子的不同位置。2、点数、说出总数：环环相扣、看着自己身上夹满了夹子、小朋友点数的积极性就很高。但为什么把点数数的范围扩大到20以内。依据是幼儿园发展能力课程中明确的提出：首先、随着真个课程的进展、幼儿思维的主动性、积极性、创造性优势已有明显的表露。其次：大多数中国家庭对数学教育有自发性的重视行为、幼儿在入园前对数已有感觉性基础。再次：我们主张生活中学、幼儿学数的机会势必增多、为扩展数学认知提供机会。当然、我们允许幼儿在操作的过程中存在个体差异。3、颜色分类、认识相关数字：以游戏形式、幼儿将颜色分类、归类。两种颜色的分类对于中班幼儿来说是很容易达到的。但此过程中“生生互动”的环节给了幼儿帮助别人的机会。更重要的在于、分类后的表述、是此环节的设计意图。4、排列夹子：排列中、教师巧妙的运用了颜色差异的这一特征、在“师生互动”的情况下、很好的帮助了幼儿理解了排序最粗浅的概念。但又不局限幼儿的思维、放手让幼儿尝试去找其他的排序方法、使幼儿进一步得到了提升。回观整个活动、没有其他过多的教具。幼儿从始至终都只有夹子、利用自身的身体条件和夹子做各种各样的游戏、丰富而有趣、连贯而自然、幼儿没有任何的心理负担。真正体现了在玩中学、学中玩、喻教于乐。将一系列的游戏整个活动中、让幼儿在玩中学、在学中乐。三、体现幼儿园数学教育的基本特征幼儿园发展能力课程中曾提到：幼儿的思维特点和数学的基本特征、即逻辑性、思维性、应用性为基础、让幼儿在生活中自然而有序地学习数学最启蒙的知识、追求数学教育与幼儿思维发展的同步。在本次活动中也得到了充分的体现。逻辑性：数学本身就具有很强的逻辑性、但教学中容易枯燥、乏味、影响幼儿的积极性。不过夹夹子却让幼儿在自主操作的过程中、很巧妙的避免避免了这种现象的发生。思维性：排序中、教师巧妙的运用了颜色差异的这一特征、在“师生互动”的情况下、帮助了幼儿理解了排序最粗浅的概念。但又不局限幼儿的思维、放手让幼儿尝试去找其他的排序方法、使幼儿进一步得到了提升。同时、活动中、“生生互动”自然而巧妙、幼儿在检查自己的同时、还能关注到别人、帮助他人解决问题。应用性：夹子的点数、分类、排序、迁移到生活的其他媒介上、也有着相同的作用。有了操作夹子的经验、生活中的其他物品在幼儿的手中、也会成为他的教育、学具。当然、一个好的活动、除了要有好的