20130708省教师培训讲稿资料(彭明辉).doc

小学科学教学有效性探讨 一、对“科学教学有效性”的认识1. 有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。2. 有效教学的核心教学的效益。3. 课堂教学的有效性包括三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学效率教学产出（效果）教学投人或教学效率有效教学时间实际教学时间X100%;有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 评价一堂好课有什么基本的要求? 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求; 再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义巳一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是顶先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投人，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的慨念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨果”。因此，她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要、无他人丶”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的顶设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。二、目前小学科学教学现状分析经过几年的努力，课堂教学出现了很大改变。教学中教师都在按照这个步骤在开展提问、假设、制定计划、实验、观察、小组讨论、报告总结、最后应用。科学探究的形式有了，但真正分析课堂教学的实质、学生正在进行的活动的意义，与以体现以科学素养为目标的、科学探究为核心的教学，在使学生逐步领会科学的本质，学习科学的思维方式方面的目标还存在着一些问题。一）、.教学中需准确把握和制定三维目标不少老师把教学目标和教学目的弄混淆了，其实教学目标不同于教学目的，它比教学目的要具体一些，细化一些。它不是着眼于长远的目标，不是一个单元的学习目标，而是一节课到底要使学生学习什么，也叫课时目标。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。下面从两个方面来谈如何作为一个完整的体系来把握三维目标。第一、在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。教师需明确各级目标的关系，教师要更好地整体把握学习目标。了解特定知识点在某个年级的学习要求，更要了解该知识点在某个学段的学习要求。第二，在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个目标体的三个维度。知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与宇法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得是什么”的过I中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，我们不能把三维目标化简为一个下面的三类目标。尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个度来陈述，学习目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地都按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考学习目标。第三，在预设一生成关系中把握学习目标的底线。事实上，上述讨论的只是顶期的笋习结果，也可以说是预设的最低要求，即教学效益的底线，它不是教学结果的全部。教学结果一定是预设的目标(也可能改变)加上生成的目标。在教学准备的过程叭教师考虑最多的是顶期的学习结果，而不是生成性目标。尽管在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的学习目标。因此，我们可，说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教竿效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。二）、教师缺乏对科学的本质的理解，导致课堂没有体现科学性表现1、制定科学计划粗糙，不严谨，缺乏公平性。表现2、收集、获取数据的方式简单化在下校听课中发现教师在指导学生研究磁铁能吸引哪些物体时，两位教师都只选择几种材料，其中铁制品居多，让学生用磁铁分别接近做一次实验后，就下结论认为磁铁能吸铁。一次实验几种材料就能得出科学结论吗？科学强调可重复，可积累，这样一些思想、观点能通过这样的实验活动传递给学生吗？不由得想起一位专家的话：中美两国的中学生做蜜蜂腿能否粘上花粉的实验，中国学生只做一次，看一下，腿上有了，就记录下来。而美国学生往往做二十次，甚至几十次。虽然结论一样，但从科学素养上来讲，差距太大。在2007年6月的期末调考中出了这样一道题：小明做磁体能吸引哪些物体的实验选用了5种材料，小华选用了50种材料，你认为哪位同学做得合适些？说说理由。有30%的同学说不出理由，可见在教学中我们的教师在收集、获取数据的方式方法处理简单化了，没有把重视证据、多方面收集证据、收集的证据能否说明事物的本质，这样一些科学的思想、思维方式纳入教学重点，而往往停留在关注结论这个层面。而科学教学就是要让孩子们知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。分清什么是事实，什么是想象和观念，什么是不相关的事实，什么是相关的证据。其次,儿童在成长过程中自发形成了对周围世界的日常理解或日常概念，这些日积月累的观念有助于他们理解平常所见所感，但是这些观念不一定与科学概念一致，对学习科学既可能起促进作用，也可能起阻碍作用。由于学生的日常概念能成功解释他们的经历，并与其他有关观念紧密联系在一起，因而相当顽固，很难发生转变。事实上，科学学习心理学研究表明，无论是使学生的错误观念发生转变，还是在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，都非易事，需要有大量事实或证据作支撑。要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。促使证据更为客观的一条重要方法是强调观察和实验的可重复性。为了获取事实作为证据来解释世界，科学研究要依据一定的步骤和规范进行而且这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以通过重复相同的步骤获取同样的事实。所以，在观察和实验中，教师要有意识地引导学生进行重复观察和实验。表现3、对数据的解释表现主观化、三、提高小学科学教学有效性策略研究1、加强学习，领悟科学本质。科学素养较之传统自然教育目标的一个区别是更关注情感、态度与价值观发展。并将一个人对待科学的情感态度与价值观确定为科学素养的最核心部分。但很多教师在认识到它的重要性后，却不知如何下手，科学课的特点要体现在对科学的本质理解上：（1）实证的：可证实的、可证伪、可重复、可检验（2）符合逻辑的、可推理的（3）有局限性的、可发展的科学课程的开设我们应该认识到它独特的价值，它不同于其它门类的科学在学生发展中所能起到的作用，它是一种实证的做法，一定要通过去观察现实、提出问题、提出假设、进行实验、搜集证据、从中分析、筛选最后得到结论以至最后的应用，这就是科学家做科学的最基本的思维方式。在这个方式中它运用到了逻辑、置疑，科学课程就是应该让孩子们去学习这样一种思维方式并且加深孩子们对世界对科学的理解。科学课将影响学生的思维方式，学生在课堂上的学习所获得的知识、方法和思想，将会影响着他对事物的思考，影响着他们的价值观的形成。2、在小学科学课程中对科学探究的认识：（1）是科学探究的基本程序，科学探究的基本程序表明科学探究要先做什么，后做什么，再做什么，它是从各种不同的科学探究活动过程中概括出来的.（2）是科学探究的基本精神。第一求知精神。各种现象激发.儿童的好奇心和求知欲，引导他们进入科学的大门。第二创新精神。发挥自己的想像力和创造力，积极大胆地提出假设。不唯书、不唯上，敢于怀疑，勇于创新。第三求实精神。经过科学验证，合理的科学假设被确立，错误的科学假设被放弃。正是这种科学探究的求实精神，才使得科学假设或理论的真理性得以保证。科学探究的基本精神是推动科学活动的动力。科学探究的基本精神也是小学科学课程中的情感、态度、价值观领域所畅导的。3、在教学实践中要把握以下几点：(1)保护学生对科