商城县小课题申报书.doc

附件2课题类别中学数学课题编号9商城县教育科研2015年度小课题申报书课 题 名 称 中学数学教学小组合作的研究 负 责 人 姓 名 谢 德 胤 负责人所在单位 苏仙石中学 通 讯 地 址 河南省商城县苏仙石中学 填 表 日 期 2015年9月1日 填 表 说 明 一、申报表各项内容须打印。语言要准确严谨。二、申报表需一式二份，一律用A4纸双面打印，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名，课题组成员不得超过3人。四、每人只能参与一项课题（限主持申报一项）。五、凡未按期完成已立项课题者，不得主持申报本年度课题。六、商城县教育科研领导小组负责课题申报管理工作。联系地址：商城县教育体育局教研室 联系电话：7927291 一、简表课题名称 中学数学教学小组合作的研究 负责人 姓 名谢德胤性别男民族汉出生年月1968.4行政职务副校长专业职务中教一级教师研究专长中学数学联系电政编码465322工作单位苏仙石中学主要参加者姓名性别年龄专业职务工作单位王德志男34中教二级苏仙石中学陈文丽女30中教二级苏仙石中学陈 华女30中教二级苏仙石中学预期研究成果形式从数学学习的角度看，我们研究合作学习的形式与内容的假设是：通过合理的分组，选择适当的学习内容，将学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识；通过因材施教，弥补教师难于面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。预计完成时间本课题实验研究的时间是2015年9月到2016年9月，主要分三个阶段进行：1.学习准备阶段：（2015.92015.12）学习新课程及有关小组合作方面的理论，调查实验班级小组合作学习的现状，了解亟待解决的问题。实验人员调查收集资料，更新观念。在此基础上，课题组设计了课题的实施方案，确定了小组合作学习的实验联系点，召开了课题的开题会议，安排部署了课题的研究工作。2.实验研究阶段：（2015.122016.6）引导实验教师进行小组合作学习的组织形式和内容的选择等方面进行实验研究工作，撰写、收集阶段研究性论文和优秀教案。3.总结推广阶段：（2016.62016.9）对比分析实验前后师生及课堂各层面的变化。整理、统计、分析实验资料，总结成果，撰写实验报告、论文，接受评审组鉴定。二、课题论证1选题意义： （一） 合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。数学课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习，完成学习任务。（二） 合作学习对数学教学和学生的数学学习起着重要的作用。数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。现实中，每班学生人数较多，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生数学实践活动的全面开展，制约着学生实际运用数学解决实际问题能力的提高。初中数学新教材具有创新、实用、开放的特点，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点，注重学生动手实践和对知识的自主探索。而小组合作学习形式和教学方式恰好能真正体现数学学科的这些特点。在课堂中，教师改变了自己的角色，真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。让学生自主探究学习，并结合小组合作交流，去掌握知识，然后由老师作适当的点拨释疑，并给学生能力展示的机会，在知识掌握的情况下，激发了学生的学习兴趣，真正实现了每个学生都在学习的浓厚学习氛围。2.研究基础： 目前倡导新课改精神，我校也实行小组合作学习的课堂改革，而且我们有一支具有较强教科研能力的师资队伍，研究人员已进行了相关的专题研究并查阅了许多文献资料，本校为课题研究提供了良好的保障体系。3研究内容：（1） 主要思路 本课题研究的主要内容是如何提高小组合作学习能力和小组合作学习内容的选择。在小组合作学习的问卷调查和走访中，我们发现，当前开展的合作学习中存在下列一些倾向：1.讲究形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形）就是合作学习。2.不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。（二）视角和目标 从数学学习的角度看，我们研究合作学习的形式与内容的假设是：通过合理的分组，选择适当的学习内容，将学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识；通过因材施教，弥补教师难于面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。本课题主要包括以下两个子课题: 1、初中数学课堂小组合作学习中学生参与合作、讨论环节的学习能力提升实践研究（负责人：王德志） 数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作、讨论的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造思维十分有利。但是，在一些课堂教学中由于操作不好会导致合作无“的”、合而不作、作而不“合”等许多亟待研究和改进的问题。在小组合作学习中，让每一个学生都得到关注，让每一个题目都扎扎实实甚至从多角度得到解决。本课题试图研究此类问题来保护学生合作讨论的积极性，提高学生合作讨论的学习力。2、初中数学课堂小组合作学习中学生参与展示、点评环节的学习能力提升实践研究（负责人：陈文丽，陈华） 小组合作学习能力的课堂，倡导教师与学生、学生与学生、学生与教师进行多边互动，有效的开发现代教学的人力资源，创新课堂教学的互动理论。促使成员之间相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。使学生合作融洽，学习轻松愉快。然而，往往在展示和点评过程中经常会出现B、C类学生展示不到位，其他同学点评不到位，无法将例题所包含的知识点讲透彻，从而演变成就题讲题。本课题主要针对这类问题展开探索，提高学生在课堂展示、点评环节的学习能力。（三） 研究的内容、对象和组织课题研究的内容：1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 2、小组探究学习与学生能力培养的研究 3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究 4、小组合作探究学习中的教学评价的研究 研究对象：本校所有班级教师与学生。课题组织与管理：1、转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合 素质。2、力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。3、定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。 （四）实验研究的方法实验组织类型：单组实验。我们在实验前后对教师的实施小组合作课堂教学的变化及作用效果，对学生课堂学习活动参与小组合作的兴趣、教师教学的满意程度、教学方式方法的适对性、教学活动的设计（小组合作学习内容的选择）组织和学习效果等方面进行观察、问卷测查与统计分析，并对教师在组织小组合作学习过程中的具体情况和典型案例收集分析。主要采用的实验方法有：调查法：通过调查实验前教师课堂教学的现状，尤其是小组合作学习中存在的突出问题，分析信息，确定研究的起点和方式。问卷调查教师在实验前后对小组合作学习的组织形式和内容的选择及其管理方式的看法、认识和变化 ，学生对教师教学方式、教学过程和效果的感受、评价。文献法：查阅、收集、学习有关数学小组合作学习方面的经验或理论文章，吸纳、借鉴、充实，为我所用，指导和保证实验向健康方向发展。实验法：按照实验设计要求，综合进行纵向实验和横向实验，不断深入探索实践和反思总结。观测法：及时跟踪观察实验教师的课堂教学方式的变化，设计和研究教学能力的变化，收集、记录、整理各阶段开展小组合作学习的典型案例、教案及有关数据，测查、统计、分析学生学习成绩和质量。在实验过程中，主要观测实验教师教学方式的转变和实验班级学生学习方式的转变，教师设计教学、研究教学的能力和教学质量。尽量使实验班级、教师、学生的现状水平，所用的新课程实验教材，教师课时量，对学生的要求、作业，观测内容、方式、时间与其他学校的相关情况基本相同。4.创新程度，理论意义，应用价值。 鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用数学，完成学习任务。小组合作学习形式和教学方式恰好能真正体现数学学科的这些特点。在课堂中，教师改变了自己的角色，真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。让学生自主探究学习，并结合小组合作交流，去掌握知识，然后由老师作适当的点拔释疑，并给学生能力展示的机会，在知识掌握的情况下，激发了学生的学习举趣，真正实现了每个学生都沉浸到浓厚学习氛围中去。数学课程标准指出：要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织，指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机和个人责任。伴随着新课程的实施，课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。正因为如此，本课题的研究力争在课堂教学中自主合作交流方面有一个推动，使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值，进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。数学课程标准还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”在数学课堂中应当实施合作学习，以此来促进教师与学生、学生与学生间的互动，这样不仅对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质三、完成课题的条件和保证 （一）我们有一支具有较强教科研能力的师资队伍。谢德胤：初中数学省级骨干教师，信阳市优秀教师，商城县优秀教师、优秀班主任，信阳市书法家协会会员，主要论文有：市一等奖论文如何把德育教学渗透到数学课堂、省一等奖论文初中数学学困生的形成分析及转化对策王德志：初中数学省级辅导教师，县文明教师，电教先进个人，市级一等奖论文学生在教学自主学习能力的培养数学课堂教学新设想，优秀指导教师奖。陈文丽：县优秀班主任，市级一等奖论文数学课堂差异教学陈华：电教先进个人，校优秀教师，市级一等奖论文浅谈中学数学教学中创造性思维的培养 （ 二）我们已进行了相关的专题研究并查阅了许多文献资料【1】基础教育课程改革纲要（试行） 中华人民共和国教育部【2】施良方等 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 华东师范大学出版社，1999.8【3】施良方 学习论 人民教育出版社 2000.3【4】中华人民共和国教育部各学科课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2001.7【5】走进新课程 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002.4 【6】赵国忠 有效教学最需要什么 南京大学出版社2010.8【7】华国栋 差异教学策略 北京师范大学出版社 2009.10【8】董林伟初中数学有效教学设计与研究 江苏科学技术出版社2007.11 （三）我校为课题研究提供了良好的保障体系A、学校设有局域网，给每个老师配备了一台电脑，为课题组教师网上搜寻资料提供了保障。为了确保获得充足的研究资料，除给每位教师订阅1-2本教学专业杂志外，将继续选择添置相关的理论书籍。B、学校能为课题研究提供充足的研究经费，包括资料的添购、外出培训、专家指导、鉴定、成果印刷出版等费用。学校专门拨出科研奖