雪落在中国的土地上教学设计.doc

雪落在中国的土地上教学设计【教学目标】1、知识与能力通过赏析诗中的人物形象及雪、风等意象，领悟说出作者的思想感情。感受艾青的诗风：沉雄、忧郁而感伤;体会其诗歌中透露出的赤子情怀。使学生了解侵略战争给中国造成的苦难，增强青年学生的爱国意识。2、过程与方法学生通过自己上网查询和预习教材中艾青的相关材料，对艾青爱国诗人的形象有一个轮廓上的了解。学生通过朗读全诗，整体感知。（注意生字和生词，可查字典。）课前思考诗中刻画了哪些主要形象？最触动你的是哪一个？3、情感、态度与价值观感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生的爱国意识。【教学重点】通过对画面的赏析，领悟作者的思想感情。【教学难点】增强青年学生的爱国意识，珍惜现在的和平幸福的生活【教学用具】PPT，电子白板【课时】一课时教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课导入播放艾青诗我爱这土地视频，引出“土地”这一意象的内涵。 由我爱这土地中的“被暴风雨打击”等诗句，引出历史背景。展示历史资料和图片。由历史背景，进入本诗。让学生了解艾青诗歌的基本风格，并让学生在深情的朗诵中，快速进入所学诗的氛围。展标PPT展示本课的学习目标讲授新课讲授新课讲授新课诵读感受（板书题目、作者。）教师配乐诗朗诵，诗歌有没有线索？诗歌的内容是在怎样的环境下展开的？诗歌给我们描述了哪些受难的场面？诗人最终想要表达什么情感?（课件展示思考问题）学生在听老师朗诵的过程中思考课件所展示的几个问题。二、把握感情基调，赏析诗歌形象，理解民众苦难。（具体研习）线索：风雪（板书）画面：农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图（板书）三、拓展延伸请学生快速浏览全诗自主思考并回答以下问题1诗歌有没有线索？它属于什么线索？2、引导学生想象这样一幅画面：漫天大雪中，诗人独自伫立，发出内心的呐喊。真是“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。除了开头就提到的雪，诗人还想到用什么来表现灾难呢？教师引导：诗人把“风”比作“太悲哀了的老妇”在雪地中“一刻也不停的絮聒着”，絮聒什么呢？中国人民的苦难。苦难太多了，受众范围太广了，如何安排呢？学生分析诗歌中究竟分了哪几幅画面，给我们展示了哪些受苦受难的民众呢？分图讲解（课件展示相关图片）。（小组讨论，回答）深入思考：这样的四幅图画有没有联系或顺序呢？战争现实是严峻的，中国正处在危难之中。我们师生带着对中国苦难民众的理解，带着这份深沉的爱，朗诵诗歌。并思考诗人忧郁了吗？沉沦了吗？他最终表达的究竟是一种什么样的情感呢？1、教师引导学生我们来看最后一节（幻灯片），最后一节中却提到“中国，我的在没有灯光的晚上，所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么”，你认为能吗？我们能否从诗行中寻找“温暖”的踪迹呢？2、战争不仅给中国人带来了无法言说的苦痛和灾难，给世界带来的到底有些什么？（课件展示战争给人民带来灾难的一系列震撼人心的照片）看到这些照片你有何感想，请按这个句式写下来：以前只有（ ），我才会感到幸福；现在只要（ ），我就会感到幸福。（让学生认识到战争的残酷，珍惜现在的美好生活）学生自主读诗思考并回答问题，1、明确：诗歌的线索是反复出现的两句：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”它是诗歌的情感线索，是全诗结构的骨架，多种形象的刻画都是沿着这两句话展开的。2、明确：风。诗人采用移情的手法，把自己对祖国灾难深重的悲悯之情，移到风的身上。让无处不在的风雪，来见证、来倾诉祖国的灾难。展开学习小组讨论，并确定发言人回答分图讲解（课件展示相关图片）。农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图学生讨论并回答明确：按照男女老少，由北至南的顺序，由点到面地代表了中国所有的百姓都在遭受水深火热的苦难。找同学有感情的朗诵诗歌（配乐）（分画面朗诵）学生思考并回答诗人看清了这残酷的现实，尽管身内身外一身雪，但诗人没有呻吟，而是如泣血般为祖国急切献身。尽管有忧思，但我们更可以感受到他对祖国足可感召日月的赤诚之心。这些充满悲愤力量的诗句，有力地震撼者我们的心灵，给我们带来了感情上的温暖和精神上的鼓舞。可以说虽忧却爱，才是真爱，是大爱。本题可不同理解，学生自圆其说即可。学生观看战争给人民带来灾难的一系列震撼人心的照片。学生写出自己的感想。以前只有（ ），我才会感到幸福；现在只要（ ），我就会感到幸福。本课小结综合全诗小结诗人以“雪夜”为背景，以人民受难图为全景，以满腔的忧郁、悲愤、哀伤和对祖国无限的赤诚和与忠诚为线索，真切地再现了当时中国人民所遭受的非人的折磨、伤害，再现了中国的痛苦与灾难。尽管有忧郁、有悲哀，却给人一种振聋发聩的力量。艾青的忧郁与悲哀，是与时代的风云紧密联系的，同人民的感情血肉相连的，所以诗歌读来才具有震憾人心的力量。反馈练习纠错，校对答案学生做题，纠错板书设计雪落在中国的土地上艾青线索：风雪画面：农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图教学反思：1、本课的设计与实施都力图让学生体悟到战争给中国人民带来的苦痛和灾难，并找出诗人表现苦痛和灾难的方法。用一系列的探究活动讲授全诗，在师生互动中让学生成为活动的主体。在讲授诗歌时，不同的问题采用不同的方式引导学生探究。有自主思考，有合作探究，有感想书写，在教学活动中，以增强学生兴趣、突出合作、提高能力为主旨，注重落实学生情感态度的落实，让学生在学习过程中都能从艾青身上领悟到伟大的精神本质。从诗歌中感受到战争的残酷，激发爱国热情，珍惜现在的和平神火2、本节课课堂参与率高，因为事先准备的材料较充分，不同的学生都能参与其中。3、遗憾的是，本节课时间没有安排好，没有展示出更多同学的风采。附：课堂练习卷雪落在中国的土地上课堂练习卷一、课堂检测1下列词语中加点的字，读音全不相同的一组是( )A絮聒/恬静 后裔/沿袭 巢穴/不落窠臼B饥馑/严谨 封锁/琐屑 诟骂/蓬发垢面C监禁/监生 家畜/畜牧 溘然/恪尽职守D孵育/内稃 绰号/绰约 殉职/徇私舞弊2下列各组词语中，没有错别字的一组是( )A践行 绵里藏针 了以自慰 识时务者为俊杰B博弈 敷衍迁就 劳民伤财 多行不义必自毙C诽闻 令人心仪 面黄饥瘦 画虎不成反类狗D斩获 了无声趣 前倨后恭 解铃还须系铃人3下列词语解释不正确的一项是( )A絮聒(絮叨) 后裔(后代) 憔悴(形容人瘦弱，面色不好看)B垢面(脸很脏) 巢穴(本义是鸟兽藏身的地方) 暴戾(粗暴乖张，残酷凶恶)C戏弄(耍笑捉弄；拿人开心) 蜷伏(弯着身体卧倒) 崎岖(形容山路不平，也比喻处境艰难)D烽火(比喻战火或战争) 垦殖(开垦荒地，进行生产) 饥馑(饥荒)4下面对诗歌内容的理解和赏析，不正确的一项是( )A这首诗由四部分组成，每部分均以这样两句诗开头：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀”它重复叠现，构成了这首诗的主旋律B在这首诗中，诗人控诉了人民所遭受的苦难，从北方到南方，勾勒了四幅饥馑流亡图画面中有男有女，有老有少，他们是苦难的中国人民的化身，既有现实性，又有典型性C这首诗的语言具有散文美，平实自然，没有雕琢和虚饰的痕迹，几乎又看不到什么有形的技巧所谓散文美，也正说明诗歌语言的强有力的弹性和张力，它使诗的情境得以向远远的疆界拓展，具有了深邃广漠的感觉这也正是诗的大气之所在如“寒冷”“封锁”等词语虽然简洁，但极富于弹力与表现力D“土地”是艾青常用的一个意象，可以说那是他的又一生命他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀”这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”5诗中写了人物正在承受着众多的苦难，分析诗歌是如何表现“苦难”的？【答案】6“苦难的浪涛/曾经几次把我吞没而又卷起/流浪与监禁我的生命/也像你们的生命/一样的憔悴呀”，诗人将“我”融入苦难的人群，感受苦难，而不是作为一个旁观者，这样写有什么好处？【答案】二分层作业（课外延伸）A组必做阅读下面的诗歌，完成711题我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉7诗中运用“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这组意象，抒写了什么感情？8诗的最后两句，运用什么方法？表现了什么内容？9下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是()A诗人未用“珠圆玉润”之类的词语，而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱B关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀C“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意D“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这两