普通高中通用技术的认同分析.doc

普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析解月光，邢志芳（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）摘要：高中通用技术课程开设已近两年，学生对课程的态度及感受如何是值得我们关注的，通过问卷调查、访谈、课堂观察记录等方法研究发现，高中学生对通用技术课程规定的价值和目标认同度较高，普遍认同开课的必要性；对教材内容的认同度总体偏低；对实施的课程认同状况复杂；教师、课程评价方式和教材是影响学生课程认同的主要因素；学生存在认同与行为相悖的矛盾。为了有效实施课程，要为教师提供课程资源支持并进行有效的培训与培养，从学生需要出发不断完善教材建设和课程评价机制。关键词：普通高中；学生；课程认同中图分类号：G633.93 文献标识码：B一、研究的背景普通高中课程方案（实验）于2003年正式颁发，于2004年9月正式进入试验区。通用技术课程作为技术学习领域的一门课，承载着基础教育课程改革中关于课程目标、课程内容、教学方式和学习方式等进行变革的重任。那么，通用技术课程实施以来，学生对该课程的功能与价值是怎样看或感受的？学生对该课程的认同感受到哪些因素的影响？我们该怎样进行课程设计与实施，使得通用技术课程能够产生其应有的教育作用？本研究运用调查、访谈、现场观察等方法，以学生对课程的态度和行为为切入点展开研究，试图通过学生对通用技术课程认同现状的调查，分析其影响因素，给出其有效实施的建议。二、调查的概况本调查从课程本体价值、课程目标、课程实施的基本条件、课程实施的影响因素、课程实施的效果以及资源状况及其利用几个方面进行，从参加第一批高中新课程实验的四个省份中随机抽取一个省的两所学校进行问卷调查，参加问卷调查的包括两所学校的3位通用技术任课教师和243个学生，其中高一学生175人，高二学生68人。访谈在被调查学校进行，对象包括技术领域教研员、通用技术任课教师和正在学习通用技术课程的学生，其中随机抽取20个学生进行了访谈。通过和教研员谈话，了解当地通用技术课程开设的基本状况；对教师的访谈主要是围绕学生进行的，目的是了解学生学习通用技术课程的态度和一系列行为表现；学生访谈是对问卷调查的补充。另外，还采用观察法、课堂观察记录法等，进入课堂，与学生一起听课，参与学生的实践活动，试图从多个角度为研究结论接近真实提供方法论依据。三、高中学生通用技术课程认同现状课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。 1本研究从课程实施的角度对课程认同作两个方面的理解：一方面是指主体对课程客体的赞同、遵从和认可与否的心理意向和态度，另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识，反映课程主体的自觉状态的课程意识。借鉴香港中文大学李子建教授对教育改革项目实施阶段教师认同感的研究理论， 2在这里对学生的课程认同作这样的界定：指学生对正在实施的新课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。学生课程认同的内容包括多个层面的多个方面，如对课程价值的认同、课程目标的认同、课程内容的认同、课程评价的认同、教材认同、教学认同等。本研究即从这六个方面对通用技术课程的学生认同问题展开调查、分析与讨论。（一）对课程本体价值有较高的认同课程本体价值是客观存在的、不以人的意志为转移的价值。普通高中技术课程标准（实验）中明确技术课程的价值是：了解社会，增强社会适应性；培养学生创造精神；发展学生实践能力；增进文化理解能力；改善学生学习方式。 3课程本体价值的认同是学生对课程应然价值的判断。调查结果显示，高中学生对通用技术课程本体价值的认同度很高。1.通过问卷统计看出，学生对技术课程培养学生技术素养的认同比例最高，依次是学生实践能力培养、开发创造潜能、了解先进技术和文化、联系现实解决问题的能力培养，在改善学习方式这一项上赞同的人数相对其他几项要低。2.在学习通用技术课程后，一些学生写下心得体会：“自从上了技术课后，才发现自己的动手能力很是匮乏，原来看别人用锯洒脱自如，谁知真到了自己手上，一个人却用不了，只好两个人配合。从来都以为会做一道题是令人兴奋的，却从未体会到学会一门巧手艺，是更加兴奋的。”这让我们看到所调查学校的通用技术课程的某种功能体现，即动手能力的培养，通用技术课程使面向生活的动手实践有了真正的依托，同时也给我们留下了对通用技术课程价值取向的思考。（二）对课程目标有较高的认同课程目标的落实受到多种因素的制约，且相互之间关系复杂。在实施课程层面，学生对课程目标的认识、了解及达成程度的感受直接影响到学生对课程本体的认同。本研究从学生对课程目标的了解程度、课程目标达成程度、学生眼中的课程目标难易程度等三方面来了解学生对通用技术课程目标的认同状况。1.从统计结果看，学生对课程目标的了解程度比较高，了解的人数占到总调查人数的79.4%，0.8%的学生对课程目标不是很了解，或者说根本不了解，10.3%的学生不是完全了解。关于课程目标的达成度调查显示，有77.4%的学生认为自己能达到课程目标的要求，有17.7%的学生不能确定，另有4.8%的学生对此观点持否定态度，认为目标完成有困难。学生对课程难易程度的看法是通过“课程目标适度，没有提出过高要求”进行了解的。统计结果显示，对这个观点表示完全同意的占30%，表示比较同意的占55%，表示比较反对的占6%，表示反对的占2%。2.在关于课程目标的开放性问卷中，有学生认为目标定得有点高：“我认为在内容安排上应当选择一些与生活息息相关，对我们有很大作用的内容，不要太难，只要能够为我们提供切实有效的帮助即可，而现在的目标定得有点高，这样没有必要。”（三）对教材内容的认同总体偏低教材是课程实施的基本条件也是最重要的条件，它承载了课程从理念、目标、价值到内容和教学的全部，对师生的教学理念和行为有着直接的影响。通用技术教材是否全面反映了课程的基本理念，是否突出了提高学生技术素养这个主旨目标，教材内容的选择、组织与体例的编排等是否符合学生需要，对这些问题学生的认同感如何？调查结果显示如下。1.对教材体现课程目标的认同情况学生对课程内容体现课程目标状况的看法是：认为体现了目标的人数占统计总人数57.6%，认为不能或不是很好体现了课程目标的占统计总人数的34.6%。2.对教材难易程度的认同情况教材内容的难度和教材的深度是根据教学目标的要求确定的，但更主要的是与学生群体的年龄特征以及心理发展水平等密切相关。调查统计表明，有15.6%的学生认为教材内容难度适中，有49%的学生是对教材难度持肯定态度的，有31.3%的学生认为教材内容有一定的难度。3.对教材内容实用性的认同情况教材的实用性是课程内容选择时必须考虑的，调查统计与访谈结果表明，学生对教材内容的实用性问题反映最强烈，其中有53.2%的学生认为教材有实用性，有25.1%的学生认为教材的实用性一般，另有6.2%的学生认为教材的实用性比较差。在关于这一问题的访谈中，学生的看法是：“内容设置上有一部分过于理想化，实用性不强，一些内容还是知识点的介绍，考试时也是以这些知识点为主；另外，一部分设置的内容过于古老，不能体现生活各个方面，而且有些模式化，不能充分满足学生需求。”“内容设置上个别部分与中学生的生活有距离，与我们生活的联系不大，有些是我们生活中不曾遇到过的，或者根本用不上。”4.对教材内容时代性的认同情况对教材内容的时代性状况学生的看法是：认为教材内容新颖，能反映当代技术发展的占总人数的55.1%，持中立态度的占总人数的19.3%，而持反对意见的占总人数的25.5%。访谈中有学生认为：“教材内容的选择上存在问题，内容有些专业化，一些要求不能得到实现，比如在设计表现中，让我们将自己的设想用草图绘制出来，要绘制透视效果图、三视图，这些对我们来说都比较困难；其次，在课程方面，对于最前沿的有关思想知识，讲述很少，我们对技术领域的了解很有限，讲授的内容和同学们的兴趣点有一定的差距；有些内容设置过于死板，缺乏灵活性和先进性，内容实施的可能性小，木工工具大部分已经过时，而常用工具如电烙铁等无介绍。”（四）对实施的课程认同状况复杂1.课程设置在普通高中课程体系中技术领域是独立的，其中通用技术课程设9个模块，2个必修模块，分别是“技术与设计1”“技术与设计2”，其余均为选修模块。 4调查结果表明，实施中由于种种原因，通用技术选修模块很难开设，在2005年末进行调查的城市只开设了必修课。（1）对课程开设必要性有着极高的认同。通用技术课程是否应该开设、有没有开设的必要、开设的形式、以及学时分配等基本上是专家学者的事，学生很少有发言权。伴随着对我国教育教学弊端的认识，在课程研究领域让学生参与开发、设计、实施、评价的声音越来越多。我们对此进行了相应的调查，统计结果显示，有90%的学生认为通用技术课程有必要开设，只有10%的学生认为没有必要。在开放性访谈中，学生认为“高中生各方面压力较大，开设技术课程，可以缓解压力，在枯燥的学习中放松一下，而且学习这门课可以懂得一些生活常识，对培养动手操作能力、实践思维和解决生活中实际问题能力有很大帮助”。（2）对开设方式的认同状况。在“通用技术课作为必修课程和选修课程”的问题选择中，学生更多地倾向于以选修课的形式开设，认为感兴趣才能学好。统计结果显示，完全同意的占54%，同意的占21%，持不确定意见的占9%，在不赞成作为选修课开设的学生中，比较反对的占9%，完全反对的占3%，从统计结果看，有75%的学生同意作为选修课开设，而且认为应该多设一些选修模块供学生选择。2.教师的专业水平本研究所调研的三位通用技术课任课教师中，专业背景分别是物理、体育和英语。教龄最高的有30余年，最低的仅半年。在这种师资配备情况下，教师的教学状况如何，学生是如何看待的？问卷调查统计显示如下。（1）对教师胜任教学的看法趋向认同。对“教师的知识储备丰富，能够胜任通用技术课程教学”，表示同意的学生人数约近50%，持反对意见的占32.1%。表明教师基本上能够胜任通用技术课程的教学，但教师的综合知识水平需要进一步提高。（2）对教学联系学生实际的看法复杂。在“教师教学内容与学生实际的联系程度”的问题，调查结果显示，学生对此认同度一般：表示同意的学生37人，占调查总人数的15.2%；表示比较同意的73人，占调查总人数的30.1%；表示比较反对的66人，占调查总人数的27.1%，表示完全反对的27人，占调查总人数的11.1%。通用技术教师表示，由于师资培训方面存在不充分或不到位的地方，课程资源配备又十分不足，从而限制了教学过程的充分展开，以至造成教学内容联系学生生活实际不紧密的状况。（3）教师的教学方式与敬业精神有较高的认同。教师的教学方式直接影响着学生的学习，学生喜欢的教学方式是小组合作探究，运用现代教学手段，比如利用多媒体和网络；社会实践和社会调查也是学生喜欢的方式；另外就是动手实践，完成作品。学生最不喜欢的是教师讲授和学生自主学习。在调查问卷的开放题回答中，学生说：“内容应该更加广泛一些，自己动手的机会多一些，这样能够活跃课堂气氛，另外多一些社会实践，比如去工业园参观、学习等。”教师的敬业精神受到学生的充分肯定，在了解学生对教师敬业精神的看法中，对“教师教学有认真负责的态度”这个问题的调查统计显示，有86%的学生认为教师有认真负责的态度，仅有不到10%的学生对此持反对意见。3.考试评价方式对考试评价方式的调查中，对该课程是通过“单一以期末考试评价学生”的看法是：同意此观点的学生仅占统计总人数的31.7%，有超过一半的学生对此表示反对，说明在该课程的考核中，教师已经摒弃了单一以期末考试来评价学生的方式，学生对此表示肯定。并认为评价应注重过程，而不是结果。他们认为单一使用期末考试进行课业评价，可能会出现应试教育的状况，仅仅靠记忆、背诵应付考试，那样就背离了技术教育的初衷。即使在期中考试的试卷中，也不是单纯考一些知识点，而是结合实际让学生分析问题，解决问题。学生对平时上课表现计入成绩这一做法，有69%的学生表示赞同，有21.5%的学生对此持否定看法。对“通用技术课程是否进入高考对学生学习这门课程的积极性和热情的影响”的看法是，63.4%的学生认为影响比较大，有28%的学生认为影响不是很大，对此持反对意见。四、结论与建议（一）结论1.学生总体上对通用技术课程呈认同倾向高中学生对通用技术课程本体价值、目标有较高的认同感，在调查对象中普遍认同开课必要性，对教材内容的认同度总体偏低，对实施的课程认同状况复杂，但对教师的教学方式与敬业精神有较高的认同，在开设方式上，认同倾向为选修，在评价方式上认为应注重过程。学生对通用技术课程必要性的高认同感，一方面说明在高考重压下的学生亟需一个能够真正释放自己的空间，另一方面也说明通用技术课程能为他们提供个性发展的平台，借助这个平台，他们可以发挥自己的潜力，创造展示自我的机会。虽然通用技术课程在学校水平上的实施条件离需要还差得很多，教学方式等也和理想课程的要求有一定差距，但教师正努力向技术教育的本真迈进，他们积极克服各种困难，不断使通用技术课程发挥其应有的教育作用，从而为学生认可。2.影响学生对通用技术课程认同的因素主要是教师、课程评价方式和教材研究结果显示，影响学生对通用技术课程认同的态度方面的主要因素是教师专业水平和教材内容，影响其行为意向的是教师教学方式、考试评价方式，表现特征是学生对通用技术课程认同度比较高，但对通用技术课程学习兴趣不大。通用技术课程价值的发挥受教师的影响，任课教师对课程价值与目标的领悟与理解深度，对专业知识的驾驭能力和教学水平是影响学生课程认同度的一个重要因素。教师队伍状况可以说不容乐观，专业教师缺乏，教师培训不到位，严重制约着通用技术课程的建设与发展，通用技术教师需要怎样的专业素质、如何培养是值得研究的重要课题。3.学生在课程认同上存在理想与现实的矛盾这种矛盾体现在，一方面学生对通用技术课程本体价值认同度高，另一方面在行为上却不与之相对应，课前课后主动学习的人寥寥无几，课堂上全身心投入的也为数不多。一方面学生认为技术课程的开设是非常必要的，认识到技术课程本身具有的价值，另一方面在高考重压下的学生，无暇顾及通用技术课程，只是在通用技术课堂上能够顾及到该课的一些内容，如果教师只是讲授而没有学生动手操作，学生还会利用通用技术课堂做数理化的作业与习题，这是通用技术课程发展面临的困境。以下是一堂通用技术课的部分场景（实地研究的课堂观察记录），足以呈现教室中学生对通用技术课程学习的样态。“总体印象：这是通用技术课堂最为安静的一节。听不到说话声，看不到交头接耳的动作。一眼扫过去，学生小小的课桌上摆满了书籍，活动的书架里，拥挤着各种门类的教科书。现场片段：2.我身边的学生看着别的科目的教科书（是物理的），做着这个科目的题。课堂还是那么的安静。4.终于在屏幕上出现了思考题：“这个水箱水位控制系统中，控制法还可以有其他选择吗？”在教师指着屏幕的题目读题后，学生没有什么回应。教师开始点名叫学生了。第三次点名叫起的学生同前两次一样的状态，低头看着书说“不知道”。这时教师又叫起一名女生，在教师的不断启发下，该学生回答问题的思路总算有了。5.教室又安静如初。我抬眼望去，多数学生从开始的抬头看前面到现在的低头看课桌。偶尔有五六个学生看着前面的屏幕。课堂仍然是安静的。至少这是周老师的一种幸运。不管有多少个学生在听他讲，多少个学生在看技术课程教材，但课堂的秩序足以让教师保持着情绪继续下去。我发现一个学生开始投入地写了，写的是什么？我看不到，但是我知道不是通用技术课堂的内容。紧挨着我的那个左边的学生一直没有再听课，没有看书，教材翻开着放在那儿，他看着一本小小杂志的单页，可能是由于我在旁边的缘故，她不好意思做别的科目的作业。9.在最后的案例分析的过程中，越来越多的学生做起了其他科目的作业。教师的提问没有了，学生可以放心地做其他事了。”（二）建议根据研究结果，从教师与学生两个不同层面的课程实施主体需要出发，提出建议如下。1.教师需要课程资源支持和有效的培训与培养（1）从目前调查结果看，学校和上级教育部门为通用技术课程提供的资源配备和必要条件是十分有限的，无论是实验操作场所、工具设备还是文本信息类的参考资料，都远不能满足实际教学的需求。因此，要树立课程资源意识，加强通用技术课程资源开发与建设。途径可以有两种：第一，学校、教师、学生树立课程资源意识，因地制宜，针对本校资源缺乏的实际，自行开发建设一些资源；第二，社会和教育系统中所有利益相关者共同负责参与到通用技术课程开发与建设（包括重视与支持）之中。各种不同利益相关者积极参与，会使教师获得最重要的资源支持，进而使通用技术课程成功实施成为可能。（2）从调查结果看，师资问题较为严重，主要表现为教师的专业知识与专业能力，同时也表现为通用技术课程教学的个人经验。教师没有经过系统的专业理论培训，又是刚刚开展通用技术教学，因此，要完善教师培训机制，加强文件课程使用的培训力度，增强教师的课程意识和课程调适能力。培训方式不仅要采用讲座方式，还要更多地采用教师参与讨论和示范课例等方式。同时要重视培训需求调研，细化培训目标，关注教师对新教材的设计、运用等操作性问题的培训与指导。专业技术课程教师培养是技术教育发展的当务之急。通用技术课程是一门新兴学科，为了适应课程发展需要，教师必须拥有跨学科的知识和技能，这要求教师在学习专业知识的同时，要有开阔的学科视野，例如，在教学图样的绘制时，需要教师能够绘制三视图、剖面图、透视效果图、正等轴测图、电子线路图等等，而这些涉及了数学、物理学、工程学等领域的知识与技能。培养专业技术教育教师，是通用技术课程的实施、建设与发展的重要保证。2.学生需要完善教材建设和课程评价机制（1）从调查分析中发现，文件课程本身还存在问题，特别是课程教材本身。具体表现在对学生起点和基础的关照，以及教材内容选择的难易和时代性考虑等方面。从课程发展理论来看，课程研制与课程实施之间应当是“互动调适”的过程，具体体现在三个方面，一是根据实践反馈的信息对文件课程进行必要的调整与改进；二是教师在实施过程中根据具体教学情境的需要和个人经验进行课程决策，将“计划的课程”变为“修改的课程”，课程文本成为教师在教室中运作课程的一种资源，课程实施作为课程变革和课程建构过程的有机组成部分；三是教师应当是文件课程研制的一员。然而，目前的课程研制模式使得教材编制中缺失了真正一线教师的参与，这也是通用技术文件课程存在不足的直接原因之一。因此，我们要加强对文件课程的改进研制工作。教材内容选择上要难易适度，通用技术课程的教学涉及各门学科的内容，包括数学、物理、化学、生物等相关学科，内容选择要考虑学生基础，在一些设计上应该联系生活实际，通俗易懂。同时，教材要体现时代性，在向学生传授技术的基本理念、技术思维的同时，向学生展示现代技术发展的现状以及未来发展，调动学生学习的积极性，增加学生对技术课程学习的兴趣。（2）通用技术课程的评价不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更是要体现对学生的关注，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能和特长。因此，要倡导评价方式多样化，注重对学生的发展性评价。在教学中要把过程评价和结果评价、阶段性评价和日常评价结合起来，把评价融入到技术学习的过程之中，根据课程的学习目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识技能、设计以及实践能力、合作交流等方面进行全面的评价，以多种评价方式来引导和激励学生学习。尽管目前的课程评价理念有了新的变化，但一考定终身的高考体制不改变，要提高对技术课程的重视程度是很难的，学生对实施的通用技术课程的认同状态在短时间内不可能有质的飞跃，需要一个长期的过程。如何改变技术课程实施所面临的尴尬局面，从课程评价的改革入手是很好的途径，不一定非得把技术课程纳入高考，对其他课程的评价进行改革也可以促进通用技术课程的发展。参考文献：1解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析J.中小学电教，2005，(10)：2023.2李子建.香港小学教师对课程改革的认同感：目标为本课程与常识科的比较J.课程论坛（香港），1998，（2）:7183.3中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）S.北京：人民教育出版社，2003.4技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读M.武汉：湖北教育出版社，2004.4.(责任编辑：刘大同)The Survey and Analysis on the Current State of Ordinary Seni