小学数学教学培养学生创新精神的有效途径1.doc

小学数学教学培养学生创新精神的有效途径XX区XX小学 XX二十一世纪吹响了实施素质教育的号角，而实施素质教育的精髓就是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民总书记曾说:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。这一具有丰富内涵的精辟论断，己成为新世纪教育改革的重要课题。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道、主阵地，那么如何在小学数学教学中培养学生的创新精神呢？笔者认为从以下六方面着手:一、创设情景，激发学习兴趣是培养学生创新精神的基础“兴趣是最好的老师”，是学生获取知识、开阔眼界，发展和提高能力的主要内驱力。学起于趣，趣可促学，施教之功，先在激趣，寓教于乐，寓学于乐。只有学生有了兴趣才能在学习中动去探索，大胆去创新。如教:“能被3整除的数的特征”时，我采用了创设“悬念”的方法激发学生的求知欲望：我先让学生随便说出自己喜欢的一个数，然后我很快答出能否被3救除，这样学生便被老师料事如神的本领所折服，头脑便产生“老师有什么绝招呢?真厉害!”，使他们发出强烈的求知欲望。此刻，学生兴趣浓厚，思维活跃，为下一步学生主动探索，积极参与创设了良好的氛围。因此，在课堂教学中，教师应依据具体的教学内容，根据学生的心理、生理特征，结合学生认知水平努力创设操作、游戏、讨论等情景，激发学生的学习兴趣和参与意识。同时，思考是创新的基础，教师还要善于启发他们思考。如在教学“平行四边形面积计算”时，可以让学生在掌握长方形面积计算的基础上，让学生思考怎样转化为我们所熟悉的图形来进行计算。然后让学生通过剪拼法使之转化为长方形，再去计算，并说出理由，让学生在思考巾确立创新意识，在实践巾创新精神得到培养。二、引导质疑，诱发猜想欲望是培养学生创新精神的源泉牛顿说过:“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”任何一项发明创造都是一个大胆猜测并进行实践验证的过程。如教学“圆的面积公式推导”时，课前复习三角形的面积公式是通过两个完全相等的三角形重新摆拼成己学图形长方形（平行四边形或正方形）而得到的，那么同学们猜测一下圆面积公式应先转化成什么图形呢？然后引导学生通过剪拼操作得出圆可以拼成近似长方形的图形后提问:“只有把圆剪拼成近似长方形，才能推导出这个公式吗?”这样既激发了学生的学习兴趣，又激发学生猜测欲望。有的说:“可以把圆剪拼成平行四边形”；有的说:“可以把圆剪拼成三角形、梯形”。接着分4人小组进行动手操作验证猜测，又得出了三种推导力一法，把圆剪拼成近似平行四边形、三角形、梯形。质疑，是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从儿童的好奇、好问、求知欲强烈等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提问，敢于发表自己见解的习惯，积极创设和谐的课堂气氛，诱导学生积极思考，消除他们质疑的心理障碍，鼓励大胆质疑。同时，教师还要教给学生质疑的方法，引导他们围绕课后练习题，自己做一做。然后让学生质疑问难，品尝发现的乐趣，激发创造的欲望，逐步形成质疑的能力。当然有时候学生的猜想会有错误，教师应积极挖掘其猜想正确性的一面，保护他们大胆质疑问难的积极性和自信心，激发他们从多方面去考虑问题，这是培养学生创新意识的有效手段，也是培养学生创新精神的好方法。三、鼓励求异，发展求异思维是培养学生创新精神的核心。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈”。培养学生的创新精神要注重培养他们的创造性思维，鼓励他们质疑问难，大胆想象，发展求异思维，使求异思维真正成为是创新意识的核心。因此，广大数学教师在课堂教学中要鼓励学生通过大胆的想象去发展求异、创新思维，让学生从同一种材料中去探求不同的思路和答案，注重培养学生的求异思维能力。还要设法引导学生突破常规，沿着不同的思路去思考问题，寻求多种解决问题的方法。如通过一题多解等打破唯一的标准答案。例如：教解答“学校要植400棵树，按2: 3分配给五、六年级的同学，五、六年级各植多少棵?”这一题时，我让学生独立思考进行解题练习后组织学生发表自己的解题思路，学生在教师营造宽松融洽的气氛中，发表自己的见解，实现一题多解，一题多思，真正让他们尝到成功的喜悦。这样不仅激发了学生的创造欲望，创新精神也得到了培养。四、诱导想象，发展形象思维是培养学生创新精神的关键想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，都是从想象开始的。学生只有展开了丰富的想象，才能拓宽知识而，才能提高思维的广阔性和灵活性，从而发展形象思维。在教学中要给学生广阔的想象空间，设计一些创造性作业和一些非常规思路解决的问题来培养学生的形象思维能力。低年级教师在教学“数的认识”时，可通过数形结合的方式，让学生摆图形来形成数的概念，发展学生的想象力。如在教学“51-8”，时，通过让学生摆小棒来得出51-8的答案，进而弄清两位数减去一位数的算理。但在具体操作时，我发现有一位学生操作与众不同：他从5捆里拿过来1捆后，从1捆里减掉8根还剩下2根，2根和原来的1根合起来是3根，总共剩下43根。他的操作与众不同，受到同学们的称赞，这个过程就是形象思维能力升华的过程。低年级教师在教学“比多比少的应用题”时，可先训练学生动手操作，再指导他们将问题解答出来。这样开阔了学生的思路，激活学生创新的心向。五、发展个性，促进自主创新是培养学生创新精神的根本素质教育要求培养出“全面发展加个性特长”的一代新人。心理学研究表明：有创新意识的儿童，大多显得感情强烈、思维活跃、兴趣广泛、想象丰富、好学上进、学习能力强。在教学中要充分尊重学生意愿，注重发展学生个性，想办法促使他们的个性得到充分发展，潜能得到充分挖掘，并促进他们自主地创新。凡是学生自己能够独立发现的知识，能够独立解决的问题，教师决不能代替，而要启发他们参与探索和发现，引导他们独立地获取知识，并运用知识解决实际问题。允许他们标新立异或异想天开，教师不要把现存的知识灌输给他们，要尽可能做到：思路让学生去探索、方法让学生去寻求、规律让学生去发现、算理让学生去讲述、结论让学生去概括。例如教学“三角形的面积计算”时，先让学生按课本上的方法拼一拼，推导三角形面积的公式，教师再启发学生是否有其他不同的推导方法，要求四人小组互相操作、探讨、交流，最后小组汇报。不但培养了学生的观察能力、实践能力和创新精神，而且还使学生领略到科学的学习方法。六、课后延伸，发展实践能力是培养学生创新精神的有益补充未来的人才不仅要善于学习知识，更要学习怎么运用知识、创新知识，善于将所学的知识应用到实际生活中。所以要把课堂教学内容延伸到相关领域的新知识、新技术等与现实生活的联系的实际社会中。让学生走出教室，到大自然巾去学习，让学生去思考并运用所学知识解决实际问题。如学了“元、角、分”后让学生到社会里去锻炼，通过购物、调查商品价格、当当售货员等渠道延伸课堂所学知识。又如学了“长方形、正方形、三角形、圆”等知识后，到实际生活中去了解相关知识在实际社会中都有哪些应用