（蜊江中学）基于校本的初中英语阅读微课资源的开发与实践.doc

基于校本的初中英语阅读微课资源的开发与实践基于校本的初中英语阅读微课资源的开发与实践荣成市蜊江中学 基于校本的初中英语阅读微课资源的开发与实践荣成市蜊江中学一、问题的解读 过去几年，省市各级教育研究部门都曾经组织评选过大量课堂实录等教学资源。但是这种满堂录的录像课，对于观看视频的学生来说，无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整的课件、录音等教学资源展示的内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位在将展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。那么多录像课例，竟然没有多少是专门用于学生学习、服务学生的。今天，微课概念在教育界爆发，得到教育界专家、教师的一致认可。这次是一次教学资源建设的一次变革。近年国外翻转课堂和可汗学院传入国内，引起教育系统的很大反响。我校是一所市直学校，学校电化教育设施齐备，录播教室、电子白板以及每位教师都配备办公电脑，而且我们绝大数学生的家庭都有电脑、ipad，可以很方便上网，特别是荣成市今年开展云计算辅助教育，每位教师都有工作室，每位学生、家长都有账号随时随地登陆。在这种新技术支持下的教学结构性变革实验中，促使我们去关注在每一个学习者学习方式的变化。在我们初中英语教学中，阅读教学是的重要组成部分，是提高英语教学有效性的主要途径。长期以来受传统教学法的影响，许多教师一贯研究教法，而忽视对学法的研究，忽视对学生阅读方法、技巧和策略的指导，使学生的综合能力未得到应有的发展；许多老师采用齐步走、一言堂的教学方式，使学生对学习英语的兴趣降低，忽视对学生个性化学习的指导，使学生分化严重、学困生越来越多。综上所述，我们提出了“基于校本的初中英语阅读微课资源的开发与实践”。 基于校本的初中英语阅读微课资源使课堂教学从过去灌输式、被动式、以知识的传递和考试为中心的教学模式，转向新型的个性化教育方式，关注“微课程”、“学习单”、“课堂教学结构性变革”、“以学生为中心”、“自主学习”、“新教育”等概念和教学改革试验。二、成果的意义与价值1、有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念把微课引入中学英语学科，能促成学生产生对英语阅读学习的内在兴趣，优化学习方式，提升学生英语阅读等综合听说读写能力，培养学生人文精神。用学生喜爱的方式来教学，变老师本位为学生本位，变知识本位为能力本位，加深了学生对知识的认识和领悟，提高了对知识的理解和应用水平2、有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量能形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。3、有利于提高教师理论与实践相结合的科研能力，创出学校校本课程特色能提升教师以生为本的建构主义教学思想，探索构建初中英语阅读教学的有效途径、方法、原则、策略和模式；开发一套适合初中各年级英语学生有效阅读的序列化校本教材；开发一套适合初中各年级英语学生有效阅读的序列化微课资源。三、解决问题的有效经验和做法 （一）英语阅读微课资源的开发原则与内容在阅读教学的微课资源的开发中，我们遵循“按学配置，形成序列化阅读教材试验体系”; “充分尊重学生的英语学习差异”；“积极为学生搭建推广、学习的平台，积极开发英语微课资源”三个原则。原则1按学配置，形成序列化校本阅读教材体系：我们本着通过微课资源的开发，突破阅读教学，提高学生的阅读能力、自学能力和创造力的目的，在结合教材的设置、学生的特点的前提下对初中两个个年级的奇数班进行试验，这样设置，有利于对试验效果进行清晰的鉴定。按此原则进行的操作：我们根据不同年级的学生、同一年级不同学生的不同特点及不同学习优势，基于不同的角度对思维导图在阅读教学中的应用进行研究。每个年级每一单元的进行教学试验。年级基于何种优势课题（上册）课题（下册）初一对表演与模仿的热情，表演与模仿形成的台词长期记忆，初一阶段歌曲、歌谣、小幽默讲故事有一定有作用。Good morning!Whats this in English?What color is it?My name is Gina.This is my sister.Is this your pencil？Where is my schoolbag？Do you have a soccer ball？Do you like bannas?How much are these socks? When is your birthday?My favorite subject is scienceCan you play the guitar?What time do you go to school？I am watching TV.How do you get to school? Dont eat in class.Why do you like pandas It is raining Is there a post office near here?初二情感焦虑正好适度，模糊不确定的情感，有利于在积极引导下适度展现，具有可培养的意志力。Do you want to watch a game showI m going to study computerScience.willpeople have robots？How do you make a bananamlk shake?Can you come to my party?If you go to the party, you will have a great time! Whats the matter? I will help to clean up thecity parks.原则2充分尊重学生的学习差异：即便是同一年级的学生，由于个性、爱好、已有经验、家庭因素等的不同，也会有不同的学习优势；因此，基于这个前提，我们将充分尊重学生在这个过程中出现的差异，尊重个性发展。按此原则进行的操作：例如在初二上册第四单元的a weekend to remember一课中，我们通过思维导图的模式教给学生阅读、提取信息框架、记笔记、绘制写作框架的方法时，拥有不同个性、不同思维优势的孩子画出了形式完全不同的思维导图。Task ATask BTask CTask A: Read and make your own mind-map. Task B: Read and finish your own mind-map according to the questions.Task C: Read and finish the teachers mind-map.原则3积极为学生搭建推广、学习的平台，积极开发英语微课资源：依托学校电化教育设施，录播教室、电子白板以及每位教师的办公电脑，使绝大数学生利用家庭电脑、ipad，可以很方便上网，再加上市教研中心开展云计算辅助、人人通空间的有利契机，每位教师都建有工作室，每位学生、家长都有账号随时随地登陆。这些都为学生搭建学习的平台，学生更加关注“微课程”、“学习单”、从而达到英语教学“课堂教学结构性变革”。（二）英语阅读微课资源具体实施：（1） 教师要明确阅读的重要性，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重要环节。更新教学理念，教学要由课堂上“以教师为中心”转换到“以学生为主体”的方法上，教师要由课堂上的“权威者”转变为一名学习策略的“协调者”、“指导者”。（2） 教师要先做阅读策略的学习者。加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导能力，然后才能指导学生熟练运用阅读策略。 （3）分析学生的学习情况，传授阅读策略知识 I、对学生进行调查分析，了解学生对阅读策略的认识态度和掌握程度，分析由何种原因引起阅读困难。介绍各种阅读策略的相关知识，明确使用阅读策略的重要性，鼓励学生在阅读过程中积累行之有效的阅读策略。阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学七年级英语（上）Go for it， Unit4， Section B，3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。eg. scary scared，fire，surprise, tent ,move, jump, wake ,forest 。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，eg .the first day put up make a fire the next morning get a terrible surprise so scared and couldnt move .a lesson，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，判断或回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。如在教学七年级英语（上）， Unit4sectionB:“A weekend to remember”教师设计出三个问题，然后作出判断What is the special gift?. What made Liza and her sister scared? 教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，才能抓住文章的中心和重点。 阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既是英语课堂中的排忧解难的过程，又是解决重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。 II、培养阅读的技巧和方法 1、 略读：略读的目的是通过扫描迅速预览文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念，其中准确快速地识别关键词语来领会意思，并通过对关键词的掌握去推断句子内容至关重要。如读消遣的英语小故事、新闻消息，语言结构比较简单，只要知道内容大意，采用略读即可。2、 细读 ：细读是指在确定文章中与解题有关的内容和范围后，在该范围内逐词阅读，特别是对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。如果材料要求从表层到深层进行理解，则要寻读或详读。注意常见的一些疑问词：who, what ,when, where, why, how等，帮助我们理解文章的内容。 3、猜测词义法：理解词义是阅读的基础。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，第一是未学过的生词，其次是旧词新义。猜词（guessing）的方法很多。可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-等表示不或非之意，eg，fair- unfair，like - dislike， polite - impolite 等。可通过同义词、反义词获知词义。 4、 养成良好的阅读习惯和技巧 要克服唇读、心读等不良朗读习惯，要学会默读。朗读与默读是阅读的两种技能，朗读主要是训练学生的语音、语调，学生朗读一篇未读过的文章的时候，注意力往往集中在语音语调上，对文章的内容则不完全理解。因此一定要养成默读的习惯，使注意力集中在文字符号上，全神贯注于篇章中。5、要克服逐词阅读、指读、回视、重读等不良习惯。逐词阅读会使回视现象频繁，这样容易使理解只停留在某个词或句子上，不仅会降低阅读速度，而且使获得的信息支离破碎，影响理解。因此，教师要引导学生阅读时善于抓住句子中的核心词，养成一个意群一个意群、一个整句一个整句阅读的习惯。这种阅读注视域多，不仅阅读速度加快，而且对句子的理解也会更连贯、更完整、更透彻。四、取得成效1、使学生掌握了具有较高效率的英语阅读策略以学生自主阅读为主，在阅读教材和阅读课外材料中，注重自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，提高自我阅读量。（1）掌握了高效阅读的策略。（2）掌握了准确的判断能力的策略。（3）掌握了总结、归纳和分析的能力的策略。2、提高了学生学习英语的兴趣，提高了学生的英语成绩运用多种策略进行英语阅读教学，用学生喜爱的方式来教学，变老师本位为学生本位，变知识本位为能力本位，加深了学生对知识的认识和领悟，提高了对知识的理解和应用水平，我们对比实验班和对照班成绩，发现掌握多种策略对提高学生的阅读能力具有明显的帮助。班级人数期中考试成绩U8单元练习实验班14797.994.1对照班14593.4 91.73、形成了一套适合初中各年级英语学生有效阅读的序列化微课资源，开发了一套适合初中各年级英语学生有效阅读的序列化校本教材课题实践以来，课题组通过讲课评课及研讨等多种形式，多角度探索初中各年级英语学生有效阅读的序列化微课资源的教育目的和价值。在专家的引领下，对众多的不同形式的阅读活动进行有效的整合，总结出针对不同年级侧重点不同