论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变.doc

论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变摘要：新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身的角色的转变，随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色也随之发生了转变。在体育与健康新体育课程标准实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素。因此体育教师角色转变势必需要重新定位，要求体育教师塑造实现课程标准的决策者，学习过程中的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者及体育教育研究者的角色，以适应新课程标准改革的时代要求。关键词：体育；课程改革；体育教师；角色转变1.研究目的体育与健康标准贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动员参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生个体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣。由此以来，对实施新课程标准下的体育老师怎样去上好体育课提出了更高的要求。新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。所以，体育教师应将学生的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生健康和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。为此，体育教师角色的转变应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。2.研究方法当前，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行了深化改革并突出“健康第一”的健康目标的一场重大变革。与传统的体育课程相比，基本理念与策略主要存在下面六个方面的转变。2.1体育教师教育理念的转变。体育教师教育理念的转变主要是指导思想的更新。变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程。2.2教学模式和内容的转变。改变现行体育课程结构过于强调学科本位，内容过多和缺乏整体的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。现行体育课程的内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。2.3课堂教学时教法的转变。由于受传统的体育教育思想的影响，人们把体育过程看成是一个纯粹传授体育知识、技能、技术的过程。新课程改变现状体育课程的实施过于强调接受学习，机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与，乐于探究、勇于实践，培养学生获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。2.4教学评价效果的转变。改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现状和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。2.5教学课程资源的转变。改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。由于课程理念和策略的变化，促使课程环境发生了深刻的变化。因此，新体育课程的实施也对体育教师提出了新的要求，体育教师的角色势必需要重新定位，为适应体育新课程改革的建设需要。3.结果与分析3.1体育教师角色由教学的管理者转变为教学的组织者随着体育课程改革的深入，新课标要求教师成为指导学生主动参与的组织者，教学应以学生为主体，倡导学生进行探究性学习现代学校体育教育观，不断地吸取全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动，而不是像以前传统的体育教学那样以教师为主体的被动教学，教师上课就是负责维持纪律、不断地对学生提出更多的教学要求，而没有按照教师的任务，去营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。这种管理者的角色，是传统的以接受性学习为主的教学控制无限夸大了学生学习的能力和自控能力上的某些弱点，对学生已有的能力、经验及存在的巨大潜力估计不足，在教师实践中不放手，教学控制常偏重于对学生的控制，即教学控制变成了学生管理，对体育教师来说，重要的是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境。当然，宽松并不是没有纪律，不要学校管理准则和行为规范，它指的是在改变以往陈旧的教学理念基础上而进行的。体育教师要在营造宽松愉快环境的同时，要让学生成为能够对自己的行为负责的人，要让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。3.2体育教师角色由间接经验的复制者转变为学生创造力的引导者在传统的体育教学中，教师按部就班地复制教育部既定的教学内容。很多的体育老师只能够照本宣科，只对学生灌输一些书本上的理论知识，唯书为上，以教材为中心，教师教学生听，忽略了直接经验的体验和综合能力的培养。在整个教学过程中，教师只能够以“传音筒”和“代言人”的角色与身份而进入学校的教育过程。新的体育与健康课程强调学生是探究的主体进入学生认识范围的自然界是探究的客体，教师、教材和一切可以利用的教育资源都是帮助学生实现探究过程中知识建构的中介和工具，因此，要促使学生全面和谐发展不能只对学生灌输书本上的知识，只能靠通过理论与实践相结合，引导学生能动地、独立地、创造性地获得发展，要做好引导工作教师必须平等地参与到学生的学习活动中去，师生共同参与知识的创造性过程；深入了解和考察学生现有的发展水平，以有的放矢地引导学生进行探究性学习。教师作为引导者的关键在于如何引导学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样的课堂才能够充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。3.3体育教师从课程的使用者和传递者转变为体育教育教学活动的研究者在传统的体育教学中，教师习惯于熟悉和研究统一的大纲、教材以及有关的教学参考书，把精力和视野都局限也既定的封闭的学科知识上，成为静态的程序化的教学资料的占有者、垄断者，学生则沦为课程知识和运动技术的存储器，这既不利于师生知识结构的更新，也限制了师生创造能力发挥。新的体育与健康课程由三部分构成：国家课程、地方课程和学校课程。课程管理上的分权意味着国家课程绝对的权威地位不可改变。在新的体育与健康课程里，国家课程仍然是主要形式，但对国家课程我们不能像以前一样仅满足以拿来，应该有所思考和研究，在素质教育背景下课程的实施，教师必须逐步养成自我反思，科学设计教育教学行为，从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自身发展的需要。因此，教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者转为教育学习研究者，从他人成果的消费者转变成自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。3.4体育教师由体育成绩的评判者转变为教学过程的中介者在旧的体育课中比较注重评介体系的终结性评价，而忽略了过程性评价，比较注重运动能力而轻视里综合能力，重表面分数成绩而轻内在个性发展，体育教师在此过程中充当的只是一个分数的评判者，学生始终处于被测试、被区分、被选拔的地位，而建立在自评、自省、自审意义上的自主性学习和个性发展难以实现。新的体育课程评价体系要求体育教师将评价重点由终结性评价转向过程性评价，由单纯的运动技能评价转向各种能力及其知、情、意的综合评价，并引导学生不但求“知”，更要求“法”，对学生而言，掌握体育锻炼的方法和锻炼习惯的培养，显然较之于获得运动技能本身更重要。这样一来，体育教师的重要职能之一就成了教学过程的中介者，在知识与学生之间架起一座桥梁，将为学生所需要的最新知识和信息经过加工传递给学生，教师把着眼点放在学生如何获取、处理和分析信息的能力上培养，引导学生把深内学习和网络学习，校内学习和社会学习结合起来，同时教师不断更新教育观念，提供最新，最有价值的信息，帮助学生获得踏上社会所必需的知识和技能，从而是学生和社会都满意。体育教师要当好中介者，一方面要想社会输送身心具健、全面发展的有用人才；另一方面必须帮助学生形成自己的体育观和健康观，激发他们建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力，从而建立起体育学习和终身锻炼的自信心和自尊心，真正实现终身体育的目标。3.5体育教师由强调统一性的管教者变为引路人和心理健康的教育者未来社会需要的是多方面、多规格、多类型的综合型人才，因此要求今天的体育教育注重个性化教育，注重健康教育，注重体育课程的可持续性价值和个体需求价值。新课程为每个学生展示自己的个性、爱好和才能提供广阔的天地，同时也要求体育教师必须由强调统一规范的管教者变为学生成长的引路人，成为他们的朋友，伙伴和心理健康维护者。为此体育教师应树立新的学生观与学生建立真正意义上的朋友关系，在平等对话中共享知识、共享理解，在目睹新人成长的过程中体验专业发展，实现自我价值的教育观念。随着社会的发展，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一，体育教育必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，自觉地把对学生心理健康教育的意识融入到日常教学活动中去，是学生超越从教师手中“承受”知识和运动技能这种直观外在的线性关系而追求完整意义上的“人之发展”，最终实现体育教育“健康第一”的思想。4结论4.1 随着体育改革的不断深化，体育教师的角色管理者转变为组织者。随着体育课程目标、内容及评价等的改革，体育课程的组织与实施需要体育教师转化传统观念，不断提高业务水平，成为学生身心发展的促进者，健全人格的塑造者，成为创新型和科研型的体育教师。4.2 新课程理念下，体育教师的教学行为将由传授向重点发展转变。由统一的规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变。教师与学生新型合作伙伴关系有助于学生学习积极性的提高，进而促进学生身心健康发展。4.3体育教师是学校体育的研究者和体育方法的创新者。体育教师只有树立科研意识，提高科研能力，才能带动体育课程的改革，全面提高学校体育的科学化水平。4.4体育课程的全方位改革和体育教师角色的重新定位。新课程标准要求迫切需要加强体育师资队伍建设，要构建科学的体育教师职后培训体系，在培训的课程设置、教育模式，以及教学实践活动的组织与实施等方面，都要以继续教育的特点和规律为依据。4.5在新课程改革中，培养与培训并重，加强体育教师师资队伍的建设。 随