走进孩子的心灵.doc

走进孩子的心灵澥浦中心学校 王旭雄现代社会竞争日趋激烈，教师和学生面临的压力也越来越大。面对来自社会、学生家长、学生等方面的压力，很多老师都不堪重负，或多或少地出现了心理方面的困扰，这直接影响了教学的效果，影响了教育质量。曾经遇到过这么一位教师，她自身素质不错，有较高的教育水平，照理说她的教育质量应该不错，但事实却恰恰相反。究其原因，是由于她的个性造成的。她属于胆汁质气质，容易激怒，不能很好地控制自己的情绪，对学生的态度比较粗暴，学生从心理上抗拒她，处处跟她作对，从而影响了教育质量。在我们的周围也不乏这样的教师，他们有高超的教育教学技能，有一颗爱岗敬业的心，可却没能收到相应的教育效果。在当前素质教育的形势下，作为一名教师除了要在教学内容、教学方法和手段以及教学环节等方面精心设计和处理外，还应讲究与学生沟通与协调的方式方法，努力缩短与学生的心理距离，让自己能走到孩子的内心深处，去体会他们的的喜怒哀乐，感受他们的烦恼与忧愁，从而设身处地地为学生着想，切实为学生的身心健康成长负责，同时也能促进教学活动的顺利进行和教学质量的提高。在日常的教育教学过程中，我也尝试过许多做法，有过成功，也有失败。一、以同感打开心扉罗杰斯认为教师“体会当事人（即学生）的内心世界，有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉有如这个素质这就是同感。” 我们的学生现在正处在生理、心理不断发展变化的时期，他们非常善于模仿，缺乏一定的是非判断能力，所以往往产生一些令旁人无法接受的言行，但这并非其本质坏。如果我们教师能设身处地地以学生的标准来感受事物，就能理解学生的言行，然后从心理层面上对他们的言行进行剖析，使他们真正认清自己言行的正确与否，从而不断进步。曾教过一个非常老实的学生，他在班级中人缘极好，任课老师也都觉得他是个不错的孩子。可是，就是这么一个不错的孩子，却跟他们班主任粗野对骂，甚至还要大打出手。我在了解了事情的来龙去脉之后，采取了谈话法，跟他进行了沟通。师：你是个孝顺的孩子，知道维护你的妈妈。如果别人骂我的妈妈，我想我也会生气的。（对于他的这一行为，我表示深有同感）生（泣不成声）：如果她不骂我的妈妈，我会骂她吗？（道出了骂人的原因）师：可是，如果我是你，我不会跟老师对骂的。我知道别人骂我的妈妈我心里难受，如果我以牙还牙的话，别人也会难受的。（将心比心）生：无语，抽泣声开始变小。师：而且这只会使事情恶化，并不能使问题得到根本的解决。况且，今天我是做错了事，就应该受到批评。另外她还是我的老师，就像自己的父母一样，如果我开口骂自己的父母，他们肯定会伤心的。（以自己为例子，而不直接批评学生做得不对，使学生从老师的做法中得到某种启示）生：停止了抽泣，头开始低下去了。我跟他又沟通交流了一会儿，他说他会跟老师去道歉的。后来确实也这么做了。我想，学生之所以会对老师打开心扉，把自己的真实想法告诉老师，是因为老师对他的行为表示同感，打消了他的顾虑，使他在心理上愿意亲近老师，向老师倾诉。这样就有利于问题的解决，收到事半功倍的效果。二、以真诚感化心灵爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。只有教师对学生倾注了全部热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，教师才能走进学生的心灵深处。学生受教师情感的感染，也会对教师报以相应的反应。学生对教师的最好反应就是听老师的话好好学习，会把学习看作是一件愉快的事情，看作是一件乐事，乐于学习，会以自己的努力学习来回报老师的爱。在学校教育中常常会有这种现象出现：一个深受学生热爱和崇拜的老师，学生会模仿他的语言，模仿他的作风，模仿他的字迹学生上他的课情绪特别好。我们学校的副校长刘老师就是一个很好的例子。她把自己满腔的爱都给了她的学生，对学生坦诚相待，没有任何伪装，真诚地跟学生分享所有的快乐与烦恼。所以她的学生都很爱她，很愿意听她的话，什么事情都愿意跟她说。特别是她曾经教过的特殊学生刘某更是这样。她不愿意上别的课，但特别爱上语文课，语文作业也做得非常工整，也很少不完成，语文成绩在班级中处于中游水平。而且，不管她有什么事情，都愿意跟刘老师来说，来商量，刘老师跟她说的话，她都记在心里，并付诸于行动。因为爱语文老师，她还爱上了看课外书。刘老师的这种做法，就是在心理上以自己的真诚来感化学生，拉进了与学生的心理距离，她真正地走进了学生的情感世界，心灵深处。看来，“以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。”这句话不无道理。三、以期待暗示促进发展我们面对的是一群有着敏感心灵的孩子，他们期待着被关注，被尊重，被理解，被认同。爱学生，就要对学生多一点期待。当学生面对挫折时，教师一句鼓励的话语“你能行”，或许会使学生重新树立自信心。当学生害怕困难时，教师期待的目光，或许会激发起学生战胜困难的勇气。在日常与学生的交往中，教师一个眼神，一句话语，一个动作都会对学生产生激励作用。它会使学生重新审视自我，重新确定自己的目标，它会激发学生的潜能和价值，它会使学生产生跃跃欲试的欲望和勇往直前的力量。教师对学生的激励是学生前进路上不竭的动力。老师对学生的这种关怀和期待，是对学生的信任，对学生的肯定，是师生心灵中微妙的相互接触。这必然会使学生产生一种精神力量，激发学生潜在的能量。在教师的期待之中，暂时落后的学生也会有长足的进步。“罗森塔尔效应”正说明了教师内心期望和关怀的效应。暗示是指权威者通过语言、行动、环境对人心理上的影响过程。它是环境和个人之间连续不断的信息交流。“凡是影响于心理的都是暗示。” 运用暗示法进行教学就是要创造一种环境，它能引起个人高度的学习动机，充分激发个人心理动力，调动人的心理倾向潜力。暗示教学的目的不仅是为了使学生学得好些，多些，快些，获得更多信息量，更主要的是为了使学生能够充分地自我发展，不但能提高学生的记忆力，想象力，而且能提高学生的辩证思维能力，及创造性地解决问题的能力，这样教师的教学会获得极大的成效，同时也能最大限度地挖掘学生学习的潜力。有这么一个学生，憨厚，老实，学习比较努力，但胆小，上课不敢看老师，更不敢举手发言。于是，我先跟他进行了沟通，对他的优点予以充分肯定，同时又提出一个要求，就是上课要大胆举手发言。在以后的教学中我充分运用了心理暗示、体态暗示等手段，鼓励他的点滴进步。在他回答问题的时候，我总是笑盈盈地望着他，目光里是对他的鼓励：“你看你不是能行的吗？”“呣，你回答得不错，老师真为你高兴！”“别着急，慢慢来，老师相信你能行的！”这一次次的暗示，给了他无穷的力量和勇气，他终于克服了胆怯的心理障碍，能大声地积极地回答老师的问题了。自此以后，他的性格也似乎开朗了许多，也爱跟同学交流了。毕业时，他还取得了不错的成绩。我想，这大概就是暗示的魅力吧！四、以换位思考增进沟通换位思考就是“理解”别人的想法、感受，从对方的立场来看事情，设身处地地为对方着想。换位思考在人际沟通中是非常重要的，因为不了解对方的的立场、感受及想法，我们无法正确地思考与回应。平时，在跟学生交流时，我们常常站在自己的位置上去“猜想”他们的想法与感受，或是站在“一般人”的立场上去想他们“应该”有什么样的感受和想法，这样不但不利于沟通，也不利于问题的解决。所以在处理的问题的时候，我们应该站在学生的立场上，从孩子的角度去看待他们的问题，去感受他们的感受，去用他们的眼光去看待他们的世界，这样才能走进孩子的心灵世界，更好地跟孩子沟通。班级中曾经盛行斗卡的活动，这使那些男同学无心学习，也使女同学无法安心学习。为此，我很生气地把它们全没收了。但这并没有阻止事态的发展，反而有愈演愈烈之势。于是，我站在他们的角度来看待这件事情，觉得斗卡是挺好玩的，它满足了男生的争强好胜的心理。那到底该怎么来玩才不会使学生产生对抗心理，而且又促进他们学习的提高呢？换位思考后，我采取了引导法来补救这件事情。师：老师发现这斗卡确实挺好玩的，但是你们这样玩只是小儿科，一年级小朋友都会玩的。我们现在是五年级的学生了，我们应该玩出点花样来。（激起了他们好胜的心理）生：表示赞同，而且目光中满是期待。师：你们手中很多卡都是水浒传、三国演义的，那就不妨斗一斗谁收集的人物多，谁对收集的人物了解得更透彻，谁知道的水浒、三国的故事更多吧！到时候，老师也来凑凑热闹啊！（说出了真实的目的，又说得很轻松，只是凑热闹而已，使学生于不防备中接受老师的想法）生：好！（异口同声地答应，同时跃跃欲试）从此后，班级中纯粹的斗卡活动消失了，代替它的是浓浓的学习水浒、三国的氛围。而且，他们跟我的关系也更融洽了，空闲的时候，总爱围在我的周围跟我聊天，问长问短的。换位思考，增进我跟孩子们的交流沟通。由此可见，教师与学生在心理上互通一致，师生