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语文教学案例：一次作业练习的思考牡丹江市新星小学 姜莉莉记得在上学期期末语文复习时出了一道题读草原第1自然段，回答问题：划出表现作者内心感受的句子，“低吟小诗”，“小诗”的内容会是什么？（5分）很多学生做到这里已现出知难而退的情绪，为了鼓励大家动脑筋，我没有降低难度，反而故意加了难度，目的是让大家感到有新鲜感，然后产生兴趣。我说：这一题确实难了一点，但只要大家开动脑筋，设想一下，你是作者，自己第一次来到草原，第一次看到这样“一碧千里而并不茫茫”的草地，又看到羊群牛马，心里的感受应该用怎样的语言来表达？试想一下，能用一首小诗来表达吗？你们这学期背了那么多古诗，适当的时候，可以借鉴一下。实在不能的，你就揣测一下作者写的小诗大概讲了什么内容，用自己的话写出来。能用四言诗的形式写出来的，这题最高分给40分，能用自己的话写出诗的内容给10分。没想到，我这样一提，大家兴趣来了，都挠耳抓腮的冥思起来。好一阵子，有的写出来了，有的还在苦思。时间到了，叫交卷了，好多同学还叫着：“等一下，等一下”大概怕失掉这获得40分的机会吧。（我当时是这样想的。）应大家的要求，我又延长了十分钟的时间。卷子收上来了，我一看，果然有点欣慰。本来的意欲是让大家开动脑筋，完成作业，没想到大家给我这样一“迫”，竟有三四十首小诗诞生了，尽管说不上精妙，也不会押韵，结构也不算严密，有些甚至前言对不上后语，有些读来只有捧腹一笑的价值，但是，我被同学们“敢写”和“愿写”的积极性所感动了。为了不让大家那种刚兴起的写诗的兴趣被淡化，在发卷子时，我说：这次练习，那道大家都觉得难的题目，经过大家的努力，终于被我们攻破了，令我想不到的是，原来我们班有好些同学都很有写诗的潜力的，他们只要敢于尝试，多写多练，将来可能会成为新一代的诗人。课上，我还挑了八首比较像样的小诗，抄到黑板上，让大家欣赏、交流：说说你最喜欢哪一首？你欣赏哪一句？哪个词用得妙？这样通过学生自己评自己写出来的诗，享受自己的劳动成果，增添自豪感和写作兴趣。使我更没想到的是，这次小诗交流却起了“一石激起千层浪”的作用。这个学期，开学第一单元学了几篇写春景的课文，五星级创新训练里面除了两道题，一道要求以“赞光彩夺目的春天”为主题写一段文字或一首小诗；另一道要求写一首小诗来赞美你最喜欢的春天的某一景物。结果第一道题有37人选择了写小诗，第二道题有51人写了小诗，连平常最怕交作业的董韶锦都写了一首交上来。可见，这次大家没有给“写诗”这个作业难倒，而且都比较感兴趣。我乘着这种热潮再掀它一个“浪”让各人的小诗拿回去修改，然后抄正，隐藏姓名，编上号码，都贴出来，让全班同学来个评选“十佳小诗”和“最受欢迎小诗十首”，意在培养欣赏兴趣和欣赏水平，保持习诗兴趣。思考一：“鼓励比表扬更有力量”。 曾听上海一位教育专家来顺德讲学时说过：“鼓励比表扬更有力量。”通过以上案例得以证明，学生在困难面前，最需要的不是表扬，也不是责备，而是鼓励。因为表扬意味着“肯定”与“奖励”。在没有成功的前提下加以表扬，只要有脑筋的学生都会知道老师在哄他，老师的表扬是不实在的，做得不好，有自知之明的学生还会产生自卑感，觉得老师在给他套高帽子。某些学生或者会认为老师喜爱胡说，表扬同学太随便。总的来说，批评和表扬须慎重，要讲究实事求是。对于一些性格浮躁的学生，多表扬还会产生副作用骄傲自满，狂莽自大，不再稀罕表扬。这时，表扬就失去鼓动力。而“鼓励”能鼓动人克服困难，增添信心和力量。“鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来，创造性活动特别需要鼓励。” “学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”在学生做不出来时，给他降低难度，意味着对学生能力的一种否定，无疑久而久之会让学生怀疑自己的能力，甚至失去自信心，这是消极的。只有让学生提高勇气，征服困难，从中获得成功感，他们才更有勇气去征服更多的困难。一个能把自己的聋哑的小女孩培养成大学生的聋哑学校校长周宏曾在总结自己的教育经验时说过：“教育的奥秘概括为一个字行。”这就是鼓励的力量。思考二：“兴趣是最好的老师”。从这次作业使我深刻地体会到：“兴趣是最好的老师”这句话的深刻内涵。从心理学的角度来说, “兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向，兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一。”为什么学生怕写作文，为什么学生怕学语文，主要原因是学生的积极情绪没有给调动起来，笔者了解到学生对做卷的分数看得比较重，于是特意把原来的“5分”改成“10分”甚至“40分”，还说明了是因为难所以加分，能获得高分就标志着克服的困难越大，成功感就越强，因此，学生要完成的欲望就更强，所以才出现“不肯交卷，要求延时”的局面。当学生第一次尝试的结果出来时，笔者认定，假若不给予及时的鼓励，学生积极尝试的情绪就会下降。既然“兴趣”这棵小苗苗长出来了，我们就得想办法不让它夭折。因此，保持积极情绪，培养和保持兴趣才是最重要的。因而笔者对学生写出来的尽管不是诗，也不作否定，让他们在不断的交流和品尝中，认识自己，完善自我。思考三：实践是最直接的情感体验。语文课程标准总目标中指出:“在语文学习过程中,提高文化品位和审美情趣。”认为“文学教育是培养语文审美情趣的重要途径,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。”而笔者认为学生在阅读中理解只是一种再造想象的体现，是一种输入的过程，当学生吸取到一定程度，让他们尝试着输出，检验一下自己的消化水平，这样会让他们更加知道自己今后需要吸取些什么？进而促进阅读能力（尤其是对作品思想感情的理解能力）的提高。在培养语文审美情趣的过程中，如果说“读”是一个思考性的，间接感受的过程，那么，