运用现代教育技术.doc

运用现代教育技术，优化教学过程，构建学生主动发展教学模式课题实验中期评估报告安庆市第四中学课题组二OO三年四月我校承当实验课题运用现代教育技术，优化教学过程，构建学生主动发展教学模式是全国教育科研“九五”重点课题运用现代教育技术，促进素质教育实施的子课题。自1999年开展以来取得了一些成绩，积累了一些经验。但是由于部分学科子课题选题过大、过偏，不便操作；更由于在信息网络时代，学校教育环境有较大发展，教育的任务也不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力。我们认为，必须要针对在多媒体与网络教学环境下学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，构建各学科新型教学模式。经课题组集体研究决定，2002年4月我校将总课题调整为在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究，各子课题也将结合学科实际作相应调整，并报市课题实验领导小组审批。近一年来，在校长的直接领导下，在课题研究组教师的共同努力下，在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究实验课题已取得初步成果。一、研究的意义教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力理念。我们认为，当前的基础教育任务是必须要对学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，并以此为研究契机，运用现代信息技术，实现学生学习方式的变革；在教学过程中，针对学生的学习需要、学习动机，致力于培养学生的自主学习、合作学习以及研究性学习、探究性学习。教学模式应突出在网络教学环境下，实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一；从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。本课题研究更得到学校决策层的理解和帮助，有了研究的前提与基础。学校以“科研兴校”为宗旨，重视对现代教育技术理论与实践的开发与研究，从而加速了学校教育现代化的前进步伐。二、研究假设基于教育教学理论、教育技术理论和艺术教学理论的指导，在网络教学资源的支持下，通过有效的教育教学方案设计，进行有效的课堂教学，可以改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。三、研究方法本研究采用实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法，文献法，统计法和调查法。研究中，设比照班，实验班，也要做前测，并进行常模统计，采取纵向比较法和个案调查，以便论证实验效果。四、实验的变量实验研究的自变量：教育教学观念、教育教学内容、教育教学组织形式、教育技术的合理使用、教育资源的合理筛选、组合与提供。实验研究的因变量：学生学习方式的改变、学习效率的提高，学习效果的增强。实验自变量的控制通过对实验教师的学习培训、有效的课堂教学设计和网络技术的课堂支持来实现；实验研究因变量的检测，主要结合各学科的解决方案，将实验班与对照班作对比检测，对结果进行差异分析，这是对学生的学习效率和学习效果的检测。学生学习方式改变的检测以学生评价、家长评价、教师评价等文字资料实施，采取调查问卷、观察、资料汇总等方法。五、研究主要内容和研究的重点（一）研究的主要内容：1、运用信息化技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。2、运用信息化技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、运用构建学生主动发展的教学模式。（二）研究的重点 1、学生学习方式的变革：应突出自主学习、协作学习、探究性学习，研究性学习。学生传统的学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识，学生是完全处于一种被动接受的状态；教师的教学方式也主要是要求学生倾听，倾听、记忆、背诵成为学生最主要的学习方法；这种教学模式使学生学习方式机械、呆板、被动，当他们进入工作岗位后，明显地带有被动的学习特征，难以适应环境。 美国心理学家Biggs在研究了学生学习需要与学习动机的基础上，于是1995年提出了“表层式学习方式”、“深层式学习方式”与“成就式学习方式”和“学习动机+学习策略=学习方式”的理论推断，并指出，各种学习方式并不是固定不变，而是体现在学生身上的复杂结合体，一般多为“表层成就式学习”和“深层成就学习方式”，而后者则是教师在教学中应该努力追求实现的目标，实现后者，就必须培养学生的自主性学习、协作式学习、体验性学习和研究性学习。2、信息技术与学科课程的整合。 所谓“整合”，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体与计算机网络作为自己的工具，信息技术作为认知工具，来培养学生的“信息素养”和实践能力，这与各学科的教学培养目标是一致的，信息素养应包括信息的获取、分析、加工、创新、利用的能力和与他人协作的能力。3、网络环境下的自主性学习，探究性学习及协作学习 网络教学环境为自主学习、探究性学习及协作学习提供了丰富的教学资源及网络平台，因而基于网络教学环境下，建构教学模式应着重研究学习的自主性、探究性及协作性。4、师生互动 在课堂教育中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：由被动的接受者转变成一种主动的研究人员；教师、学生关系的变化将更加有利于培养学生的态度和技能，逐步通过有效的师生互动，学生可以体验到彼此的支持和帮助，从而投入大量学习的动力。 师生互动是建构网络教学环境下教学模式的重要组成部分，教师必须转化传统的教师观念，以“平等中的首席”的角色地位真正融入学生学习的精神世界，从而实现学生学习的“掌握知识，发展能力和形成态度”三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。六、实验过程课题研究分为三个阶段，目前已进入第二阶段具体如下：1、 课题的调整、新课题的确立阶段（2002.42002.5） 2002年4月5月，在校长的直接领导下，对照新一轮的课程标准，聘请专家，对原课题中与新课程标准结合不很紧密的研究方案进行调整，确立在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究实验课题，制定新的研究思想和研究方案。2、组织教师成立课题研究小组，实施研究阶段（2002.52003.6） 2002年8月、11月，校长亲自主持并带领课题组成员进行理论学习，并针对网络教学环境下各学科的自主性学习，协作学习和探究性学习异同点进行分析探讨。于2003年3月分学科成立子课题组，制定子课题实验方案，对课题研究的管理制度、组织形式、活动安排、具体要求都进一步明确和量化。（1） 课题研究小组每月保证有一次课题活动。（2） 每学期有两次学校课题组的活动进行总结交流，每位研究教师要提供课堂教学设计方案或教学课件，上一堂研究课。（3） 每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。（4） 每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。 2002年8月至今，各子课题组在校总课题指导安排下通过理论、技能学习和培训开始进行实验。七、实验研究初步成果一、改变灌输、注入式的教学模式，创造较为宽松的课堂教学环境，为学生主动发展创设必要的时间和空间。传统课堂教学模式以“分数”为目标，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。现代课堂教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，既重视教师的主导作用，更突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，在构建多媒体与网络教学环境下各学科新型教学模式时必须做到：1、 学生学习方式的变革。多媒体与网络参与教学过程，为学生提供了可以自主学习、主动发展的机会与条件，也就是说教师再也不是学生获得知识的唯一来源，学生可以进行网上学习，同学之间、师生之间的交流学习，这是学生主体地位的充分体现，也是培养创新精神的良好条件。每一个教师一定要解放思想，充分利用现代教育技术，放手让学生自己去探索和实践。2、 信息技术与学科课程的整合。从信息技术在教育中的应用方式来看，信息技术与学科教学的整合方式可以概括为三类： 信息技术作为学习对象(Learn about IT) 信息技术课程作为一门独立的课程开设，并以其为中心向其它学科扩散，实现学科课程的整合。这种整合方式下的信息技术课程包括三部分内容：一是信息技术基础知识和基本技能，强调学生通过学习获得信息技术的基本技能；二是信息素养的培养，通过对于信息社会的各种实例的分析，使学生意识到信息及信息技术的重要性，培养他们的创造能力和批判精神；三是学科活动，即在信息技术教育中，把信息技术教学目标分散在学科活动中。信息技术作为教学工具(Learn from IT)教师在学科教学过程中使用信息技术，信息技术完全为其它学科的教学服务。教师将信息技术作为教学工具，主要体现在两个方面：一是使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。教师在教学实践中应该从形象思维与抽象思维和谐发展的角度出发，为学生提供具体的、直观的材料，从而有效地突破教学的难点和重点。二是利用网络技术创设新型的学习环境。计算机网络技术使学生的学习打破了班级的界限，将学习延伸到更广阔的世界里，学生可以通过网络访问相关站点、搜集信息，还可通过网络与他人进行交流，共同收集、分享信息资源，参加合作性项目研究。信息技术作为学习工具(1earn with IT)在这种方式中，学生作为积极主动的学习者，以其它学科知识的学习过程为载体，将信息技术作为认知工具来获取、交流信息，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。在信息技术整合于学科课程的过程中，信息技术作为认知工具，主要体现在以下几个方面：(1)作为课程学习内容和学习资源的获取工具；(2)作为情境探究和发现学习的工具；(3)作为协商学习和交流讨论的工具；(4)作为知识构建和创作实践的工具；(5)作为自我评测和学习反馈的工具。这种整合方式下的教学，往往是采用“任务驱动”式的教学方法。新知识的学习要从其它学科或者现实生活中的问题引入，使学生借助这些有实际背景的问题激发学习信息技术的兴趣、加深对所学知识的认识和理解。教师要安排一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业，让学生通过网络和其它各种途径获取信息，使用信息技术来处理、分析信息。同时，还要让学生在活动中学会与人交流、协作完成任务，以培养他们的合作意识。这种整合方式下，学习过程中的学习任务是由学生自主完成的，信息技术的应用成为学习过程的有机组成部分，而教师仅对学生收集、处理和分析信息资料的方法等进行一般性指导，更加突出了学生学习的主体性和参与性。二、形成适合学生主动发展的教学模式体系。现代教育技术参与课堂教学，为主体性的充分体现提供了条件，“积极参与主动探究”课堂教学模式能较好地适应这种理念的要求。操作模式如下：教师、媒体反馈创设情景设置项目协作研讨组织交流总结演练学生创新教学结构模式的核心是学生利用资源的自主学习，操作模式也突出强调教师要为学生提供学习资源，要为学生设置问题情境，引导学生通过协作交流达到意义的建构。教学中教师应当首先摆正位置，把自己当作课堂学习生活中的一员与学生共同探讨和研究问题，而不是以知识的垄断者、传授者自居，不要以教授者的身份去过早地肯定或否定，而是恰当时机的引导，要把自己的意见和学生交流。当问题解决得水到渠成之际，对争论中正确的观点要给予恰当的评价。学生之间的协作与交流大凡采用分组学习的途径，基本类型有：探究式：小组成员通过讨论，思考，共同寻求老师设计的问题的答案；发现式：在自学课本的基础上，发现问题、提出问题，各自阐述观点，共同研讨，寻求答案；验证式：操作媒体，寻找资料，共同对答案加以验证；梳理式：对所学知识，小组成员共同整理，形成完整的知识结构。采取这些学习形式，增加了同学之间互相帮助的气氛，培养了学生交流、协作的能力。人机人的交流不但体现在课堂上，而且在课外的活动中也有广阔的天地。学生可以利用网络资源，查阅资料，可以与网友交流，可以向网上教师请教，这种能力的培养正是21世纪所需要的，也是未来教育发展的趋势。三、通过理论学习与实践活动，形成具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍。要实现在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用。学校领导非常重视信息技术教育，学校已投资230多万元，装配了四个计算机教室，三个多媒体教室，三个语音室，一个课件制作室，一个电子阅览室，校园多媒体网络双向控制中心。满足了全校55个教学班信息教育的需要也为教师的教科研、学生创造性学习增加获取信息的渠道。其次，对全体教师进行理论、技能培训，使每一位教师树立新的教育观念、掌握信息工具的使用。2002年8月12日，2002年11月11日，2003年3月7日张旸校长3次亲自主持并带领课题组成员进行理论学习，抓住基础教育课程改革纲要提出的“几个改变”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同学生发展的要求；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力；学习主体学习理论、 建构主义的学习知识观、人本主义学习理论、多元智力的理论；形成教师角色由 “讲坛的哲人”“学习者身边的指导者” “平等中的首席”转变的理念；探索新型教学模式，从而提高课堂教学艺术。由于课题实验研究的是多媒体与网络环境下教学模式是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术，它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。多媒体尤其是网络对技能要求较高，2002年11月12月为期一个月、2003年2月8日14日学校组织了第五期多媒体网络技能培训，全校78位教师通过最终考核。近两年来我校校长、主任、电教员、实验教师分别参加了教育部、电教司、省、市电教馆、教研室、省计算机协会举办的各级，各类培训。内容包括：现代教育技术学习、现代教育技术课题实验、华东电教研究会、电教媒体在物理教学中的使用、计算机教师培训班、电视通讯及教材摄制技术培训、多媒体创作工具培训、网络技术培训。经统计参加国家级培训的11人次，省市级培训的58人次，校级培训约1200人次，教师培训覆盖面为100%。实验教师除常规培训外，要用什么即学什么，信息中心组为实验教师提供全方位的服务与指导。所以我校实验教师的计算机应用与创作水平明显处于领先地位，形成具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍。四、实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。目前，我国教育改革的实践主要是实施素质教育，认知素质和情感素质的完美结合才能构成完整、健全的人格。人类的教育活动在相当长的历史时期内都有教化情感的传统，不论是东方的儒、释、道，还是西方的基督教莫不如此。西方近代工业的兴起与科学的发展，人们转向了重视知识与技能的培养，而教育的情感层面日渐衰弱。现代教育对其进行了反思，得出了“现代人的教育是忘掉一半”、“牺牲一半”的结论。因此，运用多媒体网络开展教学，提高教学效率，确立学生学习的主体地位显得非常重要。 我们知道，传统教学的“感知-理解-巩固-应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养。这种“目中无人”的纯认知活动过程。显然与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。这与传统的教育方式、教育环境的局限有关。多媒体网络融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身。它可以用图形、图象、声音、文字等表达教学信息；它可以传递图文并茂，声形辉映，生动逼真的教学内容；它可以提供的大容量网络信息，极大地丰富了学生的学习资源。多媒体网络为学生从具体表象到抽象表象的提升奠定基础。在多媒体网络教学环境下，学生的学习热情、兴趣、专注的情感伴随下的学习活动，情感发展与认知发展会浑然一体，水乳交融；运用多媒体网络开展教学活动，学生表象形成和语词的更为丰富，学生的感受、情感的表达才会分化性强，细腻度高，节制性好；这种情境具有强烈的感染性，整个学习活动都带有强烈的情绪色彩，成为学生情感发展的重要学习经验。同时，教学既是信息传输反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。人际交往有面对面交往也有借助媒体进行交往的，多媒体网络创造良好的教学环境，激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。这种方式就是有效的交往方式。因此使用网络开展教学活动，不仅有利于学生的认知，也有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的情感，更有利于学生学习态度的形成。五、开发研制一批具有学科系统的教学软件、研究论文，形成网络教学环境下学生自主学习、研究性学习和合作学习的课堂教学活动。2002年李石所授能源一课在全国第三届初中计算机辅助教学观摩展示会荣获全国二等奖”；凌谦所授平行线分线段成比例一课获第三届全国初中青年数学教师优质课观摩与评比三等奖；朱小红所授制作电子报刊、丁群所授美化文档一课在安庆市首届信息技术优质课评选活动中，获中学组一等奖；潘朝晖在安庆市城区青年教师初中数学教师优秀课选拔赛中获二等奖，杨静在安庆市城区青年教师初中优秀课选拔赛中获三等奖；张菂执教的公民私有财产继承权受法律保护一课，在安庆市2001年度中小学电教优质课（录像）评选活动中获一等奖，2002年12月彭声义在安庆市思想政治优质课大赛中获二等奖；2003年1月王强所授世界的人口一课、王松海所授黄河一课在安庆市首届初中地理课堂教学优质课评选中获一等奖；2003年4月周家敏所授一次函数图象及在生活中的应用一课在安徽省首届信息技术与课程整合教学观摩会评选中获三等奖。 2002年丁群在安徽省中小学信息技术学科论文评选中，撰写的论文刍议信息技术课程的开放设计获省一等奖；王松海在安庆市2002年中学地理教学优秀论文评比活动中，“试论初中地理教学中的国情教育”一文获一等奖。在安徽省2002年中小学教师电子作品制作评选中，丁群作品新视点获省一等奖，在安徽省2002年中小学信息技术教学设计评选活动中朱小红撰写的教学设计制作电子报刊头获一等奖。 2002年汪琳在安徽省第三届中小学美术教师基本功比赛中获三等奖。 2002年11月王莉、梁峰在安庆市第二届体育教师基本功比赛中，获得初中组二等奖。2003年4月梁家龙在全省中学物理教师信息技术与信息整合能力比赛评选中获三等奖。 六、学生论文、学生小制作、小创造作品能力提高，在各类竞赛中全面丰收。2002年实验班学生，在安徽省第十八届数学竞赛中2人荣获一等奖，2人荣获二等奖，2人荣获三等奖；在安徽省初中外语竞赛中3人荣获二等奖，1人荣获三等奖；在安徽省第十二届全国初中应用物理知识竞赛（安徽赛区）中1人荣获一等奖，7人荣获三等奖；在2002年全国初中化学竞赛（安徽赛区）中3人荣获一等奖，2人荣获三等奖；在安徽省2001年初中作文竞赛中10人荣获二等奖，6人荣获三等奖。2002年在安庆市第三届电脑创作现场邀请赛中获初中板报类团体一等奖，网页类团体二等奖，其中板报类一等奖3人，二等奖2人，网页类二等奖2人，三等奖2人；在安庆市第三届中小学生电脑创作比赛：板报类7人、绘画类1人、网页类1人荣获一等奖，板报类4人、绘画类2人、网页类2人、动画类1人荣获二等奖；绘画类2人三等奖。其中陈昕创作的少年科学荣获第三届全国中小学电脑制作活动初中组电子报刊优秀奖，刘凡创作的飞越地平线荣获第三届全国中小学电脑制作活动初中组电子报刊优秀奖。朱小