课堂巧激趣 妙趣自横生.doc

课堂巧激趣 妙趣自横生-浅谈让语文课堂妙趣横生的几种激趣法尤溪五中 黄事禧 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 朱熹也认为：“教人未见意趣，必不乐学。” 俄国教育家乌申斯基则非常严肃地发出了警告: “没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。” 可见,学习兴趣是学习动机的重要心理部分,兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷;入迷，就钻得进去，学习就会有成效。因此，根据学生的心理特点和认知规律精心设疑、巧妙激趣对上好一堂语文课关系极大。 导语，是课堂教学必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。正所谓“好的开头等于成功了一半。”那么，如何在上课伊始激发同学们的兴趣呢？导语的设计就显得十分重要了。可由名言警句、古诗词导入，如教孔乙己时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就名地，名地成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！可由故事导入，如导入愚公移山时，巧妙地融入流行歌曲愚公移山的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。 当然，光有一个好的开头还远远不够，漫长的四十五分钟，初中生很难一直精神饱满、甘之如饴，如能巧妙激趣，自然会显得美妙而短暂。那么课堂中应如何激趣呢？一、设置问题，以疑激趣 “学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇好文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教曹刿论战时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上从百草园到三味书屋时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。 二、组织游戏 以玩激趣 进入青春期的初中生，随着身体的发育成熟，他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。他们留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋在课堂上和老师一起做游戏的无忧无虑的小学生时代。这些美好的留恋将使他们心中对课程的恐惧感和成长的心理压力在无形中消除，从而以一种更加积极的心态投入到学习当中。 初中语文八年级上册有一篇 三峡虽然篇幅很短，文字优美，但由于是文言文，学生在学习之前就有一种畏难的情绪，如果不将之消除，而一味地“啃课文”的话，效果肯定是事倍功半。在导入阶段，我采取了下面的这种方法： “我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣,名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指。现在，我们一起来玩一个接龙游戏，请每位同学将你知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二讲速度。请从第一排开始，挨着次序讲下去。”在同学们激动不已的接龙之后，“刚才我们花了几分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收！它们的美究竟美在何处呢？今天很美，可是几百年前，几千年前，它们美吗？现在，我们就一起看一下四百多年前的三峡。” 三、朗读熏陶 以读激趣 声音最具有表现功能，声音的轻重缓急、抑扬顿挫，可以营造一个特殊的世界，激发起学生无尽的想象和阅读的兴趣。我在上毛泽东的沁园春雪时，让学生合上书本，微闭眼睛，凝神静听沁园春雪的配乐朗诵，那声情并茂的男声朗诵，深深的感染了每一位学生,他们眼前仿佛出现了一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界。听完录音后，学生们都情不自禁的发出了啧啧的赞叹声，他们的脸上绽开了灿烂的笑容。 当然，“以读激趣”不仅仅局限于放课文录音带，有时，教师若能根据自己的音质、音色的特征，选择适合自己朗读的课文或与课文有关的诗文当堂朗读，把握诗文的基调、节奏、韵律，领悟诗文的意蕴,融进自己的思想、情感，进入角色，在这种情况下，学生在倾听作者心声的同时，也就在倾听老师的灵魂与诗文产生了共鸣，在老师的忘我与痴醉中，他们怎么能不被深深吸引，怎么能不情不自禁的融入到课文所描绘的情境之中去？自然，一堂好的语文课，也离不开结尾的点缀和延伸。学以致用，语文学习还得回归生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。如上金色花后，我要求学生制作精美卡片，写上温馨祝颂语回家送给妈妈，以表达自己对亲人的一片深情。学完傅雷家书后，我要求学生联系实际，用心体会并说说自己所感受到的父亲深沉的爱。学习香菱学诗后，我请学生谈谈香菱学诗对我们语文学习的启发，学生经过讨论后，得出了“要多读”、“要有选择地读”、“要刻苦地学”、“要大胆创作、敢于想象”、“要有名师指点”等借鉴意义。学习孔乙己后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。学习音乐之声时，我启发学生将玛丽亚与还