8.3 例3：拆大数小数.doc

课题例3备课教师 尹晓杰 （ 一 年级）教材分析教学内容92页例3已学过的相关知识9.8.7.6加几后续教材还将学习的内容5.4.3.2加几及解决问题本节内容在课标中的要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容”中提出“能熟练地口算20以内的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。本节课的目标1、通过自主探究，理解拆大数补小数和拆小数补大数的计算方法，并能熟练计算。2、在学习过程中，引导学生用迁移方法，自主解决8+9的计算方法，体验算法多样化。3、感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学习的乐趣。重点会用拆大数补小数和拆小数补大数的方法计算9876加几。会用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算9876加几难点能用三种方法灵活运用进行计算。教材的编排意图例3呈现的是对于8+9的不同计算方法，可以把8凑成十，也就是拆大数凑小数的方法；有的是把9凑成十，也就是拆小数，凑大数的方法；还有的根据交换8和9这两个加数位置的方法，将8加9的新问题转化成已经研究过的9+8的问题来解决。这一例题强化了“凑十法”，小精灵带来的你喜欢哪一种方法？这句话突出了算法多样化。例3之后的“做一做”安排了三组练习：第一组练习，使学“做一做”第1题，完全脱离了直观形象的支撑，直接口算出结果，培养学生运用简洁的方法直接计算出结果，培养计算的熟练性、准确性。“做一做”第2题，通过上下两个算式的对比，使学生再次感受到交换加数位置和不变的规律。小精灵的话也在启发学生可以运用这一规律进行计算。“做一做”第3题是看图解决问题，一方面培养学生看图理解图意的能力，使学生能够依据图意提取信息，解决问题；同时使学生感受到数学知识的应用价值；另外，借助直观、具体的实物图，使学生认识到通过观察实物图可以帮助我们进行检查和验证，从而培养学生具有检查的意识，掌握检查的方法，养成主动检查的习惯。教学流程设计（一）复习旧知，巩固算法出示练习题，学生口答。【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到复习过程中，为学习新课打下坚实的基础。（二）情境导入，学习新知1、从图上你知道了什么？2、这两样是小兔子最喜欢的食品，它一共花多少元钱?你会列式吗？3、用你手中的学具摆一摆，看看它到底花了多少钱，看谁能用不同的方法来计算。4、学生列式并汇报计算方法。5、课件演示，板书：6、质疑：同学们观察黑板上的两种不同的方法，它们有什么异同？总结：这两种方法都是凑十法，不同的是一个把8凑成十，分9，我们把这种方法称为凑小数，分大数；另一个是把9凑成十，分8，我们把这种方法称为凑大数，分小数。同学们计算时可以选择任意一种方法来计算。7、出示课件小牛也买好食品了，小收款员们快算一算：小牛要交多少元钱？你能用两种方法计算吗？学生独立计算，集体订正。【设计意图】抓住知识间的联系，引导学生利用已有的经验解决新的问题，充分运用知识迁移规律使学生掌握计算方法，逐步学会学习方法，培养学生主动学习新知识的能力。通过寻找规律，进一步加深对凑十法的理解。（三）自主练习，巩固新知193页3、5题2帮助小鸭子解决问题可以买什么呢？请用算式表示出来。【设计意图】在练习中巩固8、7、6加几的计算方法，提高计