专题学习网站生态系统的设计与开发.doc

专题学习网站生态系统的设计与开发我们设计的是一个关于“生态系统”的专题网站。这是在我们小组成员协定好时间进行讨论得出来的设计结果。刚开始，大家都比较迷茫，不知道要做成专题网站还是一节课的形式等，也不清楚要做什么内容。第一次讨论后，我们自己下去查看资料以及登陆网站，将自己的想法在第二次讨论时讲出来。一天后，我们又聚集起来进行讨论，根据现在环保问题的严峻性，同时我们小组的绝大多数同学都对生物比较感兴趣，于是经过所有成员的研究与讨论之后，决定设计的是一个“生态系统”的专题学习网站，确定了学习网站的适用对象是高中二年级学生，而该专题学习网站包括六个专题学习版块，分别是：生态因素对生物的影响、生态系统的概念和类型、生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环，以及生态系统的稳定性。我们在一起讨论了网站的模块以及运用的学习理论，然后进行了小组成员分工协作，最终将作业完成。我想就此次教学设计的全过程，进行思考、反思，作一下总结。一，选择专题学习网站在讨论中我们结合自身所处的时代和亲身体验，在人类跨入21世纪的信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、数字技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。我们了解到目前我国的网络教育呈现以下特点，网络学校只是沿袭了传统课堂教育的基本模式，网络的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色。 利用“专题学习网站”的形式进行的学与教的实践，是一种新型的网络教学模式。它体现了如今大力提倡的信息技术与学科课程整合的思想，充分发挥了网络的开放性、交互性、共享性、超媒体等优势。同时，它不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网络课程。专题学习网站选择某一有意义的学习专题，引导学生进行对某一专题进行较广泛、深入的研究；收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库；并有意识地引导他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重组、创作、形成专题网站。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创作，培养学生具备良好的信息素养。学生也不在是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习过程是利用媒体这一认知工具，进行发现、探究和创造的过程。于是我们决定选择专题网站的形式。 二专题网站设计模块学习目标情感目标能力目标知识目标专题导入探究学习知识诱导专题讲解理论实践练一练学习资源资源共享牛刀小试答疑学习经验知识拓展相关链接科学前沿科普知识理论引言知识点练习1知识点1 练习总结牛刀小试课堂习题精选习题精选科普知识文字部分图片部分视频部分相关课件实践实践1实践2实践3 对于网站模块的设计，我们熟读了一些学习理论进我们网站模块的设计，并且观看了网上一些专题网站，以给我们的设计提供指导。我们主要运用的加涅的学习条件理论和信息加工理论，同时还融合了其他的学习理论进行我们网站的设计。我们着重借用加涅关于教学的“九大教学事件”的思想，即：“引起注意”、“告知目标”、“引起回忆”、“呈现材料”、“提供指导”、“诱发行为”、“提供反馈”、“学习评估”、“保持迁移”。按照这个教学的过程设计出专题学习的各步骤，构建出专题的框架。具体的介绍如下：（1）学习目标。该模块主要向学习者介绍学习本专题板块应达到的一个知识与能力的要求，即主要给他们一个衡量自己的标准。其中，包括“知识目标”、“能力目标”、“态度情感目标”。知识目标 主要向学习者告知学习本专题之后，在知识的掌握上应该达到的一个标准。能力目标 主要向学习者告知学习本专题之后，在掌握的应用与实践能力上应该达到的一个标准。态度情感目标主要向学习者告知学习本专题之后，在学习生物，以及对所学知识的态度认识上的一个态度的转变标准。（2）专题导入。这一块融入了一个前提是：前端分析。即学习需要、学习内容和学习者特征的分析。根据学习需要分析，了解学习者目前所具备的生物方面的基础性的知识；根据学习内容分析，明确学习者掌握的知识内容的广度和深度解决“学什么”的问题；揭示学习内容中个组成部分之间的关系，按学习者能够接受的顺序组合起来，解决“先学什么”的问题；根据学习者特征分析，了解他们的学习风格、认知特点，进而有针对性地设计学习内容；基于前端地分析，我们有针对性地对专题学习之前地导入部分作了设计，提供恰当的背景知识，进行合理的引导，进而达到引起学习者的注意，勾起他们对旧知识的回忆，诱发他们对新知识学习兴趣的效果。（3）专题讲解。首先根据生物知识学习的需要，将这部分分为了知识点讲解和实践内容两板块。知识点讲解部分：首先，知识点按层次递递进关系排列，使其符合由易到难、由简单到复杂的教学规律，而每个知识点又采用加涅的“信息加工模型”的理论进行设计。加涅强调，学习是获得信息和使用信息构成的，学习过程是信息加工和处理的过程。进而，对知识点的讲解设计为：呈现知识点和应用知识点及提供反馈的组成形式，不断对各知识点进行学习，即“呈现反馈”模式，实现短时记忆向长时记忆的过渡对应关系： 理论 知识点讲解 获得信息 呈现知识点 使用知识 应用知识点及反馈实践部分的设置是根据所学的内容的重点、难点，为学生提供一些实际的操作、思考环节，加深对知识的理解和应用，做到学习内容的巩固。同时，利用该部分的引导，也会使学生掌握一定的探求新知识的能力，进而促使他们学习的迁移。在设计中，先由带有一定疑问色彩的问题引发学生的兴趣，如“仙人掌为什么能够在沙漠中生存？”“鹅类为什么经常在夜间活动？”等。进而一步一步地引导学生进入问题的探讨，在过程中，设计会给出一定的提示，让学生积极思考。结束的时候，还设置了“反思”“探讨”“小发明”环节，培养学生创新力。（4）练一练。对学习者的测试和评价是教学系统中不可缺少的部分，不仅能对学生所学知识进行水平测试，而且能够让学生了解自己的学习状况，进而对学生的学习有鞭策和促进的作用。在这一版块设置牛刀小试和答疑两个部分，主要对所学专题的知识内容提供有针对性的测试题，之后会根据学生的测试提供反馈，给出习题的详细分析，并对学生的疑问进行解答。（5）资源共享。在学习的过程中，老师或者同学都会通过其他的途径查找相关的资料，他们可能还会发现更多更好的资源，因此，提供“资源共享”这个板块，让他们将自己觉得好的，觉得对同学们学习有帮助的资源以及他们在学习过程中的好的经验，上传，进而大家可以共享，共同学习，共同进步！（6）知识拓展。在专题讲解的知识内容只是本专题涵盖的内容当中的一部分，与其相关的还有很多的学习资源，因此，我们也有针对性的提供给学习者丰富的资源。如文本、图片、视频及优秀的PPT教案进而让学习者根据这些丰富的资源进行知识和能力扩展，另一方面，也与所学的知识结合起来，加深巩固的同时开阔视野，形成一个比较完整的知识体系。 在这一块的设计中，主要设置“研究前沿”“科普知识”“相关链接”。 “研究前沿”主要向学习者提供，现如今我国及世界对本专题所涉及的知识而进行的一个研究的前沿，让同学们将所学的知识与当今的知识前沿结合起来，提倡创新学习，进而也能引发同学学习的兴趣。“科普知识”主要向学习者提供，与本专题知识相关的生活上的小常识，将所学的知识与生活结合起来，使同学们看到知识的应用价值，进而能促使学生关注生活，关注知识在实际生活当中的运用。“相关链接”主要向学习者介绍相关的其他好的学习网站。基本框架图：主页专题网站介绍队伍介绍特色专题BBS知识导航（示范讲解）专题一专题五专题四专题三专题二专题六知识拓展资源共享练一练专题讲解专题导入学习目标情感目标能力目标知识目标探究讨论知识诱导内容实践知识介绍相关链接科普知识研究前沿学习经验学习资源答疑牛刀小试基于网络本身就是一个信息资源的海洋，不存在分科知识。而 围绕一专题，学习者可以查询到相关的各类信息，将信息整合在一起，形成对事物多面，整体的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。本专题网站就是基于这样过程的一种教学模式，当然这还需要我们在实践中不断完善和发展。特色之处：1。选取专题网站的形式，使学习内容更能有针对性地完整地呈现出来。专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。在专题学习网站的设计中，突出的特性有：不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成，体现知识的有机融合。紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。提供表现形式多样化的网络资源，可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流。引起注意学习目标2。借用加涅的“学习条件理论”和“信息加工理论”作为本专题学习网站的设计的理论指导。告知目标专题导入引起回忆呈现材料专题讲解提供指导诱发行为练一练提供反馈知识拓展学习评估保持迁移对于专题讲解部分，用了信息加工模型：获得信息呈现知识点使用知识应用知识点及反馈总结此次我们专题网站的教案设计以及网站的技术实现，使我们小组所有成员的共同协调合作的成果。在确定网站形式以及内容上我们花了较多时间，确定网站的模型，网站的内容等；接着就是进行了很完整的任务分工，任务分工非常的细致，责任到人；每个小组成员在明确自己的任务之后，就很积极、认真地完成自己的任务，充分运用学习理论进行自己任务的完成。搜集的资料，不仅仅只是文字资料，还有视频、图片等资料，内容非常地丰富和具体。用多样的形式和资料来进行教学，引起学习者的兴趣，使他们的学习过程是快乐开心的，在愉快中学习。专题网站的设计过程，资料查找过程以及网站的技术实现过程。我们必须在不到一周的时间内全部完成。为了能给最后网站实现的小组成员提供充足的时间，我们查找资料的成员都尽自己的最大努力在短时间内，将自己的完整资料上交，并有专门负责人进行了资料的整理、分块，然后再传给网站技术的实现人员。对于教学设计以及模块设计过程，我们每个人都熟悉相关理论，在完成自己的任务时充分运用理论进行指导收集资料及进行过程设计。对于网站技术的实现来说，是最大的困难，因为我们每个人都没有学过相关的网站设计，大家都是从最基本的开始学习，在制作的过程，也就是在学习的过程。网站的实现是有两名同学合作完成得，由于技术的有限以及事件的限制等原因，在成品实现上，出现了一些问题，网站的内容与我们的网站设计思想不太一致，我们的一些设计思想没有很好地得到展示。这让我们深刻的认识到理论与技术都是相当重要的，两者是互相影响、相辅相成、缺一不可的。即使理论再好，技术实现不了也不能进行教学。技术再好，没有理论的支撑，也是很空洞的、没有价值与深度的。通过此次专题网站的设计，我对一些学习理论又了更深刻得认识，在运用理论进行专题网站设计得过程中，我们将理论联系实际，运用到集体的教学过程中，加深了对理论的理解。只有将理论运用到实际的教学过程中，我们所学