镜画实验.doc

实验室名称：心理实验室 指导教师： 黎玉兰 时间：2010年12月3日 镜画实验 专业：应用心理学 年级：09应用心理学 姓名：郑卫荣 学号：SY0910148专业：应用心理学 年级：09应用心理学 姓名：覃敬腾 学号：SY0910142 专业：应用心理学 年级：09应用心理学 姓名：孙 骥 学号：SY0910157摘要：本次实验测验了一名感觉、触觉和视觉正常男性被试对镜画实验练习的效果。目的：通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程。实验发现：在本次实验中，被试的练习曲线呈现典型的s型，符合技能形成的原理；同时，在优势手进行练习之后，非优势手也取得了很好的成绩，这说明在实验中，不仅动作技能形成了，还发生了动作技能的迁移。关键词：镜画练习 动作技巧 形成 迁移研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。镜画实验即采用前后测验法。镜画实验是常用的心理学实验。1910年，斯塔奇（D.Starch）首创了镜画实验。其实验结果说明了从一只手到另一只手的正迁移效果。在实验中，要求被试用镜画仪做镜画练习。镜画仪主要是由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。1 方法 1.1 被试本实验的被试为广西某本科大学09级应用心理学系学生一名，20岁，男，感觉、触觉和视觉正常。1.2 材料1.2.1 JGW-B型心理实验台镜面仪单元；1.2.2 记时计数器单元；1.2.3 打印单元。1.3 程序1.3.1 将六角星形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。1.3.2 将操作箱内的上悬玻璃镜放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。1.3.3 将电源线插入实验台右侧的插座内，接通电源。开启计时计数器的电源开关，计时屏幕显示为“0.000”秒，正确次数和错误次数均为“0”，工作方式选择为“计时计数”。 将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关和照明开关打开，操作箱内照明日光灯亮。1.3.4 被试坐在实验台被试侧将优势手臂伸入套袖式测试口内，手握探笔，并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。1.3.5 主试宣布指导语：“我发出开始口令后，请你用探笔从起始点沿图形中间槽向前移动，要求不得触及槽两边金属部分，当探笔触到槽边时计数器记错误一次，并发出警告声。你要改正路线继续做下去（注意实验中途不得使探笔离开板面），直至终点，此时视为练习一遍”。主试发“开始”口令，同时按下操作箱左下侧“启动”按钮，仪器开始计时和记错误次数。被试每画完一遍，主试记下该遍所用的时间和错误次数，然后按计时计数器“复位”键，准备下一遍的练习。1.3.6 经多遍练习，直到连续3遍不出现错误为止，即认为优势手动作技巧已形成。1.3.7 优势手技巧形成后，用非优势手重复上面的实验。2 结果2.1 计算出被试的优势手和非优势手的练习总用时，练习总错误次数及毎遍平均用时。 表1 被试的优势手和非优势手的练习结果优势手（右）非优势手（左）用时（ms）错误次数（次）用时（ms）错误次数（次）1187642101587387217884271463754315873512157459641677838129754351267886879543总数8197904368028023平均数1639588.61360564.6从表1中可以发现：从整体上来说，被试的非优势手的练习总用时、练习总错误次数及毎遍平均用时都少于优势手，且差距很大；优势手（右）镜画练习对非优势手（左）镜画练习具有明显的正迁移作用。2.2 以练习次数为横坐标，错误数为纵坐标画出被试的练习曲线。图1 被试镜画实验的练习曲线从图1中可以发现：被试的优势手和非优势手的练习曲线是典型的的s型, 且两曲线大致存在正相关，且非优势手错误次数全都低于优势手。这一定程度上表明被试镜画实验练习的能力很好。3 讨论与建议3.1 讨论本实验所得练习曲线属于典型的S型曲线,即练习或成绩整体是逐渐变好的，表示在两个方面：一、速度加快,二、错误降低。这是因为被试要经过一个由不会到会的质变过程；中间有一个波动阶段，之后还会出现进步；总趋势是进步的，进步的速度是先快后慢。心理学家贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。实验中，通过练习，被试得出镜中的图形和原来的图形相比，是上下倒置而左右不变。因此，看着镜里的图形描画从左到右的线条时，要求平常的眼手协调；描画从上到下的线条时，则必须与平常的眼手协调相反；当描绘一条斜线时，则其上下成分与平常的画法相反，其左右成分与平常的相同。概括了左右手练习的共同点后，有助于左手练习的提高。实验中，主被试发现在六角星图案板的转折部分被试易出错，且常被卡在那不知所措。而在直线部分，被试画得快且准确率高。原因有二：1、实验要求被试尽快画完一周，所以在画直线的惯性下，易跑出转折点；2、在动作技能初步形成阶段，在动作转换和交替部分，被试回常常忘记动作间的联系。实验中有一些变量没有得到很好控制而影响了实验结果。实验环境十分吵杂，旁边的人还存在一些暗示；被试心情不太好和有几次急于完成实验；触棒过细不顺滑。这些都不同程度地影响了被试的练习效果。3.2 建议建议今后从材料的标准性、无关变量的严格控制、被试的科学精神和等方面入手，以提高实验的精确性。4 结论在本次实验中，被试的练习曲线呈现典型的s型，符合技能形成的原理；同时，在优势手