城小张逾平---幸福来自于这样的课堂.doc

幸福，来自于这样的课堂课堂教学改革经验交流材料屯留县城关小学 张逾平说起课改，还得从2010年的东方红小学之行说起。那年春天，我们学校全体教师来到东方红小学参观。我们随机走进一位老师的课堂，只见学生以小组为单位在课堂上一会儿板演，一会儿出示资料，一会儿讲解，一会儿深情地朗诵学生完全成了课堂的主人，教师只是站在角落里简单地点拨几句，一切都那么井井有条，一切都那么从容自如。当时，我们一行人被震撼了，我们惊异于学生那高超的自主学习、自主管理能力，更惊异于东方红小学的教师们那对课堂教学改革不懈的坚持，当时我就想，如果我能拥有这样的课堂，那么，我和我的学生会多么幸福啊！于是，带着这种被重新唤起的激情，在学校“打造自主高效的课堂”的教学改革思想指导下， 认真学习并实践学校提出的“自主质疑、互帮解疑、点拨指导、检测评价、自主梳理”五环节模式，投入了新一轮课堂教学改革的洪流中。首当其冲的一件事就是小组建设，可这件事是看着容易，做起来却棘手得很。先说分组吧，我按“异质同组，同质异组”的原则给孩子们分了组，选了组内学习成绩最好的学生当组长，制订了简单的小组评价制度之后，就匆匆忙忙开始了“先学后教、目标先导”的课堂教学改革。结果一上课，学生全乱了，有的在发呆，有的在聊天，有的左顾右盼、不知所以，一堂课根本谈不上高效。下来细细反思之后，才明白是小组长培训工作没有做到位。因为不是每个孩子天生就有管理能力，教师应耐心地做好组长培训工作，从组员分工到合作学习的程序，再到学习效果的检测、组内共性问题的总结等等，都得教师一样一样从头教起。在进行了一段时间细心全面的培训后，学生果然进步多了，但另一个问题又出现了，那就是高效课堂成了优等生的“一言堂”，后进生成了课堂的看客。久而久之，一些后进生失去了信心，尤其是第十小组的丁世月同学，她本来基础就差，不爱表现，在她的小组长“独霸了天下”之后，就更加差劲了，不但学习成绩下滑得厉害，连家庭作业也不完成了，由于我班实施小组捆绑式评价，她所在的小组积分也受到了影响，小组长伊梦一天找了我五次，坚决要求把丁世月调出去。那段时间，我对小组合作学习的形式产生了怀疑：我所做的改革到底是在帮孩子们，还是在害孩子们？同事们研究讨论了之后，一致认为我们走的路没错，是我们的评价机制出了问题。于是，我在原先小组捆绑式评价的基础上，新增了分层评价机制，就是小组加分分值因人而定，学困生展示、汇报一次得的分数是优生的两倍。这样一来，极大地调动了学困生的参与讨论、展示的积极性，课堂再也不是优生独霸天下的局面了。另外，我们还加重了检测及清理环节的分值，起到了督促小组长认真检查组员学习情况的作用，也使小对子之间的互查、互纠工作更为认真了。小组建设基本完成后，就该全面改革我们的教案了，因为一份好的导学案是孩子们学习的航标，只有导对了、导清了、导合适了，孩子们才会有条不紊地自主学习，才会为课堂的高效打下坚实的基础。说到这，我想起了我执教的一节失败的公开课船长。船长是小学语文十一册第二单元的一篇课文，主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。文中船长下达的三次命令是文章的主线。我匆匆看了一遍之后，就围绕三次命令草草设计了三个大问题：“船长下达的第一个命令是什么？他是在什么情况下下达的？” “船长下达的第二个命令是什么？他是在什么情况下下达的？” “船长下达的第三个命令是什么？他是在什么情况下下达的？”最后要求学生有感情朗读课文。设计完之后，还沾沾自喜了半天，自以为抓住了主线，定能圆满完成教学任务。结果，一上课，学生们便蒙了，孩子们在认真回答了导学案中的三个问题之后，就开始沉默，无论我怎样激励，他们始终提不起精神来，晃晃悠悠游离于文本之外，学生们没有为当时危急的情况而焦急，更没有被船长的崇高精神所感动，整节课教师费力不少，学生们的收获甚微，课堂有效度不高。课后，我进行了认真深入的反思：问题就出在导学案上，是我那粗枝大叶的、不能顾及具体学情的导学案闯的祸！于是，我积极参加了集体备课活动。每次集体备课，我们都要经历个备-集体备-复备三个阶段。首先，独立研读教材，深挖其中的重难点，并拿出自己的草案来。接着，与同年级语文教师认真探讨、深入研究，拿出一份集中了大家智慧的导学案来。最后，老师们还要结合各自班级的具体情况进行复备，寻求最佳的教学方法，以达到最佳的教学效果。通过一段时间的不懈努力，我的导学案设计有了很大进步，还以船长为例，我的第二份导学案是这样的：1、自由读课文，画出船长下达的第一个命令，思考：（1） 船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？（2） 哈尔威船长为什么要安排“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”的救援顺序？（3） 船上真的只有60人吗？从中你体会到了什么？ 2、自由读课文，画出船长下达的第二个命令，思考：（1）这个命令又是在什么情况下下达的？（2） 大副真的会开枪吗？（3） 为什么“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”？。3、自由读课文，画出船长下达的第三个命令，思考：从中你体会到了什么？ （学法指导：结合勾画出的重点词句认真思考，有感情朗读课文）。这份导学案“学教合一”,突出了学生主体性，问题设计有了层次性和梯度性，遵循了学生的认知规律，要求明确，有合理、具体的学法指导和很强的操作性。所以，当我重上这一课时，学生学习积极主动，课堂气氛活跃，效果很好。接下来，我对导学案中检测评价部分进行了优化改进，课堂检测题不但抓住重难点，而且进行分层设计，照顾到了班里全体学生，使全班的语文成绩及格率提高了15%。现在，在我的倡导下，我们语文组全体教师又变总体出示导学案为分步出示，即将整节课的学习导航分为几个部分，根据教学内容的进程依次出示，让学生依案逐步学习。这样不但降低了学习难度，使学案更加符合学情，而且，使课堂更有条理，知识掌握得更为牢固。导学案没问题了，在课时上又出问题了。因为语文学科有着知识点多、碎，表达费时的特点，所以学生组学时间过长、展示环节过于繁琐，往往一课时上成了两课时。针对这个问题，我加大了对学生自学阶段的巡视力度，这段时间，教师的嘴要最大程度地闲下来，但脑子要最大程度地动起来。我在巡视中认真观察，对学生的学习进度、讨论重点及组学中遇到的困难做到了心里有数，同时，还及时调整点拨方案和展示程序，即只选突出的共性问题组织大展示，准确选择问题解决最全面的组汇报问题等等。这样一来，展示环节既抓住了重点，又避免了小组重复汇报、反复补充的现象，节省了时间，为下一步的检测环节的充分开展奠定了基础。另外，我还根据具体情况对五环节合理取舍、灵活安排。如检测环节可贯穿于课堂始终，不必单独拿出来作秀；“互帮”环节又可视难易程度分“小对子合作”与“小组合作”两种情况，也就是该合作时才合作，绝不为了“虚热”去硬合作、假合作。这样一来，环节精简了，学生自主学习的时间就更充足了，“汇报展示”也更精彩了，课堂效率也就更高了。第三，针对于学生对千课一面的刻板课堂失去兴趣的问题，我大胆在课堂上根据年级特点、教学内容特点合理采取更加丰富的点拨指导方法，收到了意想不到的效果。如执教闻官军收河南河北一课，巧妙引入杜甫的春望一诗，让学生深切地体会到了诗人在饱受战乱之苦后忽闻喜讯的狂喜之情。桂花雨一课，我又让学生把事先准备好的桂花花瓣纷纷扬扬抛向空中，并配以欢快的音乐，让学生沐浴在了一场又香又甜的“桂花雨”中。而教去年的树时，以读代讲，采取分角色读、齐读、师生对读等形式，层层深入，带着孩子们走进了新美南吉那充满爱与美的童话世界中。在尊重模式的基础上教出了自己独特的风格，张扬自己的个性。这说明，模式是为高效课堂服务的，能使课堂高效的，我们就用；相反，拖了课堂的后腿的，即使再好看，再好听，我们也坚决不用。一个成熟的教师要本着高效课堂的宗旨，去驾驭模式，而不是被模式束缚住了手脚，瞻前顾后，成了模式的奴隶。最后，我来说说学困生的跟踪清理工作。本学年，学校要求不能落下一个学生，坚持清理一段之后，再进行下一段的教学。我认真落实这一措施，坚持做好堂堂清、日日清、课课清、周周清、单元清、月月清工作，每次清理都根据教学内容中的重难点与易错点精心出题，严格要求，考后认真组织学生纠错，努力使自己班级的成绩达到“双85”的标准。针对后进生清理不彻底的问题，我在安排小对子、组长跟踪的基础上，亲自对这部分同学进行跟踪清理与反复清理。经过一学期的坚持清理，我班的后进生的语文成绩都有了不同程度的进步。尤其是张恒、申鲁宾同学，都由期初的十几分提高到了五十几分。经过一学期的努力，我班学生已能按程序自主有效学习，