高中古诗文教学案例分析.doc

经验总结不行春风，难得春雨-高中古诗文教学经验总结 黑龙江省兰西县第一中学王春光 自2007年，新一轮的高中课程改革全面开展以来，我们黑龙江省使用的语文教材是人民教育出版社版本，这一版本的教材最大特点是古诗文占有相当大的比例，从必修1至必修5，几乎有一半的内容与古诗文相关，而且在选修的部分中还有古代诗歌和散文鉴赏；同时，在新的语文课程标准指导下的高考试卷中古诗文所占有的分值高达36分，其实学好古诗文提升语文素养，有较高的语言驾驭能力，提高写作水平，分值何止是三十几分。而学生对古诗文有明显的厌学抵触情绪，进而影响到语文学科的成绩。从事教育工作的人都知道所谓的“木板效应”，学生们不愿意学习古诗文，其后果可以想象，是十分严重的。 针对这一教学现象，我做出了认真地研究和反思，我认为原因有多个方面：(一) 客观原因1 年代的跨度太大，古诗文与“九零后”有“代沟”。古诗文产生的年代已经远去，古诗文中的语言对学生来讲，很是生涩难懂，如必修2中离骚，必修5中逍遥游，选修中狱中杂记等等。虽然说离骚是我国古代诗歌浪漫主义源头，但在学生看来没有丝毫的“浪漫”可言，只是感觉晦涩难解，读起来又佶屈聱牙，没有学习的兴趣。甚至在学习东坡居士的千古美文赤壁赋时，学生们不理解“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而有何羡乎”是什么意思，不是震撼于作者虽遭贬谪却乐观、疏放的人生态度，不是叹服于作者面对生活困境的豁达与淡泊，而是抱怨“深更半夜干嘛不睡觉，夜游么”。“自己睡不着，竟扰得千年之后的人也不得安生（课文要求全篇背诵）”，听后让人啼笑皆非。2 传统文化受到时下流行文化的冲击，淡出了学生的视线。古诗文从属于传统文化，对九零后的学生而言，除了有时代的隔阂，更重要的问题是受到时下流行文化的冲击，学生不愿意诵读古诗文，却对穿越小说，玄幻小说，校园小说津津乐道，在他们看来，这里有离奇的情节，有缠绵的爱情，而且故事通俗易懂，短时间即可看完，“效率”极高；学生不愿意去辨析文言文中词类活用，不清楚“自我徂尔，三岁食贫”中，为何明明写着“三岁”却要译成“多年”，不明白“君子所依，小人所腓”中，“君子”非“君子”，而是“将帅”，“小人”非“小人”，而是“士兵”的玄妙，却能把“雷人”“白骨精”“酷”“炫”新词新语常挂嘴边，自称为“新新人类”。 （二）主观原因 1.学生对古诗词的学习有畏难情绪。 学生认为古诗词，尤其是文言文太难背诵，耗时长，费力多，且好遗忘。比如前面提到的离骚，好多学生背了又背，但效果不佳。以至于一提到古诗词就昏昏欲睡，提不起兴趣。 2.一心高考，学生的功利性太强。 相当数量的学生很实际，也很功利，他们学习古诗文就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得很“势力”、浮躁，除了高考的指定背诵篇目，不肯静下心来多读多背，甚至断章取义，只背片段或几句“名句”。但是古典诗词是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力。不仅如此，普通高中语文课程标准阅读与鉴赏中也明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”经过几番深思熟虑后，我做了下面几方面尝试，效果不错。1.突破传统，注重激发学生学习情趣。课堂教学乃教学活动之本，向课堂要质量，借课堂教学来改变学生对古诗文学习的怠惰状态是从教者不容推卸的责任。为此，我在课堂教学中注重各个环节的设置，意在激发学生的学习兴趣。比如在讲授汉魏长诗孔雀东南飞时，我给学生播放了江涛的歌曲孔雀东南飞，动听的歌词，再配以优美而略带伤感的旋律，让学生们感受到古典诗歌的魅力，以及其鲜活的生命力。在教授鸿门宴时，我首先给学生播放了flash霸王别姬,其中朗朗上口的歌词，歌者粗犷的嗓音，凄美而悲壮的画面都彻底的“雷”到了学生，我抓住这一契机，趁热打铁，说“当年西楚霸王项羽年少时力能扛鼎，望见始皇出语不凡，“彼可取而代之”，何等的骄傲与气魄，随后在巨鹿之战中创下了以少胜多的神话，但是何原因导致英雄末路，自刎乌江，让我们在鸿门宴中寻找答案”。这样学生们都很认真地学习文本，探究项羽的形象性格及最终失败的原因。著名教育家巴班斯基认为:“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”确实如此，通过激趣的方法，让学生对古诗文的学习由被动变主动。 2.开展晨读活动，拓展语文学习空间。“书读百遍，其义自现”，诵读对学习古诗文而言是传统而不失生命力的好方法。我所教班级的学生每天运用早自习二十分钟的时间来诵读古诗文，学生们天天读、周周读、月月读、年年读，在诵读中识记，在诵读中感悟，我坚信诗文中所蕴涵的情感、意境、智慧将像甘泉一样沁入学生的心中，渗入生命深处成为人生中精华与瑰宝。同时，作为语文教师，我知道这一学科的复杂性，要想提高学生的学习成绩，单看课堂，只学书本是远远不够的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。 为此我鼓励学生在课余时间走进了图书馆、书店，在家中上网查找资料，和家人诵读诗文，这样学生们带着古诗文的内容走进生活去观赏自然文物景观，去感悟“秋水长天”的廓远，去体悟“清泉石上”的意境，使学生走出课堂，形成了广泛地学习空间，让学生感到生活与古诗文学习的息息相关。3.注重古诗歌鉴赏与写作指导的有机结合。阅读教学与写作指导，向来都是相辅相成，密不可分的，没有足够的阅读量，硬性地提高写作能力阅读是纸上谈兵，阅读是输入，写作是输出，阅读是吸取养分，写作是放射能量。阅读是一种沟通，前人的思想与行动，现实的动荡与平静，世界的无奈与精彩，生活的苦涩与醉人，无不在阅读中相互融合；阅读也是一种明悟，学习古诗文让学生们明悟：面对多彩的人生既应如诗仙李白一样有“天生我才必有用”的自信，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情，也应有诗佛摩诘“行到水穷处，坐看云起时”的淡定与坦然，阅读让学生借助古诗文既领悟古人的智慧，又将他们变为自己的写作素材，解决学生“做人难，作文更难”的学习现状。叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究是无论如何也学不好的。”为此，在教学中我以课文为媒介，利用有限的课堂教学，最大限度地激发学生学习古诗文兴趣，提高学生的阅读与写作的学习能力、引导学生进入古文化宝殿去发掘里面无尽的宝藏，进而最大限度地充实了学生的写作素材，使古诗文教学焕发出更加迷人的魅力。4.举办诗文朗诵会。在学生对古诗文有一定兴趣的基础上，我捕捉到学生们的“好战”“好胜”心理，先是在班内组织古诗文朗诵会，随后在班级之间举行“对决”，较高地激发了同学们的参与热情。随之活动的形式也不拘一格，不断地推陈出新，同学们有的积极搜找伴奏带，配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的载歌载舞，甚至将古诗词改编成有情节，有内容的舞台剧，如陆游与唐婉的钗头凤。同学们以诗会友，或朗诵、或弹唱、或舞蹈，各显其能，互相 学习，既深入地理解了古诗文的内