让语文课堂成为学生真正的享受.doc

让语文课堂成为学生真正的享受“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课改春风吹遍了大江南北。也吹动了我们每一位老师一颗驿动的心。魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中，我的学生们学得幸福、快乐吗?他们能正确地与文本进行对话吗?能深刻体会到文章的思想感情吗?其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗?有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢?一、有准确的教师定位教师角色在传统的教学当中：（是大纲教材的解说者，是知识的传授者，是道理的灌输者，是应对各种考试的组织者。）对传统比喻中教师角色的隐喻批判：教师是蜡烛忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。教师是园丁存在着教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。教师是人类灵魂的工程师暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。要给学生一碗水，教师自己要有一桶水隐喻灌输式的教学，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个简单的“倒给”与“承载”。忽视了教学的创造成分。在新的课程改革中，教师角色是：（作为文化知识传递者的教员角色，学生集体的管理者或领导角色，学生集体的管理者或领导者角色，作为学生及社会示范的榜样角色，作为学生的朋友角色和父母角色，心理医生角色，研究者角色，人际关系的艺术家角色，交通警察角色，法官角色等等。）由实施者变为开发者：我们要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代结束了。作为新课改的骨干教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”“学什么”“怎眼样才有利于学生的学”。教师要不断学习，培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由管理者变为组织者（服务者）好比谈话节目的主持人。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。由传授者变为参与者（帮助者）。由主导者变为引导者。好课应当越讲问题越多，教学过程应当是“从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束”。由仲裁者变为促进者。由教书先生变为研究者：“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。对于相当数量的教师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己多年来形成的教学方式是一件十分复杂十分痛苦的事情，压力是很大的。这不仅是因为在应试教育下教师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，也还因为新课程对学生学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对新课程提出的新要求，教师又有一种新的选择，那就是：积极应对。我们的教学是一片海，是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推敲”不定的月下门，是但求“一字”的“数茎须”；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计。我们可以充分张扬个性去收获几朵浪花，几串贝壳，几行足印。二、有正确的课堂解读语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂也应该成为学生的享受。人文性主要指的是人文精神，主要是指对人的生命存在和人的尊严价值意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执著追求：其要旨在于尊重人的价值，肯定人的作用，关注人的生存和发展。工具是一个载体，是教学的辅助手段。在实践中工具性和人文性应逐渐走向和谐交融。同时，语文自身的魅力无穷：内容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起来如小精灵一般跳动的文字，读起来如音乐一般缥缈的韵律，品起来如诗画一般的优美意境。语文充满了情，真挚的友情，深厚的亲情，博大的爱情，这些无一不震动着读者的心灵，敲击着我们内心深处那根最敏感的心弦；语文充满了智，神秘的大自然，有趣的动物王国，气象万千的世界给予了我们多少丰富的知识；语文充满了趣，一个个精美的童话故事仿佛又把我们带回到了那天真无邪的童年时代。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启迪心智，增长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想；对老师而言，读着语文，仿佛就是在和历史对话，和大师倾谈，那深入浅出的道理，那五光十色的美景给了我们多少美好的享受。师生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情，语文本身应是给予师生共同的一种生命享受。我们可以对他进行多元解读，但多元解读不能脱离文体的“文本”。例如寓言，它重在劝喻，训诫。它的寓意往往通过一个虚拟的故事来体现，夸张，借喻，比拟是其主要表现手法。因此，阅读寓言不应在故事的真伪，故事的发展上大做文章，而应重在对寓言的整体把握，对寓意的深度理解。而且，多元解读也不能脱离文本的“语境”(时代，社会)只有“知文论世，才能深入了解文章的内涵。多元解读也不能脱离文本的关键语句。如项链中 “人生是多么奇怪，多么变化无常啊。极细小的一件事既可以败坏你，也可以成全你”。把握住对这句话的理解其实也就把握住了文章主旨的理解。（一）关于语文课堂在新课程理念影响下，新的教学模式不断涌现，给课堂教学带来了崭新的面貌。课堂，是教学理念实践的场所，是学生学习的营地，是学生个性发挥的空间，更是促进学生发展的平台，只有真实的课堂，教学才是有效的，只有在真实的课堂上，课堂应摈弃演练，教学情境在教学过程中才能呈现出来，教学不是为了观赏，应该面对学生真实的认知能力，展现学生真实的学习过程，这样每个学生才能有所进步与提高。学生的头脑不是容器而是火把，不能随意刻画和灌输，而要有效引导，多层并进。 满堂问答主动参与现象：不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。原因：1、没有把握住自主学习、主动参与的要领和实质。学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极,有没有独立的思考。2、自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。（如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动性；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。）改进建议：1、在激活学生思维方面做文章。（调动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。） 2、课堂的对话是视界的融合，思维的碰撞。对读者主题的消极性失去警惕，陷入盲目性，必然造成文本主题的遮蔽，只是用自己的舌头讲着统治自己的主流意识形态的话语。所以应该让学生自己多提出问题。（学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。） 引导学生自己提出问题的方法：1、在矛盾处提出问题 在阅读中要发现问题，引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。如孔乙己的末尾是这么一句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”学生质疑：“鲁迅为什么要把大约与的确用在一句话中？用意是什么？”如果联系孔乙己的性格、社会地位以及他与酒店的关系，我们还会生起一些疑问来，如：“孔乙己到底死了没有？大约死了的依据是什么？的确死了的依据又是什么？如果孔乙己的确死了，那他是怎么死的？鲁迅为什么不提孔乙己是怎么死的？”等等，从而加深对孔乙己命运的理解。2、在空白处提出问题 在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，来补充课文情节上的空白、意念上的省略，从课文中引出新的见解等。例如愚公移山中智叟讥讽了愚公，但讥讽之后会发生了什么，作者却没有触及，这里可指导学生抓住这个艺术的空白去发问：（1）（挖山中）愚公一家人“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”，幼童也前往助阵，智叟被这种精神感动了，他（2）当山被挖光后，智叟会若有所思（3）智叟会有那些“指通豫南，达于汉阴”的方法？等,学生通过联想补充，可以有效的拓展学生思维。3、在批判中提出问题 由于受时代、思想的限制，课文未必完美无缺，即使是名人名作也可能白璧微瑕。我们要用辩证的观点多方位、多角度认真研究每一篇文章，可以对思想内容、思维定势的怀疑，也可以对结构布局、语言运用乃至后人的注释的指瑕。比如在教学威尼斯商人一文结束时，针对一般人对夏洛克的评价，有一位同学提出了“夏洛克不值得同情吗”这一对传统带有批判倾向的问题，在课堂上掀起了一个不小的波澜。4、在延伸中提出问题 文学作品讲究给读者留有耐人寻味的想象空间，指导学生抓住这样的余地去发问，能较好的激发学生的问题兴趣，引导他们进入创新的殿堂。如学完愚公移山学生就能提出：“愚公”真的不愚智叟真的不智吗？山挡住了愚公的家门，可以搬家嘛，干吗要花这么长的时间、费这么在的力气挖山移山呢？既然搬家更便捷，可为什么还要赞扬愚公挖山不止的精神呢？如今，我们学习这一课还有它的现实意义吗？通过这样一些思考发问、讨论解答，拓展了学生的思维，深化了课文的主旨，提高了学生的认识，取得了较好的成效5、在多维发散中提出问题 人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。在教学皇帝的新装时，在读课文之前，可以对学生说：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事，请同学读课文，注意思考皇帝上当怨谁？读完后就这一问题发表见解。”这样，让学生带着疑问去读课文，可以减少阅读的盲目性。学生读完后一一说出怨骗子、怨老大臣、怨内臣、怨皇帝自己等，并说出自己的见解。解决了这个问题，有关人物的分析也就完成了，中心思想也得到揭示，教学目标也就基本完成了。问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位。 课堂活跃教学设计科学合理现象： 在很多课堂上，教师设计的活动一个接一个，学生们一会儿忙这,一会儿忙那,课堂气氛十分活跃。但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,尤其是教师对学生提出的有些问题始料不及,对学生的争论无所适从，不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，没有真正激发学生深层次的思维。原因：1、 一些教师在备课时没有真正理解新课程所提倡的培养学生自主学习能力的理念，没有掌握课程标准的要求，没有围绕教学目标进行科学的设计。（有的课堂无效提问、无效讨论过多,教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化，重点、难点问题简单化，甚至一点而过。）2、有些教师认为课堂越活越好。（有人认为学生反应积极,就是主动参与,就是面向全体。你说,我说,大家说，热热闹闹一节课,表面上看学生都参与了,课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现,思维的深度不够,导致的结果是传统的东西丢了不少,该掌握的内容又没掌握。） 改进建议：1、要把课程改革的理念和课程标准的要求转化为科学的教学设计。（教师在进行教学设计时，应熟读课程标准，对自己设计的每一个教学环节都问一个为什么，思考自己设计的每个教学环节是否有助于教学目标的达成，求实求真，摒弃“花架子”。在一个班级上完课后，要及时地反思调整，和同行一起探讨，开展校本教研活动，这样才能使教学设计日趋合理和完善。同时，教研人员在组织教研活动时，应加强教学设计的指导，给教师一些具有操作性的建议和示范课例，帮助教师克服在教学设计方面遇到的困难。）2、教师既要放得开,又要收得拢。（课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计问题。所设计的问题，能引导启发学生积极、有效、科学地思维，特别在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思考引向深入，只有经过了学生的思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。当教师提出问题让学生探索,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收；什么时候放,什么时候收，保持课堂的张力。）在导入时让学生提出问题 针对课文题目，让学生引发一些问题，再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使阅读更有目的性、针对性、连续性。例如陋室铭的教学，让学生看着课题提几个有价值的问题。学生提了“题目中的铭怎样理解？”“文章是怎样描写陋室的？”“陋室有什么值得颂扬之处呢？”“作者笔下的陋室简陋吗？”、“作者有怎样的生活情趣？他是什么样的人？”等问题。显然，这些问题已经抓住了文章的学习要点。“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。 课堂的收与放*什么时候收？通过歌曲、故事等导入时，达到目的即可；简单的知识内容，稍作活动即可；难度大的知识，宜适时“收”，设法分解；即将下课时，收住未尽的活动，总结重难点。*怎样收？顺承活动，自然导入下一内容；变换语调，转移学生注意力；抛出更好或更高难度的活动，转移学生思维。* 什么时候放？课文内容少时，适当拓展延伸，训练思维；知识点相对集中，课堂时间较充裕时；后进生有参与愿望时，让他们参与进去，获得自信。* 怎样放？有向(防止课堂教学枝蔓芜杂，远离主题)；有度(问题设计、组织与呈现要有节度、有限制)；有序(问题呈现要有层次性、序列性)。真实的课堂应该角色明确。即学生是课堂的主角，教师只是引导者。课堂不是老师的秀场，学生不是老师手中的提线木偶。那种事先排演好、学生教师战战兢兢表演的课堂，一问就答，一答就对，一对就过，学生的自主探索能力得不到任何发挥，学生只是课堂上可怜的配角。其实，在课堂上学生总要经历一个从不会到会的过程，教师不要因为害怕课堂进度有短暂的停滞，师生之间有所摩擦和碰撞而用事先演练的方法来扼杀学生学习的自主性和创造性，学生正是在这种磕磕碰碰、自主探索中，知识自然而然的在他们的头脑中生成。 真实的课堂必定是内容大于形式的课堂。朴素一点，简单一点也无妨。课堂上的任何形式都是知识点的载体，如果那些形式只能带来表面上的轰轰烈烈，而对孩子掌握本堂课的知识要点全无帮助，那这些形式就有哗众取宠之嫌，是应被摒弃的。当然,那些紧紧围绕授课内容设置，标新立异,富有创新精神的形式还是值得提倡的。 真实的课堂应该力求严谨。学生严谨的思维养成应成为课堂教学的突出目标，也是课堂教学的更高要求。教师要采取科学的精神、科学的态度和科学的方法，完成教学。“教师目标明确”、“教学程序严谨”、“提问精细恰当”、“采用多媒体辅助”、“语言周密设计”等等方法都可使教学变得严谨。 真实的课堂教师要全面关注学生。关注学生在学习过程中产生的真实想法，而不应该关注自己怎么教，只有关注学生究竟怎样想，才能从中发现好的想法和错误的思维，从而及时调整教案。当然，真实地课堂总是包含着缺憾，“只要真实，总会有缺憾”,真实是新课程的基础。 真实的课堂还要尊重学生的感受。真实的课堂教学应尊重学生已有的知识经验和感受，要把学生生活中鲜活的事实和情景，呈现给他们，课堂教学不能单纯地认为是一个认识的过程，更是一个情感交流的过程。尊重学生的感受，激发学生的好奇心，诱发学生情感是吸引学生全员参与学习的有效途径。 叶澜教授曾经说过，一堂课就是一个台阶，一滴水生命之水，每节课不要追求完美、天衣无缝，要为意外而惊喜。为了学生，为了教育事业，呼唤真实，追求真实，让真实造就学生灵活的头脑，敏捷的思维，灵巧的双手，才能造就一个个栋梁之才！ （二）关于语文教学语文教学的目标是达到既教好书更育好人。小组讨论合作学习现象：新课改后的语文教学，提倡学生与学生之间的团结合作。同桌合作，四人小组合作，自由选择伙伴合作，形式纷繁多样。透过这种热闹的，给予学生充分能动性的学习方式，我们却遗憾地发现，有时，它流于形式了。课已经上了一大半，老师和学生都有了些疲劳。为振奋一下精神，同时也再一次活跃课堂气氛。老师出示了一个问题（哪怕这个问题很简单，根本就没有讨论的价值），“下面请四人小组讨论。”学生自觉地迅速组成四人小组，展开了“热烈”的讨论。看场面，蔚为壮观；听声音，煞是热闹。但是，老师，你有没有去认真倾听学生的讨论？他们的合作愉快吗？他们的合作卓有成效吗？有时，学生的分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止；讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考,不善于互相配合;有时，学生嘻嘻哈哈一番，在里面滥竽充数，教师却还蒙在鼓里。（从表面上看,课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看,许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。）原因：将合作学习理解为小组讨论。多数教师只知道新课改倡导合作学习，但没能真正理解合作学习的含义，认为分若干个小组，有些内容放给学生讨论就是合作学习。（教师们对合作学习的操作普遍感到困惑。比如,如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系？如何让每一位学生都参与到讨论之中?等等。）改进策略：1、要正确理解合作学习的内涵。（合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的时机进行,如学生思考出现困难时、意见不统一时、方法多样时。不是所有的内容都适合,也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的独特地位和作用。）2、要掌握合作学习的要领。 （前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题,而且是所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。 据专家分析,合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通, 小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行 评估等。在合作学习的过程中, 要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时 ，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。）3、合作学习离不开教师的指导。（合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究,不等于学生自己学习,并不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。） 按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，难以保证全体学生参与学习过程。通过合理的分组，在小组成员间可产生积极的相互促进作用 。1、优等生带领 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法外，还能组织成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言；教会学困难生先听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。如湖心亭看雪第二课时，在同柳宗元的江雪作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。对部分学生来说理解有一定的难度。采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。 2、中下生优先 中下等生在接受新知识时，往往需要更多思考和准备的时间。在布置小组合作学习任务的时候，应该把一些准备时间较为充裕的任务分给中下等生，让他们有机会优先表达自己学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习岳阳楼记这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？这些学生得到了老师的赞许和支持，通过找读物图片，上网等多角度搜集了有关资料，在课内交流中，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，课堂合作学习的有效性得到了提高。 3、成员分工汇报 教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员各自完成学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分。如雷电颂一课，把学习任务拆分成三个层次：第一层次学生思考：举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果；第二层次学生思考：说说风、雷、电等形象象征了什么？通过呼唤风、雷、电表达了怎样的感情？第三层次学生思考：与以前读过的诗歌天上的街市静夜相比，本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。 4、同水平合作 语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，同等生的合作小组，由于水平相近，能最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。比如小石潭记第二自然段，要在学生了解内容的基础上，仔细品味，然后用自己的话复述。采用同等生合作的方法，对于“差差合作”小组是要求根据课文中的相关内容，有条理的回答即可。对于“优优合作”小组，则要求以课文内容为基础，用自己的话，说出自己的独特体验和个性化的感受。这样不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习需求。通过组内、组间的交流进行优势互补。 开展活动探究性学习现象：在教学时，有的教师在课堂教学中进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验，搞小制作，有的教师让学生写小论文、调查报告，办手抄报，重点放在了学生的动手能力上。原因： 1、有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革,因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。（为了上好一节课,大包装,大容量,恨不得把各种教学方法都展示一遍。 不要说每天都这样上课,就是偶尔上一次,也够教师准备一番的。）2、有的教师把探究变成一种活动。（粗看上去很有创新,细细品味又感到缺乏深入的思考。比如,新课程提倡语文教学“在读中感悟,在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟,没有欣赏。应当明确的是,读仅仅是一种手段,感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段,目的则显得不重要。）改进建议： 1、要深刻把握探究性学习的内涵。（探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。要实现教学方式“中心”的三个迁移。要由“教”向“学”迁移，由“学”向“悟”迁移，由“悟”向“行”迁移。探究性学习要以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性和创新性。但是要注意批判不等于否定，创造不等于想象。创新要有一定的限度。2、不是每节课都必须进行探究性学习。（课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发,从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境,不能为活动而活动，任何情境都不能游离于教学之外。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式,要改变死记硬背、机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化,反而会丢掉过去传统中非常有价值的做法，教师追求的应当是本质的东西，不应该是形式，更不应该做表面文章。新课程在强调探究性学习的同时,也提倡教学方式多样化, 探究式教学是一种比较有效的方式,它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的，但是探究式教学方式也有其不足之处,它比接受性学习方式要多花很多时间,这就决定了课堂教学不可能都采用探究式,而且有些内容也不适合于探究的方式。） 探究性学习必备的条件：1、要有探究的欲望 在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如范进中举中范进在中举前后对胡屠户的不同称呼。中举前称“岳父”，中举后称“老爹”。教师可以让学生探究范进为什么会改变对胡屠户的称呼？从中可以看出范进是怎样一个人？通过思考，学生明白范进在神志清的时候并不是一个单纯的读书人，而是一个城府比较深，感情不容易外露的人。这种人尚且在见到报贴后发疯，可见封建科举制度对读书人的毒害之深。 再如曹刿论战,可以设计这样的问题：鲁庄公作为一个国君有哪些不足？又有哪些是值得肯定的？对于第一问，学生能探究出：鲁庄公政治上的无能；军事上的无知。对于第二问，学生通过讨论、探究，基本形成一致的意见，说他是一个比较开明的国君。对于“公问其故”，有的同学说他目光短浅，有的说他不耻下问，可谓智者见智，仁者见仁。教师要鼓励学生多角度，全方位思考问题。通过多次训练，能够培养学生的探究能力、创新能力。2、探究要有问题空间 从内容上，教师设计的问题应当符合维果茨基的“最近发展区”理论，也就是“跳一跳，摘桃子”，这样的问题是最具有探究价值的。从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，且答案并不唯一。探究类问题主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。木兰诗是很值得学生进行探究性学习。课前要求学生收集有关资料，使学生获得一定的感性和理性认识。课堂教学时，组织学生讨论诗中“东市买骏马”表达出一种怎样的情感和氛围？在语言表达上有什么特点和作用？学生能够联想到另一首乐府歌辞江南东西南北的铺排写法，并感悟和比较出这种写法的作用。在分析“木兰不用尚书郎”时，提出“木兰为什么做出这种选择呢？”话题，学生的讨论甚是激烈，既有木兰想念亲人，也有她不贪图荣华富贵，更有封建社会的“重男轻女、歧视妇女”的历史原因迫使木兰无法施展才能。既提高了文本解读能力，又培养了语文思维方法。再如伟大的悲剧教学，让学生合作探究：课文的题目是“伟大的悲剧”，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？他们付出这样沉重的代价，为了什么呢？然后请他们思考三个问题：1、斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面？2、他们伟大的优秀品质又体现在哪些方面？ 3、作者为斯科特他们失败者作这一传记的目的是什么？假如你是一位作家，你会为谁作书立传呢？学生能够各抒己见，见解独特，其中就有学生提出“顽强奋战后的失败和几经努力获得的胜利同样可贺可敬”这样的看法，确是难能可贵的。如此，学生的探究能力与综合素质能够得以较好的培养和提高。提倡鼓励表扬越多越好 现象： 在新课改时期，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬，虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。原因： 一些教师认为: 传统教育似乎总是一味地批评、指责学生,使学生缺乏自信心。（所以,这次课改强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生。因此，哪怕只有一点点成绩,也要表扬,只要有一点点进步,也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。教师们普遍认为,笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大,只有鼓励的力度越大,学生们才会越积极。）改进建议：鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上。（在学生发言时,不作倾向性评价是对的,但在总结时应作点评，面对学生不同的见解,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案。教师不应只是一味地喊“好”,而是要赏识学生,不断地唤醒、激励学生。课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师要给予充分肯定。但是,赞赏也应该有个“度”,一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语,把表扬变成一种公式,这样的赞赏就会失去应有的价值和意义,超值的嘉奖会让学生产生惰性，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，一味表扬如同一味惩罚都不可取。而且,对于学生出现的错误,一定要认真指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向。）三、几点建议就实际而言，理想的心愿与现实的状况有所出入，理属正常。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”走过现实的此岸，为达到理想的彼岸，我们辛勤的语文老师不妨在以下几方面试作尝试。一、教学设计时少一些预设，多一些生成-在共同探究中享受古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔”这里所说的“渔”，也就是方法问题。教学实践证明，确定了教学目的，有了相应的教学内容以后，教学方法就成了决定教学质量的关键。没有科学的教学方法，实现教育教学的目的，就是一句空话。这就要求我们的老师科学地设计教学过程，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术。如果在课堂中，还是以老师的教为主角，由老师扮演主角，学生只充当配角，有时甚至仅为教师的道具，必使学生产生逆反心理。这种强加的教学方式难以使良好的课堂效果。教师要充分、真正发挥学生的主体作用，真正做到教与学相长，师与生共学，教学设计中少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现知识的快乐。二、教学过程中少一些花架，多一些实际-在真正体验中享受对一节好课的评价，历来众说纷纭。传统的课堂评价指标一般包括以下内容：教学目的明确，重点、难点突出，教学方法恰当，结构紧凑，教学效果好。它的明显弊端有两个：一是以教师的教为中心，以教论教，是把老师看作单纯的知识传授者；二是评价指标太简单、笼统。随着社会经济的发展，文明的进步，人们已建立新的评价指标：首先，在教学目的上，强调了以能力为核心的良好学习素质的培养；其次，在师生关系上，提倡的是一种民主平等、合作双赢的关系。它更注重学生在学习过程中的参与、交往及思维状态，更注重对课堂教学过程的评价。抓住了这一教学工作的准绳，教师在教学中放手了，学生也学得更加轻松活泼了。课堂，是学生学习知识，培养能力的主要阵地。在规定的时间里教师指导学生并发挥学生的主动性去学习特定的知识。在这一活动中，学生是学习的主体，教师可充分发挥主导作用，使主体与主导作用有机地、和谐地最大限度地发挥，扎扎实实地开展课堂教学活动，摈弃形式而虚假的花架，从而提高课堂教学效益。学校是一方净土，课堂是一片乐园，让每个学生在自我体验中收获，在实际探究中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重，被承认的快乐。三、老师少一点串讲，给学生多一点时间在自主探究中享受评价课堂有多个纬