职业学校规范简报.doc

苏州市十一五规划课题-2006-立项-061050017 中学校园文化与学校办学特色建设的研究结题报告常熟市第一中学一、问题的提出 1、人的发展 人的发展及品质的养成是遗传、教育、环境共同作用的结果。人不仅受他所处的环境的影响，也在不断地改变环境，这个环境又进一步影响他人和自己。在学校环境基础上长期学校教育积累形成一所学校独特的校园文化和办学特色。长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园文化的熏陶感染下，会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式。健康生动的校园文化能够陶冶师生的情操，激发人们开拓进取、积极上进，促进学生身心健康和谐地发展。 2、校园文化和办学特色建设符合社会的要求。 随着科学技术的迅猛发展与“知识经济”时代的来临，人类文明进入一个全新的阶段。精神文明呈现出许多与现代物质文明相适应的时代特征。在深化改革开放，扩大对外经济技术交流的过程中，中外文化不断地交流、碰撞，我国传统文化也受到前所未有的挑战，人们的思想道德、价值观念、信仰、生活方式、行为规范乃至世界观、人生观都发生了变化，逐渐趋向现代化。年轻一代更崇尚主体精神的塑造，并追求个性的发展。校园文化必然带有时代和社会的烙印，并极大影响学校教育功能的发挥与人才的培养。因此加强校园文化和办学特色建设有十分重要的现实意义。 3、切合学校实际情况。 学校校址位置优越。北对郁郁葱葱的虞山和巍峨的西城楼阁，南临护城河和西门湾，东为江南名园水吾园(赵园)和虚廓园(曾园)，西邻碧波荡漾的尚湖。国家级历史文化名城的历史文化景点多与学校相聚而居。这块“文开吴会，道启东南”，有着三千多年历史文脉传承，自然山水和文化景观相映成辉，古城风貌与现代风尚相得益彰的宝地在江苏乃至全国都是不可多得的。 学校校园环境优美。校园建筑群体气势恢宏，与园外的虞山和谐共融，与园内的江南藏书名楼“缃素楼”和“爱日精庐”的遗物三百年的白皮松、罗汉松和二百年的广玉兰等古树名木共同绘成一幅“水墨丹青”。园内绿树成荫，鸟语花香，可谓钟灵毓秀，这块书香四溢的校园若经过通盘规划和改造很容易建设成一座催人奋进成才的“现代书院”。 学校有着优良的办学传统。学校的前身有着80年的办学历史，老校长陈旭轮的业绩彪炳江苏和常熟的教育史册，“三进怀仁堂、四见毛泽东”成为名城美谈。这块土地上培养出了教育家、经济学家吴树青(原北大校长)、科学家姚錱(中科院院士)、陆琰(中科院院士)、范滇元(中国工程院院士)和吴铨叙(中国人民解放军副总参谋长)、姚振炎(原国家开发银行行长)等一批栋梁之才，博士生导师级教授超百人。学校校风淳正、教风严谨、学风勤奋，在常熟城乡享有盛誉、深入人心。随着教育事业快速发展，城区的中学先后离开老校址，离开古城区；而学校是唯一的一所在古城区原址上拓建的中学。 学校新组建后学校领导和教师们把“优化育人环境，创设优美、高雅、向上的校园文化”作为当前所追求的理想境界和工作目标，并已开始进行校园文化建设的实践和探索。学校的文化教育对培养全面和谐发展的一代新人有其独特的内容和特殊的功能，所以，在学校这种特有的社会文化背景下进行校园文化与办学特色建设的实践与探索，具有十分重要的现实意义。学校正是在二十一世纪初大力推进校园文化与办学特色建设情况下，与学校特有的社会文化背景相结合，提出本课题的研究。 二、课题的核心概念及其界定 文化，辞海1989年版，从广义的角度指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态,以及与此相适应的制度和组织机构。 校园文化是指在社会文化大环境影响下，以学生为主体，以教师为主导，由学校师生在长期的教育活动的过程中共同创设而形成的物质财富和精神财富的总和，其集中表现是一所学校所形成的独特风格和学校精神，包括校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面，如学校环境、人际关系、文化仪式、学校传统、学校精神、办学方向、价值观念、文化网络等要素。 中学校园文化与办学特色建设是指基础教育阶段以实施素质教育为主旋律的校园文化的选择、设计、转化和生成。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处 （一）国内外研究现状分析。 我国校园文化理论研究起步较晚，然而经过近二十年的发展，关于这方面的研究已经初具规模。校园文化的发起阶段从1986年到1989年由于主要还停留在基本理论的探索阶段，包括概念的提出与诠释，校园文化性质与功能的初步涉及，因此研究尚未广泛的开展起来。从1990年到1994年校园文化理论研究进入了一个蓬勃发展的时期，这个时期校园文化理论研究的发展是最为迅速的，然而仍然存在一些尚待解决的问题。如理论缺乏系统性，尚未形成整体的一个系统体系；这一时期校园文化理论的研究比较孤立，没有与当时大的社会背景、时代精神挂钩；这一时期校园文化理论研究虽然开始一些跨学科视角的研究，但没有形成校园文化研究的主流，校园文化尚未成为独立的学科。 校园文化理论的形成时期是从1995年至今的，1994年8月31日，中共中央颁布了中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见的文件，促进了校园文化的发展，而1994年国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见中更是明文指出“要加强德育的实践环节，大力推进校园文化建设。要广泛动员社会力量采育学校教育，通过各种途径，关心和保护青少年健康成长，形成学校教育、社会教育、家庭教育更加紧密结合的新局面”。2004年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（又称中央8号文件）的颁发。这三个文件的出台无疑是给正在蓬勃发展中的校园文化理论研究注入一针强心剂，有力的推动了校园文化的理论研究和实践的展开。这一时期，对于校园文化结构的认识已统一到了校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面。从内容上划分校园文化则分为政治文化、科学文化、道德文化、艺术文化、体育文化等。对于校园文化的功能也对前期理论研究加以整合，统一到了校园文化的几大功能上去了，即教育功能，感化功能，激励功能，娱乐身心等功能。 （二）研究价值 1、理论价值。探索在常熟市一中特有的社会背景下的中学校园文化建设的基本要素、基本功能，探索中学校园文化建设如何与社会现实相结合，实现一种动态的发展，从而发展我国的校园文化建设。 2、实践价值 本课题的研究将为常熟市教育系统如何在二十一世纪特有的社会背景下搞好校园文化建设提供成功案例； 构建学校良好的校园文化，培养学生良好的素质； 形成学校办学特色，同时建成苏南一流、省内知名的示范性、高质量、有特色、高品位的现代教育名校。 （三）、本课题研究的优势 学校丰厚的教育文化底蕴是创办现代教育名校弥足珍贵的资源和独特的优势，也是本课题研究的优势。 学校于2002年7月在国家级示范高中实行高、初中分离后，在常熟古城区常熟市中学原校址上重新组建的一所初级中学。学校在三年半的办学历程里，风雨同舟、和衷共济、成绩斐然。2003年3月代表常熟课改实验区接受省教育厅课改考察评估，受到了省厅“环境好、校风好、学生文明素养好、学校管理好”的赞誉；同年12月通过了江苏省示范初中的验收，验收组给予了“四好”、“五优势”的高度评价；2004年初被评为苏州市德育先进学校，同年12月又通过了苏州市德育示范学校的验收；学校已成为常熟市、苏州市初中教育的窗口。 学校有一支文化素质较高，业务水平过硬的教师队伍，其中有市学科教学能手11人、带头人16人。在学校教育实践中，广大一线教师和教育工作者对校园文化进行了有益的探索，积累了许多宝贵的教育经验；同时，学校还有一支功底扎实、精通业务的教科研队伍。这是搞好本课题的内部动力。 学校学生素质较高，许多学生品学兼优，特长明显，是建设良好校园文化创出办学特色的基石。 （四）、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处 探索学校特有文化背景下的中学校园文化与办学特色建设的理论框架。包括基本要求、基本任务； 探索学校特有文化背景下的中学校园文化与办学特色建设的实践操作。包括基本要素、操作策略。 四、课题研究的目标、内容 1、研究目标 运用现代教育思想和校园文化建设理论，探索与实施在特有的社会文化背景下的中学校园文化建设； 探索在特有的社会背景下的中学校园文化建设的规律； 探索中学校园文化建设的基本要求、基本任务； 探索中学校园文化建设的要素、策略与实践操作； 构建学校良好的校园文化，形成学校办学特色。 2、研究内容 开展校园文化建设的情报资料研究； 开展校园文化建设的现状的调查研究； 学校特有的校园文化背景的特征研究，其学校历史、校园精神、学术氛围的研究； 学校特有文化背景下的校园文化与办学特色建设的发展阶段及操作要点的研究； 学校特有文化背景下的校园文化与办学特色建设操作案例的研究。 五、研究的思路、过程与方法 1、研究思路 学校建立课题组与课题领导小组。组织课题所有成员加强理论学习。强化对课题的领导，总结经验。加强对各子课题的有效管理。课题研究确定理论依据、研究目标、研究实验的成功，有赖于各子课题的研究。各子课题在实施过程中，突出操作性、可行性、有能性以及与其他子课题的兼容性、渗透性。研究对象：常熟市第一中学的学校教育，属于基础教育研究范畴。 导向机制。加强学习，提升理念。将及时收集有关校园文化建设的理论和经验文章，组织课题组成员学习，把握课题研究的动向。引导他们切实转变教育观念，认识特色校园文化建设的必要性、重要性，主动、自觉地投身到课题研究之中。 活动机制。围绕课题，组织有关的研究活动。 运营机制。围绕课题就校园文化建设的途径及步骤作总体谋划，建立起有效的运营机制，从以下几个方面去建设特色的校园文化，一是物质文化建设，优化校园物质环境；二是建设有个性的班级文化；三是开展情趣高雅、丰富多彩的社团活动、文化艺术节；四是营建良好的校风，形成独特的校园精神。 2、研究方法 在第八次基础教育改革的大环境中进行学校教育研究，其研究内容、措施，将加以一定的控制。控制的方法主要采用以下几种，并根据实际需要，进行综合运用。 调查法。对研究对象的基本情况进行研究的前后调查，以便研究者了解校园文化发展的来龙去脉。 行动研究法。本研究重视现场研究的程序，旨在要求研究者处理及时情境中的具体问题。也就是说，在研究过程的任何时间，研究者要以各种工具，如问卷、访问、日记和个案研究等，随时监控研究过程的每一个步骤，并将此产生的反馈转化为变化、适应，使之有方向地改变或重新定义，以便对目前进行的过程产生持久性的改革。 建立发展档案。以观察法为主，记录其校园文化与办学特色建设的发展之轨迹。 经验总结法。根据校园文化与办学特色建设的实践与探索中所提出的经验事实材料进行分析、研究、概括，使之上升到理论要从客观实际出发，把握事实的总和，重视德育实践及其经验的多样性，认真分析上升为理性认识，形成理论。 文献资料法。查阅文献资料，全面把握研究问题的现状和理清研究思路，保证研究质量。 六、课题研究步骤 研究周期为四年，即从2006.22009.12） （一）准备阶段（2006.22006.5） 1、形成课题方案，上报省市教育科学研究院，申请省立项为“十一五”课题； 2、组建课题领导小组和课题研究专门小组等；筹备课题研究经费； 3、广泛收集师生意见，分析调查现有校园文化建设状况； 4、上报常熟市教育局有关职能部门寻求支持； 5、撰写资料综述，全面把握研究问题的现状。 （二）课题实施阶段（2006.62008.6） 1、了解校园文化建设的意义，确立具体的工作目标。了解校园文化建设的内涵及其基本特征，揭示其“隐性”教育的功能和地位，从而确立校园文化建设的具体目标：健全和完善各项管理机制，上下一致，形成“校园文化教育”的模式；发挥学生的主体作用，实现教育与自我教育的统一，使他门的整体素质得以全面和谐的发展。 2、构建育人体系，形成育人合力，全面提高育人效果。 （1）构建校内育人体系。优化学校管理职能，使之形成育人合力，全面推进校园文化与办学特色建设。 （2）校内外结合的育人体系。校园文化始终只是社会文化的一部分，单靠“小环境”的教育是远远不够的,为此须建立社会、家庭、学校共同参与的育人体系；形成“大环境”下的共同教育网络，使育人的时间、空间得以拓展、延伸。 3、整体设计校园文化建设的实施方案，明确实施内容，落实实施措施。整个实施方案必须遵循校园文化建设的整体性原则，坚持“校园园林化、环境育人化、行为规范化、活动系列化、校风优良化的有机结合，循序渐进地整体推进校园文化的建设，实现其综合效益。 4、综合分析实施效果。通过对相关资料和数据进行分析、统计，对比课题实施前后师生价值观念、思维方式、行为模式等的变化，从中提炼出成功的经验，寻找出不足之处，从而初步形成一套比较科学、合理、全面的可操作性方案。 （三）阶段评估与调控阶段（2008.72009.9） 召开中期评估会议，争取更多专家的智慧和支持，及时调控研究过程。 （四）总结阶段（2009.102009.12） 1、对四年的课题进行全面的总结，撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报并申请结题。 2、将实验成果在全市推广。 七、预期研究成果 撰写论文（论著）及开现场会作为反映这一主要成果的手段或方式。阶段性研究成果以论文形式发表 。阶段性开展与本课题有关的研究课题汇报活动。 本课题于2009年12月研究结束时，将研究过程及研究成果撰写成研究报告和论文，并用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育行政领导、教育专家进行鉴定、验收。 八、完成研究任务的可行性分析 1、现有工作基础 本课题研究是在学校实施初级中学学生素质发展评估体系的研究课题研究并取得成功经验的基础上进行的深化研究。同时，学校多年的艺术教育教改实践已取得了较为显著的成绩，为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验和可行性依据。 学校本身的科研氛围非常好。学校领导高瞻远瞩地提出了“科研兴校”的理念，学校领导带头立项教育改革的研究。 2、研究的外部条件 许多教育工作者曾经对校园文化的建设进行了一定的实践与探索，也得出了许多宝贵的可供借鉴的经验，为本课题的研究提供了一定的理论依据和实践模式。 3、课题组人员结构 课题组成员组织结构、能力结构合理，校长亲自挂帅，学校教科室、德育处、教务处和总务处协同组织实施，又有骨干教师参与，研究力量强，能保证课题研究的顺利开展。 4、资料充足 学校信息资源中心、图书馆及阅览室有较齐备的研究工作所需的资料。 5、研究经费、设备等 在整体规划、分步实施的前提下，课题研究将遵循突出重点、照顾一般的原则，开源节流，把有限的经费用在刀刃上。 四、研究成果和结论（一）对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用（二）对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用（三）对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用（四）对家庭教育和社会教育的引导和影响情况。（五）对推进社区教育以及借助社会力量推进校园文化建设的作用（校园内、外；学生与教师；自然环境与主管环境建设）校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面，如学校环境、人际关系、文化仪式、学校传统、学校精神、办学方向、价值观念、文化网络等要素。 中学校园文化与办学特色建设是指基础教育阶段以实施素质教育为主旋律的校园文化的选择、设计、转化和生成。 八、研究结果与反思学校文化是传统的也是现代的，是规定的也是发展的，他们坚信学校文化是“对一个人的根基的培养-真正能让孩子在他（她）漫长曲折的一生中受用无穷！立于不败之地！”（上海画报出版社，友友著伊顿公学世界精英之巢）本课题于2006年3月申报，2006年10月通过审批，（一）、维护古建筑，进一步美化了校园的环境。学校校址位置优越。北对郁郁葱葱的虞山和巍峨的西城楼阁，南临护城河和西门湾，东为江南名园水吾园(赵园)和虚廓园(曾园)，西邻碧波荡漾的尚湖。国家级历史文化名城的历史文化景点多与学校相聚而居。这块“文开吴会，道启东南”，有着三千多年历史文脉传承，自然山水和文化景观相映成辉，设计立足点是：从校园的固有的位置出发，在对于原有建筑保护与巩固，以及不破换原有建筑的基础上，每学期加强了对于校舍的整修，同时进一步丰富绿化设计。认真搞好绿化，使配置的树木与花草构成一副优美的风景画。使学校的主建筑及各种场所、各类设施，尽量体现自然美与传统美的结合，清新优美。让人一进校园就能产生清爽、亲切和无限愉悦、恬美的感受。如思进园，本身就是一个园林式的古建筑，学校在保持原来建筑古色古香的基础，主要是选种了与这个园林相匹配的植株，如：山竹、芭蕉，还保留了门楣与对联等。对缃素楼遗物也进行了管理，几百年的白皮松与广玉兰成为了一道风景，在北校区，还营造了与南校区衔接的博学亭与笃行廊。绿化面积与校园的道路设施整洁的维护上的具体做法：学生、职工的互动为主。职工：到学校做卫生工作的时间分配与责任区；划片包干，分区到班级、到指定的学生。管好一个轮子、用好一把扫把、展示一个面子。常规管理上了一个台阶学生的面子：2007年开始的实施的市一中学生胸卡佩戴入校，教师佩戴胸卡上岗（不足之处：教师胸卡实施最终不了了之），有德育处负责，管理学生的校服穿着情况，团委派专门的同学与行政一起值班，检查胸卡与校服佩戴情况，汇总后，每天交至年纪部，由年级部转至班主任处，教育。修订常熟市第一中学学生手册，根据教育规律与学校与学生的现状，在原来手册的基础上进行了全面的修改，使得该手册能与时俱进，更加符合当前的学校教育教学需要以及随着社会打环境的变化带来的学生个性的普遍性变化。（二）、多角度、多层次、全方位育人的功能，创设校园文化环境。环境是一种教育力量。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一面墙、每块绿地、每个角落都是会说话的老师，学生随时随地都会受到感染与熏陶。”因此，学校构建了动人的多元的与教育计划紧密结合的教育走廊，精心设计了校风、校训、标语等，如校训镶嵌在学校醒目的位置上，便于师生警示和铭记。校园宣传栏内陈列学校优秀教师的格言，与简单的介绍，班级的一周常规管理结果统计上墙。安全教育、手抄报、优秀活动成果展等栏目，开阔学生视野，发展求知欲望，充分发挥“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育功能。言简意深教育标语布置在墙壁上，点缀于绿荫间，既烘托育人环境的气氛，又改观校园整体布局。同时注重师生学习、办公室环境的创设。学习环境与办公环境要求做到“静、敬、净”，“专、思、主”。为此，学校把改善教师办公环境作为假期的一个重点来抓，鉴于学校的古建筑颇多，每学期主要是进行粉刷与加固。通过多层次、多方位布置设计，创设出良好的学习工作环境。强调班级文化，每个班级在年纪部得统一指挥下，布置了不同风格的文化角、绿化带、宣传栏，还有展示班级风貌的标语，如：向前冲，让我们与众不同！。每一个月，团委统一部署，班级黑板报的主题，在围绕学校大的主题教育的同时，选择适合本班级目前需要的做的工作重点，学校德育还把每周的班会课从学校层面需要强调的内容上挂校园网。作为一所规模初级中学，为了扩大学校的影响与知名度，学校与申请本课题起，还进行了常熟市第一中学校训的创刊与出刊工作，该校刊物每学期两期，一学年四期，至今已经出了有20期。随着学校办学水平的提高与学校事业的发展，校训已经发向苏州大市范围内20个单位、常熟市范围内的145个机关事业单位与个人。（三）、制度建设建校于2002年的常熟市第一中学，其历史可追溯至1924年，其时在这块土地上诞生了本邑最早的公办中学常熟县立中学校，至今已有八十多年。走进江苏省常熟市第一中学的校园，你就会被她悠久的历史和丰富的人文积淀所深深地吸引，300多年的白皮松印证了她的发展；1924年建校的校碑验证了她的成长。如今这所近百年的老校沐浴着改革开放的春风正在不断地前进。2007年3月苏州市教育现代化初中的验收中被专家称赞为“文明、健康、和谐的校园；独特、美丽、雅致的花园；人文、成功、日进的乐园！”在学校建设教育现代名校的历史征途中，其独特的校园文化乃是学校发展的精髓。近年来，学校在挖掘校园文化底蕴，打造校园文化品牌方面做出了积极的努力，通过开展丰富多彩的校园文化活动，具体体现在以下几个方面：1、2005年10月，学校启动了“校园环境文化伴我成长”研究课题，成立了课题小组，举行了启动仪式。在此基础上，指导老师带领学生对校园藏书楼遗址、古白皮松、思源堂进行了探究，撰写了校园环境伴我成长、校园环境文化景物探究、历史铸就文化等高质量的调查报告。2、2006年4月，56届老校友在思源堂隆重聚会，其中就有两院院士范滇元和吕达仁。我校的小记者们也抓住这个难得的机会，与院士进行了交流，并就这次采访举行了一次别开生面的“我与院士面对面”学生论坛活动。通过活动，学生们受益匪浅，纷纷写了自己的体会，如应试、权威、创新与院士爷爷零距离访谈、一次心灵的碰撞、人间四月芳菲天等文章并在“学生论坛”中发表自己的独到见解。3、2006年4月，学校成立了校园文化和办学特色建设课题组，着手进行中学校园文化与学校办学特色建设的研究方案的课题研究，课题从学校实际、课题的核心概念及其界定、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处、课题研究的目标、内容、研究的思路过程与方法以及课题研究步骤等方面进行了阐述。4、2006年11月，学校成立了市一中“和舟”画信社团。社团为了进一步弘扬我校的优良办学传统，认真挖掘老校的深厚文化底蕴和精神积淀。在传承历史的基础上寻求画信形式和校园文化的新发展，同时以“毛氏汲古阁刻印藏书票”为切入点，通过画信向外传播和宣传，既弘扬和继承了历史悠久的家乡文化，使学生在社会实践中认识到文化是时间和心灵酿造的结果，是一代代人精神创造的成果，从而提升自己的文化修养，激发爱国、爱家乡、爱学校、爱学习的热情；既可成为学校的特色窗口，同时又是宣传家乡的名片。成立大会之际，学校还邀请了市图书馆研究馆员仲伟行老师为学生们作了藏书文化简谈专题讲座，仲老师从市一中校园内两处藏书楼遗址谈起，为青年教师和学生们深入浅出讲解了常熟乃至中国的藏书文化，使大家受益匪浅。学生画信社团的成立对我校学生工作起到重要而又深远的影响，也将为推动校园文化建设、营造良好的校园氛围发挥更为积极的作用。5、2007年8月，由中国奥委会新闻委员会、中国教育学会、苏州市人民政府、IEC国际画信社联袂发起的北京奥运会世界ETEGAMI画信展全球征文启动仪式暨画信邀请展，在北京炎黄艺术馆展出。此次展出的是在北京、长春、西安、无锡、苏州等城市的青少年学生中征集的3万幅画信作品。其中常熟市第一中学选送了1000余张师生画信作品，表达对2008年奥运的感动和支持！我校学生宋桔在接受北京电视台“BTV北京您早” 栏目记者采访时自豪地说：“我来自美丽的江南水乡常熟，在我家乡有着“十里青山半入城”美好风光，这座青山就是我们的虞山，我把奥运吉祥物和我们常熟的虞山画在了一起，希望世界各地的人们象了解奥运一样，来了解我们美丽家乡常熟。” 受到了组委会的肯定和赞赏。6、2008奥运年之际，学校少先队围绕构建人文校园、和谐校园和魅力校园，努力做好中小学少先队衔接工作，促进少先队员健康、快乐成长，开展了“情系奥运”中小学少先队联谊活动。在参观活动中，我校“小小引导员们”带领少先队员感受校园氛围，欣赏我校学生以“喜迎08奥运”为主题的书法、绘画、手工和画信作品，多姿多彩的艺术作品把队员们的思绪带入了对奥运的热切期盼之中。 当然，在依托学校深厚底蕴、打造校园文化品牌的进程中，我们要做的还有很多，我们将充分地发挥校园文化在推进学校精神文明建设中的作用，凝心聚力抓教育，一心一意促发展，早日将拥有3000多名师生员工的学校建设成为苏南一流、省内知名的现代教育名校。 （四）、关注学生素质发展 提高校园文化品味常熟市第一中学是2002年7月经常熟市人民政府批准，在原国家级示范性普通高中常熟市中学搬迁后原址上成立的一所新校。学校占地近80亩，建筑面积逾3万平方米，校园内古木参天，鸟语花香，古典园林式的洁美环境和配套齐全的现代化教育设施，交相掩映，被人们誉为苏南校园一绝。在朱显元校长的带领下，确立了把学校办成一所“社会公认、家长满意、学生向往”的江苏省模范学校的“十五”发展目标，全校师生正以只争朝夕，永攀第一的精神着力营造“博爱、自强”的校风，“求真、创新”的教风和“明志、好学”的学风。2003年1月，学校被命名为常熟市常规管理先进学校；2003年5月，学校被评为常熟市优秀家长学校、常熟市小公民道德建设工作先进集体；04年2月，学校被评为常熟市体育传统项目学校、苏州市德育先进学校、苏州市教育规范收费学校和江苏省教育现代化工程示范初中。每一所学校都有自己的文化，而校园文化建设的最终目标应该是促进受教育者素质的全面发展，因此建校伊始，我校除认真做好德育常规工作之外，就致力于构建以“学生素质发展评估”为中心的校园文化特色。学校提出的构建以“学生素质发展评估”为中心的校园文化特色不正体现了“以人为本”的理念、发展学生的素质发展的重要性了吗？于是，学校团委围绕上级的要求，努力创建校园文化的新方向。（一）确立“学生素质发展评估”中心，明确校园文化建设方向长期以来，一张分数单、一段品德评语、一个操行等第就成了对学生的全部评价，这种评价制度与全面推进素质教育的要求很不适应，突出反映在只强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；只注重学习成绩，忽视全面发展和个性差异；只关注结果而忽视过程；评价脱离学生主体等等，因此改革势在必行。我校从2003级开始，建立初中学生素质发展评估报告制度，内容涉及与学生素质发展密切相关的六项基础性发展目标，分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，另附个人发展目标自述一项，共计七项A级指标，每项A级指标又被分成若干B级、C级指标共25条，各项指标均用简明、扼要的目标术语表述，以此作为学生基本素质发展的参考体系。评估采取自评、互评、师评相结合的互动形式，学生还有权对评估结果申请复议。与此同时，我们还引导学生自行设计成长袋，其中收集反映学生成长进步的资料证据。经过近两年的实践，已有如下几点收获：1、学生素质发展评估制度的建立为我校建设校园文化确立了中心，使校园文化建设有了向心力。由于基础性发展目标有了指向，使学校德育工作的规划和步骤更加科学、有序，各教育层面的协作更广泛和主动，德育的时间、空间有了保证。2、素质发展评估使形成性评价与终结性评价结合起来，因此教师、学生、家长不仅关注结果，更注重发展和变化的过程，团员和队员们参与各种德育活动的积极性普遍提高，如每年的寒暑假，他们除了休息、学习之外，积极参加社区服务和社会调查活动，写出了许多优秀的实践小结和社会调查报告，已结集“青年志愿者的心声”、“走向社区”、“融入家庭”、“我与两个率先同行”等专辑。 3、由于评估过程是师生之间、学生之间、家庭内部之间的互知互动的过程，因此，既体现了公平公正，又达到了相互了解的目的。同时由于评估指标不仅注意了对学生的统一要求，同时也关注到了学生的个体差异，所以，老师与家长在评估过程中会发现对学生、子女教育的切入点，学生也会发现自己素质发展的增长点。4、“中心”起到的聚力作用和幅射作用可用下图表示： 图中所示是我校今后几年围绕“中心”拟开展的其它工作评价研究的设想，从而构建学校工作综合评价体系，因此可以说“中心”为进一步构建我校综合评价体系奠定了基础，确定了基准。目前学生素质发展评估将推广至2004级，将有1800名学生参与评估，相应确立的研究课题已申报定为国家级德育课题，同时也被列为苏州市教育科研“十五”规划课题。前不久，苏州市教科所陆天池等专家来我校进行课题评估，称赞我们敢于碰硬，敢为人先。（二）开发德育课程，深刻校园文化影响我校地处国家历史文化名城西隅，北对虞山，西邻尚湖风景区，学校附近有翁同龢纪念馆、曾园、读书台、方塔、言子墓等名胜古迹。校园内古木参天，四季如春。八十年来，这里走出了原北京大学校长吴树青、现副总参谋长吴铨叙、外交部部长助理沈国放、中科院院士姚、陆琰、工程院院士范滇元等一大批杰出人才，文化底蕴很深。我们按照学生素质发展的基本要求，有目的地设计环境课程，让环境讲话，使环境育人。如每当新生到校，我们都要组织他们参观考察校园，他们会随着指导看到小平同志的“三面向”题词、学校的“三风”，了解“三面向”、“三风”的基本要求，他们会在三百年古白皮松下体验大自然的气魄和美丽，体验人和自然之间的亲和。登上借语“仁者乐山、智者乐水”而取名的乐山、乐水桥，品味“仁、智统一”的做人境界，而思进园中，孙中山先生“愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书”的遗训、思源堂中六位学友与党的三代领导人的巨幅合影，更会激起他们奋发向上的热情。精心配置的校园环境资源使“明志、好学”的学风潜移默化，使“博爱、自强”的校风浸润心灵。我们在开发德育活动课程时按照素质发展评估的要求，致力于活动最优化途径的探索，精心抓好活动的创意设计和活动过程的管理两大环节，寓趣味、实效于活动的始末，吸引学生自觉参与、主动感悟，达到活动的设计目标。例如，我们在举办“交理想之友学习十六大精神培训班”的基础上，组织了“红色家乡行”活动，组织全体学生到全国文明村蒋巷村和革命传统教育基地沙家浜考察和体验，使认识与实际结合，升华自己的理想。（三）延拓课改理念，提高校园文化品位我校刚建立，就被教育局定为新课程改革实验学校，我们抓住机遇，把“课程改革与我同行”作为推进素质教育的新的结合点。对比新课程培养目标和中学德育目标，不难发现两者的一致性，新课程倡导学生素质的全面、和谐发展，倡导培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作的能力，强调学校、家庭、社区的合力作用，强调发挥评价对学生素质发展的功能等这些先进理念的介入，催化了以学生素质发展评估为中心的校园文化特色的形成和发展。目前，我校已将艺术、体育与健康、历史与社会、生物、政治等课程实验纳入学生素质发展评估课题的研究，进一步增强了研究的活力，例如：生物组老师以校园生态环境为载体，组织学生开展树木调查，在调查过程中既掌握了知识，又密切了人与自然的关系，树立了生态意识和环保意识。历史与社会教师结合书本“科举取士”的介绍，把课堂搬到了翁同龢纪念馆，使古板的传授知识变得生动了，还使学生受到了很好的爱国主义教育。艺术组老师组织学生进行“画信”创意设计，在中日邦交正常化三十周年之际，利用“画信”把中国学生憧憬和平的意愿寄到了日本小朋友的心中。新课程理念的延拓，丰富了学生素质发展评估的内涵，提高了校园文化的品位。正所谓，要成才，先成人。初中阶段是一个人个性发展、形成的黄金时期，也是人生观、世界观不断形成的重要时期。这也是学校构建以“学生素质发展评估”为中心的校园文化特色的初衷所在，它让我们来共同关注学生素质的全面提高，关注学生的健康成长，也更让我们关注他们乃至社会的未来！走进江苏省常熟市第一中学的校园，你就会被她悠久的历史和丰富的人文积淀所深深地吸引，300多年的白皮松印证了她的发展；1924年建校的校碑验证了她的成长。如今这所近百年的老校沐浴着改革开放的春风正在不断地前进。2007年3月苏州市教育现代化初中的验收中被专家称赞为“文明、健康、和谐的校园；独特、美丽、雅致的花园；人文、成功、日进的乐园！”在学校建设教育现代名校的历史征途中，其独特的校园文化乃是学校发展的精髓。一、 班子成员形成共识，感知校园环境文化2006年4月26日下午，“校园环境文化伴我成长”研究课题启动仪式在学校报告厅举行，学校领导、课题组辅导老师以及180多位学生参加了此次会议。校园文化是在社会文化大环境影响下，以学生为主体，以教师为主导，在教育教学和管理实践中共同创造生成的体现民族精神和时代特征的价值观念、教育观念、思维方式、行为规范及其活动结果的一切物质和精神财富的总和。它集中表现一所学校所形成的独特风格和学校精神。校园文化是社会文化的有机组成部分，是学校办学理念和文化底蕴的一种体现。校园文化建设渗透于教育教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面。它是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分，是学生成长成才的内在需要，校园文化有着强大的育人功能，更是推进学校和谐发展的重要载体。我们学校正是在不断推进新课程改革的历史进程中，在建设现代教育名校的过程中，以初中学生素质发展评估为抓手，以校园文化建设为途径，以德育主题活动为载体，以构建和谐校园为目标，不断优化育人环境，不断强化队伍建设，实践着学校提出的“以人为本，人文关怀，用我们精益求精的教育服务为每一个学生的终身发展奠定良好的基础” 的办学理念，我们力争“让每一个学生拥有成功的喜悦，让每一个教师拥有创新的平台，让每一个家庭拥有回报的快乐”。二、 重视校园风气对于校园文化建设的推进作用学校精神是校园文化建设的核心内容，是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，具体体现在校风、教风、学风、班风和领导工作作风上。 我们说校风建设是校园精神的塑造。校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。我们学校的校风是“博爱、自强”。教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。我们学校的教风是“求真、创新”。学风是学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。我们学校的学风是“明志、好学”。领导作风是学校在发展过程中干部工作的作风，包括和谐的人际关系等等，我们学校领导作风是“高效、廉洁”。学校精神是校园文化的核心，是学校的灵魂，是育人目标的高度概括，培育学校精神不仅要秉承老校传统，而且要造就时代精神，表现为师生共同的价值取向、行为方式和工作目标建设现代教育名校，并突出表现在校风、教风、学风和领导作风建设上。我们学校结合学校实际在“十一五”发展规划和苏州市教育现代化初中验收的过程中逐步提出了学校精神，概括起来说就是“敬业奉献、团结协作、创新创业、攻坚克难、精益求精、永攀第一”。通过一定的载体如校徽，校歌，校报校刊和校风、教风、学风宣传牌等形式，让师生耳濡目染，受到学校精神的熏陶和激励。同时，通过建立校史陈列室、荣誉室等，增强师生对校园精神的认同感和自豪感，从而增强凝聚力和向心力，使得师生有归属感。三、 在校园文化与学校特色建设中的师生行动规范我们不断地要求教师爱生爱岗，敬业奉献，树立正确的学生观、人才观，“蹲下来看学生”，形成以“爱生、敬业”为