蹲下来倾听论学生思想教育工作.doc

蹲下来倾听 论学生思想工作刘辉夺为什么总是说谎、打架？为什么常常违反校规校纪？为什么对家长、老师的“引导、批评”不屑一顾、嗤之以鼻？随着社会和市场经济的发展，学生的思想观念、价值取向、维权意识发生了巨大的变化，学生思想活动的独立性、选择性和差异性日益增强，学生的需求更加多样化，更具个性。在与学生接触的过程中，我发现无论是令人头疼的“问题学生”还是阳光向上的“积极少年”在言行举止中多少都有上面都提出的现象或者倾向。担任辅导员工作期间，处理了几件学生违反校纪校规、的事件，同时这些学生违反校纪校规但是自身不以为然甚至可以说思想幼稚、认识简单，大都不能认识到自己的错误行为和性质的恶劣程度。在这些事件背后我发现了些相似的影子。这些学生有初到学校就与同学发生矛盾的；有因为学习成绩不理想留级蹲班的学生；有不会与别人交流沟通、不善于表达自己的学生；还有学习成绩优秀、讨老师喜欢的学生。这些学生基本上在班里没有朋友，经常一人独来独往。在进一步了解和处理事情的过程中和这些学生接触，她们对人际交往问题从不同角度表示认同。大都表现为出现问题不会与人交流解决，埋在心里积累仇恨；以自我为中心，控制欲比较强，自私；曾经在友情方面受过伤害，不相信别人；学习上或生活方面有严重自卑心理。同时我又发现了这样的现象： 和这些学生谈心的过程中，她们会把一些平时被人不了解的苦恼、困惑表达出来，这些内容和日常表现联系起来看，她们违纪的行为实际上是一种心理上的宣泄。她们需要朋友，渴望别人的认同，希望被团体接纳，期待老师的关注。而在长期的家庭和学校传统教育中，因为学习、生活上的缺点和毛病，一直处于被老师批评、被家长惩罚、被同学嘲讽的状态，导致自卑心理、性格孤僻和依赖家长等习惯。即便是进了大学，换了新的环境依然不能摆脱这些负面影响对自身长期的压制，于是出现以上种种不符合在校学生行为的现象。而她们所表达的苦恼、困惑实际上是一名中学生很常见的问题，对学习的忧虑、同学间的矛盾、生活上的琐事。这些普通、寻常的问题到她们那里没有倾诉的途径，日积月累便化作行为上的异常。一些所谓“问题学生”出现这些事情分析起来理解起来比较容易接受，但是班中的其他学生，表现普通甚至优秀，已经得到同学认可、老师关注的的学生也会有“异常”的表现。在与之接触的过程中我也不断反思是什么原因把学生“逼”到如此境地。作为辅导员不仅要解决学生身体上的痛苦，还要给予精神呵护和心理安慰。学生的缺点毛病不仅需要老师和家长批评和指正，更需要了解学生的内心世界，她做事情的出发点，真正了解学生到底需要的是什么，在此基础上加以引导，而不是一味强调错误行为和所带来的后果。这些学生的心理特点中有这样两点：闭锁性-内心世界逐渐复杂，不轻易将内心表露；自尊心强，爱面子。怎样能让她对老师敞开心扉，表达她内心所想呢？从心理学角度讲要求教师在教育教学过程中注意学生时体现人文关怀，那么我们的教师在教育学生的问题上是不是也应该根据学生特点调整教育方法呢？人文关怀的核心是尊重人的生命价值、尊严与权力。学生是我们的教育对象，同时是在成长与发展中的个体，因为思想的不成熟身心的不稳定更需要我们在工作中加强人文关怀的理念。教师面对学生时如果能以诚相待，尊重、关心、理解、爱护他们，那么他们情感上的期待就会得到满足，心灵就容易沟通。我们的学生在进入大学前由于种种原因在学习和生活上形成了自卑、脆弱、缺乏团队精神等不良习惯与心理，在与她们的接触中需要老师的关心和理解，抛开成人定式思维，从学生的角度、立场去帮助她们分析和解决问题。一、 用情、用心去关爱学生。班级是学生之家，是学生学习、生活的场所，也是学生个性比较彰显的地方，同样也是学生矛盾比较集中并激化的地方。虽然我们的学生已经具备了良好的成才条件，但他们在世界观、人生观、价值观和心理等方面并不完善和成熟，仍具有较强的可塑性和易变性。所以辅导员一定要清醒地认识到，学生管理不是单一的管理学生工作，而是集管理、服务和教育于一体的多种辅助职能。在处理学生问题时，不能一味地压制，而要以理服人，以情感人；更要讲究方法、策略。在学习和生活中，要像关心孩子一样细心地关爱他们，要像对待朋友一样与他们平等相处，为他们创造出一个温馨、平等、自由、向上的亲情环境。唯有如此，才能真正溶入其中，把准学生的思想脉搏，把工作做到学生的心坎里，进而充分发挥他们的主动性和求知欲二、维护学生尊严、允许她们表达自己的思想中学生的思维还有一定的片面性，思想容易偏激，当学生出现情绪激动、认识偏激影响到正常的学习生活时，找合适的时机首先询问，允许学生自我表达，在表达的过程中给予一定让学生反驳、质疑和宣泄的权利，然后与学生一起分析，及时指出问题所在，找到解决办法。而不是一贯的指责批评，同时要注意言语表达与措辞，维护学生的自尊心。三、尊重学生，赏识学生。我校学生由于其生源的复杂性，学生的素质也参差不齐。但是他们的主流是积极的、上进的，都有一定的理想和抱负，都希望在学校学好基础知识，学好本领，将来走入社会实现自己人生的价值。作为辅导员，应看到每个学生身上的闪光点和个性，以欣赏的眼光和亲和的态度去了解他们、关心他们、教育他们，进而去管理他们。在工作中，要经常收集学生的意见，认真听取学生的想法，采纳他们的合理建议。要时刻铭记我们的管理工作是为学生成才服务的，我们所做的一切正确与否就要看它是否有利于学生的成才。四、加强与学生的沟通大多数辅导员身兼教学与班级管理等多项任务，工作压力比较大，但是在日常管理中加强对学生的观察，能够及时与情绪异常（包括异常兴奋）的学生进行沟通能够避免很多事件的发生，不要等到问题出来了再着手去解决，这样也会增加辅导员的挫败感，容易失去对工作的热情。而沟通的基础是上面提到的尊重学生，站在学生的角度，否则再多的沟通也是无效的经常去学生宿舍了解他们的生活情况，增进师生之间的感情，这样有助于解决那些学生的心理上的障碍。五、创建班级文化，彰显学生个性班级文化是校园文化的一个重要组成部分。班级文化的好坏，将直接影响到学生的学习、生活，甚至人格的形成。因此，班委组应将学生管理寓于班级文化建设之中，经常组织开展以活跃气氛、培养情趣、强身健美、增强体质为主要内容的文体活动。如星级寝室和文明寝室的评比活动等。这些丰富多彩的宿舍文化是提高学生美的创造力和鉴赏力，提高学习的积极性、主动性，提高学生的动手能力和实践能力，培养创造意识和创造精神。高品位的学生宿舍文化可以使学生在不知不觉中接受规范的管理和教育，从而发挥宿舍环境育人的重要功能。这样，既彰显了学生个性，提高了学生的综合素质，又加强了宿舍管理，同时还会在缤纷多彩的学生文化活动中发现优秀人才学生本身并无好坏也不该分三六九等，但是学习成绩上的起伏，老师和家长的态度，很容易使学生在集体中形成“自我意向”，有些是积极的，有些是消极的。班级多展开些活动，尽可能选择不同的方式与内容，不仅可以增加学生的团队意识，还能更好的了解学生各方面的能力，发挥各自所长，增加她们的“成功”几率。活动后的老师要对她的表现进行总结、评价，以鼓励为主，辅以提出不足与需要改正之处，不仅让学生逐渐减少某一方面的自卑心理，同时也是一个教师与学生平等交流的好机会。通过这些环节逐渐使学生感受到老师是她的朋友，能够为她保守秘密，能够看到她的优点长处，能够帮她在集体中树立尊严与威信，在遇到事情的时候知道该如何去正确处理。美国前总统威尔逊说：“如果你握紧一双拳头来见我，我可以保证，我的拳头一定会比你握的更紧。但是，如果你来找我说：我们坐下来好好交谈