小学语文复习课教学有效性的研究.doc

小学语文复习课教学有效性的研究仙居县安洲小学 项喜燕一问题的提出复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使零碎的知识得以条理化，从而让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。可是，许多老师对复习内涵存在片面认识，不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，认为复习就是将过去学过的知识温习一遍。而忽视深入研究，采用题海战术，没完没了地机械训练。如此枯燥、简单重复的复习方法，很难激起学生的兴趣，其效果可想而知。每到期末复习，看着老师们抱着一大叠的练习题走进教室、走进办公室，引起了我的思考。1复习就是讲讲练练吗？看着学生们在做练习册，我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗？就算复习就是做和讲习题，那么做练习和讲评该注意什么呢？难道就是将习题讲完了，让孩子知道对错了就完了？以前我这样教过复习课，但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感，要么是盲从，丝毫不敢有什么怨言。2复习会不会越做越笨？有一次我问学生：“这样的复习你喜欢吗？”“你对这样的复习方法有什么想法吗？”结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师，这样复习会不会越做越笨？”我觉得他问得太好了，我随即表扬了他！同时，也让我陷入深深地思考中。每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，语文学科的复习，容易流于两个极端：一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣。天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。让学生将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两个做法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。二、研究的目标1通过本课题的研究，改变复习方法，提高复习效果，调动学生的积极性。2通过本课题的研究，对小学语文的复习内容进行简单梳理、分类。3通过本课题的研究，摸索出小学语文复习课教学的有效策略，提高语文复习课教学的效率。4通过本课题的研究，促进教师教学观念的更新，重新定位语文复习课教学中的教师角色。三、课题研究的内容（一）构建动态的复习框架构建动态的复习框架，是指教师根据语文课程标准中的总目标和各阶段的目标，针对学生语文学习的障碍和发展点，为他们进行发展性学习而设计明确的、基础的、开放的复习目标和内容框架，体现发展性学习的任务导向和学习期待。1目标明确。复习是对语文学习的整理、综合、提升和发展，要注重全面提高学生的语文素养和文化品位。在语文课程标准中，尽管阶段目标是分四个学段提出的，但是各个学段目标却是有着紧密的联系。因此，在建构复习框架时，应确立各阶段目标为纵横交织相融的目标体系，体现学习目标的阶段性和连续性。具体应落实在三维目标的达成和各个学段目标的有机衔接上，力求做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相融，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”并重。2凸现“双基”。关于语文基础知识和基本能力，课标丰富了其内涵和形态，要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力，激发想象力和创造潜能”，“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”等。因此，“双基”的落实，要在三维目标的整体定位上，变字、词、句、篇和听、说、读、写“单项”“定性”的复习思路，为各项知识和能力的整合。3体现知识创新。在语文教材和教学目标中，蕴含着丰富的知识创新的空间，有利于促进学生创造性地学习。课程标准在总目标中提出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能构建复习框架，既要考虑指导学生对先前所学知识进行回忆、整理、编码、巩固，使教材里的知识成为学生自己的知识，又要体现如何引导学生在不同的语境中灵活运用、拓展知识，要把语文知识、方法的习得和生成转化融于其中。（二）梳理整合复习知识有些教师打了这样的比方，平时教学好似砍柴，并搁在在山坡上晒，期末复习好似收柴，分类别放。分散的加以集中，零散的加以梳理，鼓励的加以沟通。复习也是这样帮助学生系统化梳理整合知识。因此复习的重点应放在帮助学生回忆知识，引导学生串联零散的知识构成一个良好的整体知识结构。首先，教师要引导学生对所学的知识进行有序整理，归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识机构，最后形成一个清晰的知识网络。指导学生从整体上把握整册教材，将全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题和配套练习册。）。或根据自己的教学反思、作业批改，学生的作业本等，在以前教学当中哪些地方做的不够好，查缺补漏。引导学生想一想碰到了有哪些类型的病句，并举例说明；回忆修改病句的步骤；常用的修改符号及在修改过程中遇到哪些困难。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。教师可以根据恰当的形式复习，促使学生将头脑中所学到的零散知识系统化、条理化。 其次，复习课还可以引导学生自主建构知识，让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于引导学生发现问题和大胆提出问题，再要求他们自行解决，自己解决不了的小组讨论，小组解决不了的提出来，组织全班讨论，师生共同解决，组织学生人人出题，再由教师筛选试题，组成试卷让学生独立完成。这样自主解决问题，自主汇集试题，把复习的主动权交给了学生，调动了学生学习的积极性，促进了学生主动参与，提高了复习效率。如一位教师在复习前引导学生回顾对本册教材的知识掌握得怎么样？能否对本册书的知识进行梳理？自己最满意的地方是哪些？还存在哪些问题？这正是小学语文课标中所倡导的自主学习的方式。在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，达到牵一发而动全身的效果。（三）设计合适的复习内容落实学习目标，凸现“双基”，体现知识创新，需要有适合学生的学习内容和科学的学习方法策略作为实施的载体，使每一个学生能在原有的基础上有所提高和发展。1重视积累。在具体复习实施的过程中，根据课标的理念和总目标的要求，一要做到立足教材，多维拓展，即充分利用教材，体现知识序列，根据学生的是实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制、补充复习内容，以加强语文教学与现实生活的联系，体现知识积累的灵活性和开放性。二是内容、方法的积累和精神的积淀并重，使学生的知识积累的同时，个性和创造力得到和谐发展，真正把所学知识化为自己的语言和精神的养料。2体现综合。“综合”是语文学科的重要特征。编制复习内容的有效方法之一是选择一种形式，如阅读、作文等，把各项基本知识和能力培养的要素进行组合，融合其中，在正确理解和把握课程目标所蕴含的教学内容的基础上，着重体现学科知识的序列和目标的综合。同时，要拓展教材，丰富复习内容，体现语文学习与生活、学科之间的综合。3展现学生的智慧水平。在内容编制中，要平衡“重视基础和能力”与“重视个性发展”之间的关系。在减轻学生负担的前提下，科学规划内容的难易度，让每一个学生都能展现自己的智慧水平，使每个学生通过复习，都能在原有的基础上获得发展。（四）选择合适的复习方法1补缺法由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，弥补过去教学的不足，以求得学生对知识点的全面掌握。 2比较法在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力，促使认识的深化。3强化法训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法，通过强化训练，提高训练的深度。4迁移法迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。5拓展法平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓展，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。因此，运用拓展法复习，多侧面地讲解相关知识，提高原有教学层次。以上列举的复习方法是在复习课教学中所选用的主要复习方法，在平时的复习课教学中，教师可根据复习内容的不同以及学生对知识掌握的程度不同，选择合适的复习方法，穿插其他的复习方法，进行复习课教学，充分发挥复习的整体功能，提高复习效率，有效促进学生对知识的“温故知新”。（五）复习课教学策略的探讨1目标策略每次学期检测后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”之所以有这些现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律，不能“举一反三”所造成的。复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。目的明确，能增强复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的积极性。我们应做到：明确语文教学的总目标和具体目标；领会新课程标准提出的教学理念和教学理论；吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点；了解学生的学习情况，尤其是不同层次的饿学生差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。前两点就是我们常说的语文教改的方向，后两点则是课堂教学的实际。有了方向，又能从实际出发，做到有的放矢，这是抓好复习工作的关键一步。2整合策略复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。首先教师要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。3开放策略复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。4自主策略教师要尽可能地发挥学生的主动性和创造性，尽可能地给予自主复习的机会，坚决摈弃越代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师躬下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解全体学生的知识情况，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学生困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己树梳理知识和题目呈现方式。自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话，点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。5分层策略学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得各自的理想效果。例如修改病句是一项语文基本能力，为了提高学生这方面的能力，复习课上教师就有必要结合实际病例进行归纳总结，得出病句的类型：结构错误（成分残缺、搭配不当、用词不当、重复累赘、语序混乱等），逻辑错误（概念模糊、自相矛盾、概念划分不当等），修辞错误（褒贬不当、比喻不贴切、夸张过分等）。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有单一毛病的，再出示有两种以上毛病的病句，然后提出第一部分的题目每人必做，第二部分的题目不会的同学可以不做，成绩好的同学在修改完成后还要指出句中病因。经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练和提高。如果再辅以分层辅导，效果会更好。学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。教师要针对学生个体差异，进行分组教学，精心设计练习。不同层次的学生要分层布置作业，让优秀生吃得饱，一般学生吃得消。对中等生，重在分析指导，通过复习作业使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的习题丛书，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的设计要由易到难，培养学生能力。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。（六）采用多种形式设计复习教学目前语文复习常常采用题海战术，大量的练习题，让学困生力不从心，渐渐失去兴趣，而优秀学生则吃不饱，这种方法容易均让学生感到疲惫、厌倦。因此，我们在复习中要采用多种复习形式，以激发学生兴趣。1复习生字时，可以采用猜字谜、找朋友等方式。教师可根据学生的错题本，进行错题统计，发现许多形近字混淆，举行别开生面的“形近字联欢会”，让学生在活动中识记形近字，丰富学生语言，激发学生的想象力和创造力。2复习词语、句子时采用“词语接龙”、“扩词吉尼斯”等形式。在复习中也可以利用平时“差错记录本”，让学生找问题，设计“错别字、病句门诊”等栏目，让学生自评自纠，吸起教训。这样的复习比较切合学生的心理特征，既使他们乐于接受，又使他们的积累意识悄然增强。3复习诗文的积累可组织“诗文背诵”、“默写对抗赛”等形式。复习古诗词时，教师可以设计一些改写练习，让学生通过想象把故事的意境写具体。这样不但能使学生对古诗理解更深刻，而且与命题习作相比，它显得有内容可写，有话可说，能更有效地发展学生语言表达能力。4复习口语交际时可组织学生自由组建活动小组，自主选择话题，分组进行口语交际的复习。5复习习作时可采用“作文超市”活动课形式进行复习。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。然后由学生自主选择题材和表达