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微型课题小学英语单词的呈现与操练研究报告安塞县第一小学英语课题组 执笔人： 白艳玲 王霞 一、问题的提出 小学英语教学旨在激发学生学习兴趣，培养他们学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生一定的语言感悟能力，掌握良好的语音、语调。小学英语新课程标准要求小学生六年级毕业时应该达到的水平是：掌握600-700个单词和让学生学习单词的音，形，义，其主要目的是使学生在听，说，读，写中对所学的单词加以运用，就所学话题进行简单的口语交际。小学生天生好动，爱表现，但传统英语教学还停留在带读几遍，或让学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段,严重制约了小学英语课标内容的完成，延缓了语言表达能力的发展和提高，教学方法和课标内容极不协调。小学英语单词教学呈现与操练的研究势在必行。因此，我校英语教研组将“小学英语单词的呈现与操练”作为校级课题进行研究 二、研究目标1、探索小学英语单词教学的呈现方式与操练策略，研究总结出一套行之有效的单词教学程序，提高教师业务水平。2、通过单词教学激发学生学习兴趣，从而提高小学生的英语学习能力。三、理论依据1、英语新课程标准小学英语新课程标准要求小学生六年级毕业时应该达到的水平是：掌握600-700个单词和让学生学习单词的音，形，义，其主要目的是使学生在听，说，读，写中对所学的单词加以运用。因此，单词教学是小学英语教学中的重要内容。 2、小学生生理和心理发展的特点 小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。 四、研究方法和过程（一） 研究方法 1、调查研究法在本校三、四年级十个教学班中选择其中的五个教学班作为研究对象，对实验班学生情况进行调查、了解，并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究做好前期准备。 2、实践研究法根据调查研究的结果，实验教师经研究讨论，设计出适合学生实际情况的单词教学方法，将其运用于课堂教学中检验教学的实用价值。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，随时解决实际问题，边教学边研究，调制出最符合语言能力发展的单词教学方法，以达到提高教育教学质量的目的。 （二）研究过程 1、准备阶段：(2007.9-2007.10) （1）、查阅资料，反复酝酿，制定方案，修改论证。 （2）、成立课题组，送交申请书。 2、实验阶段：（2007.11-2008.8）、课题组教师学习本课题相关资料，制定课题具体实施计划，展开相关的课题研究。 选择认为适合的单词教学方法运用于课堂教学实践，总结经验。 、定期召开教研组会进行经验交流，把经验交流的结果继续用于课堂实践，指导课堂教学，让实践再次检验真理。3、总结阶段：（2008.8-2008.12）、撰写结题报告。、制作研究课的录象。、撰写相关论文。 （三）、研究措施 （1）、成立英语微型课题研究小组课题组成员 组 长：祁卫东 副组长：王 霞 组 员：白艳玲、白小娟、祁芸、高微、安华荣 （2）、研究人员相对稳定，确保研究条件落实。 （3）、教师有目的的收集和整理单词的呈现与操练的方法，并作适当调整，将之运用于课堂实践，不断总结教学经验，找出适合自己班学生的单词呈现与操练的方法，填写教师微型课题研究手册。 （4）、定期召开教研组会进行经验交流，把经验交流的结果继续用于课堂教学，指导课堂教学。 （5）、撰写相关论文和结题报告。 五、主要研究成果与分析 (一)、主要研究成果 经过课题研究，我们从小学英语单词的呈现，单词的操练、巩固及单词的记忆三方面探索总结了切实可行的教学策略。 1、单词的呈现。 （1）、利用实物呈现单词。利用实物教学的优点是将词汇的音，形，义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。如学习“book”这个单词时，我随手拿起学生的一本书，说：“This is a book.”当学生听到“book”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。再比如说，祁芸老师在教授陕西旅游出版社第二册第五课时，就很好的利用了实物，她将黄瓜、西红柿、土豆等实物带到课堂中来，用实物向学生作介绍，学生学习的积极性相当高，根本不需作过多的解释，学生看着实物跟着老师读，就能迅速的掌握单词的读音。在学习衣服名称时，王霞老师将小孩子的衣服带到教室向学生作介绍，或者直接用学生身上的衣服作介绍，效果很好，学生学的特别快。 （2）、利用图片呈现单词。可以将抽象的事物形象化，便于学生理解学习。在教学中对于一些用实物表达不方便的单词，可以利用图片来教学。例如：高微老师在教动物时，用一张张图片把它们展示在学生面前，很直观，而且使学生对单词的记忆更加牢固，准确。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。 （3）、利用多媒体呈现单词。多媒体课件集声音，图像于一体。色彩鲜艳，图像生动，能够给学生各种感官刺激。比如，白艳玲老师在教seasons季节时，将春夏秋冬用多媒体课件直观的展现在学生面前，用这种方式来呈现单词，学生的兴趣会大大增加，学习效果也会因此而大大提高。学习有关天气的名词也可以用这个方法。 （4）、利用声音呈现单词。（课件，录音，人声）教授动物单词，这就是很好的一个方法，学之前，先让学生听声音，然后再教授新单词，这样学生就能结合声音的提示来记住这个特殊的单词。如在教授 “dog”这个单词时，先用录音或课件播放狗的叫声，然后出示“dog”这个单词，学生就能知道你所出示的单词是狗的英文单词。 （5）、利用简笔画呈现单词。用简笔画来呈现单词，简单明了，形象，直观。在教学冀教版第七册circle、line、square、 triangle这四个图形单词时，只需在黑板上勾几笔学生就很直观的理解了词义。再比如高微老师在教学tall,short,fat,thin这些单词时，用这种方法效果也很好。 （6）、利用教具，模型呈现单词。如白小娟老师在教授交通工具时就让学生把自己的玩具带到课堂中来，用玩具教学，很受学生欢迎,老师也可以自己制作教具。 （7）、利用肢体语言（动作，体态）呈现单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。例如，在教open,close这两个单词时，我说open，打开书；说close，合上书。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又如，王霞老师在教jump, walk，fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，边走边说：“I can walk！Walk ,walk ,walk! ”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单，易懂，而且也给学生留下深刻的印象。 （8）、利用游戏呈现单词。利用游戏呈现单词既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。如白艳玲老师在上课时常用的 “猜一猜”游戏，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或水果等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西。如果猜不出，还可以让学生摸一摸，闻一闻，然后再猜，最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。 （9）、以旧带新呈现单词。找准新旧单词的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速，更有效。以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在教“hat”时，由于以前没学过这个单词，因而先在黑板上出示已学单词“cat”,让学生认读，然后再将“c”改成“h”,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如“cat-cap”,“boy-toy”等。以上这九种单词呈现的方法都非常实用，教师应根据单词的特点来选择适当的呈现方式，这样能更好的进行单词教学。2、单词的操练，巩固。单词的操练巩固，在教学中最常用的有以下五种方法： （1）、游戏。游戏是巩固最常见的一种方式，也是最受老师和同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时，能给师生们带来极大的乐趣。以下几种游戏是我们经常采用的：A“看谁快”。这个游戏可以分组进行比赛。课前准备好锤子或者拍子，游戏时叫两名同学上前，教师说出某个单词，学生要敲到或者拍到相应的图片或者单词，速度最快的获胜。B“大小声”游戏。即老师大声读单词，学生就小声读出来，反之，如果老师小声说，同学们则要大声读出来。这个游戏主要是训练学生的听力及单词的发音。C“看口型，读单词”游戏。这个游戏类似于“大小声”游戏，即让学生看老师的发音口型，然后同学们就大声地读出这个单词，这个游戏除了能训练学生的发音外，还能培养学生的观察力。D“藏藏找找”游戏。这个游戏需要用到的道具就是单词卡片或者实物。教师把某一卡片或者实物藏在教室内某一个地方，然后指定一名同学让他去找。在找的同时，其他学生读出这个单词给与配合，当他离卡片或者实物越来越近，同学们的声音就越来越大。反之，如果他离所找的物品越来越远，同学们的声音就越来越小。E、穿衣服游戏。这是在学完衣服名称后做的一个flash游戏，给动画娃娃换上不同的衣服问学生What is she wearing?让学生回答。F、表演。即学生通过表演的方式表达单词的含义。如在学习完动物以后，让一名学生上台模仿各种动物，其他同学猜单词。 （2）、歌曲和“chant”（韵律）。唱歌和“chant”是同学们都比较喜欢做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口，深受同学们的喜爱。在单词巩固环节，教师可以设计一些诸如“老歌新唱”，“改编歌词”等活动，从而达到巩固单词的目的。学习完图形后，我就随时编了一段朗朗上口的chant：我叫“line”是直线，变个魔术给你看， 转一圈，变个圆，“circle”“ circle”就是圆，三条“line”手拉手， 变成一个“triangle”，要变“square”也不难，四条“line”肩并肩。学生很快就记住了新学单词。在这样的活动中，学生既感受到了歌曲和“chant”带来的乐趣，又让新单词得到了巩固。 （3）.画画巩固。通过画画，学生能一边画，一边说，一边记，其巩固效果非常好。同桌俩人一组，你说我画，这样，既培养了学生的口语交际能力，同时也加深了对所学单词的掌握程度。 （4）.竞赛。竞赛的方法就比较多了。可以在相同的时间里，比一比看谁记单词记得又快又准；可以分小组比赛；也可以分男女生比赛。 （5）.读。有跟读，开火车读，分组读，齐读，拼读等方式。让唱歌好的同学唱英语歌，让发音准的同学经常带领全班同学读英语，让擅长于绘画的学生在黑板上画画；在他们创造性的表演中，善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。使他们感到自身的价值，这样就让他们产生了自豪感，也增添了他们学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，也拉近了师生之间的距离，还能保持课堂上热烈、生动、活泼的交流氛围。3、单词的积累、记忆。 （1）、分类记忆。分类记忆能使学生建立起自己的语言知识结构，使所学知识系统化。把单词进行分类如：衣服、天气、食物、动物等，进行分类记忆。你可以教学生找一个小本子把分类的单词写在一起。如食物有：“noodles”、 “rice”、 “chicken”、hamburger”、“bread”、等，颜色：“red”、“green”、“purple”、“pink”、 “brown”等，衣服：“skirt”、 “jacket”、 “dress”、 “sweater”、等，交通工具：“bike”、“plane”、“bus”、“taxi”等等。 （2）、联想记忆记忆单词千万不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系起来。背单词时还要注意在单词之间建立联系。当然，刚开始时建立的联系可能很少，但要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。比如说学到“Pen”（钢笔）这个单词时，学生们就可以通过“联想”，从我们的记忆中搜索出“pencil”（铅笔）,“pencil-box”（文具盒）,“book”（书），“ruler”（尺子）,“eraser”（橡皮擦），等一系列有关学习用具的名称来。再比如说，我在教授六年级第八册中的“swimming pool”时，让学生联想到其它可以游泳的地方,“ocean,lake,river,sea”。这样可以在瞬间获得诸多同类词来，达到事半功倍的效果。用这种方法记忆，既省事又富有乐趣， （3）.找规律记忆。利用单词的某些相同或相近的方面，找规律来记忆，使学生容易记忆，学生兴趣盎然，无形中调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。如：“book-cook-look”、“father-mother-brother”、“nice-rice”、“hear-near-dear”、“there-where”等等。） （4）、形象记忆对于某些单词，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，如“fat”就写得胖胖的,“thin”就写得瘦瘦的,“tall”就写的高高的,“short”就写得短短的,“big”就写得大大的,“small”就写的小小的,给学生以直观，深刻的映象。 （5）、比较记忆单词比较，要发现单词的异同，这样能加深理解，强化记忆。有些单词的记忆，教师可以运用以旧引新的方法，利用旧单词的拼写，比较记忆新单词。如：“cathat”、“catcar”等。这种以比较的形式记忆新单词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。在如：A.反义词：“hotcold”、“short-tall”、“newold”B.同音异形：“our-hour”、“sea-see”、“buy-bye”C。同音形而容易混乱的词：“white（白）-write（写）”。 （6）、构词法记忆。构词法记忆能让学生了解单词音、形、义之间的变化，有助于学生变机械记忆为理解记忆，在记住一个单词的基础上，就能记住多个单词。从而使学生觉得掌握一定的方法能记更多的单词。如：“work-worker”、“teach-teacher”、“sing-singer”，如：“class+room=classroom”、“class+mate=classmate”、“school+mate=schoolmate”。等等。指出单词的构成方法，有利于学生对单词的记忆。 （7）、儿歌、口诀、顺口溜记忆儿歌，口诀，顺口溜能让学生把新学的知识牢牢的记在心间，这就达到了我们的教学目的。这也是学生比较喜欢的一种学习方式。下面的这几个是老师上课时随口编的，通过下课后和个别学生的交谈得知，学生用这样的方式能很快的记住所学内容。 animalBird, bird天上飞，fish, fish水中游，rabbit,rabbit蹦蹦跳，pig,pig爱睡觉，dog,dog汪汪汪，cat,cat喵喵喵，chicken,chicken忙吃虫，monkey,monkey把月捞，bee,bee采蜜忙，bear,bear爱蜜蜂，elephant,elephant鼻子长，tiger,tiger山中王，小动物们多快乐，我们共同来爱护。（引用） ColourYellow ，yellow ,黄香蕉。Red ，red ,红苹果。White ，white,白白的雪。Black ，black,黑黑的夜。Blue ，blue,蓝蓝的天。Green，green,绿绿的草。Brown，brown ,棕褐色。Orange ，orange .是橙色。（引用）“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，但不管采取什么样的方法，只要能让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用，我们的教学目的也就达到了。 （二）、研究成效 1、教师方面 一年来，我们对小学英语单词的呈现与操练方法进行了实验与研究，取得了显著成果：制定研究方案一份；撰写结题报告一份；制作研究课的录象资料一份；撰