班级管理课件资料.doc

第一章 小学班级与小学班主任第一节 班级与班主任一、班级班：同一年龄段，发展水平相当的一群学 生，根据学校的安排固定聚集在一起。级：处在一定的教育阶段上的班班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。(一)班级是班级授课制的产物 现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”大教学论（二）班级是一种教育组织 班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。 在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。二、班主任（一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要夸美纽斯泛智学校（二）我国班主任的产生与发展中国的班级授课制严格意义上始于是1862年京师同文馆的正式创立。1904年，奏定学堂章程:凡初等小学堂儿童之数，六十人人以上一百二十人以下，例置本科正教员一人；其力足添副教员一人。国民初年，级任教员、学级主任我国在教育实践中最早使用“班主任”这一名称的是在老解放区。1934年，中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”1942年，小学训导纲要：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任忙不过来。”1949年7月，在陕甘宁边区政府关于新区目前国民教育改革的指示中，说“废除、训教分立制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施”（1）教师不只教书，而且要参加具体的指导工作；（2）组织上训育与教务统一。在学校组织上校长下设教育主任。取消级任主任，班主任任教员。”新中国成立后，曾一度在中小学设级主任，后撤销级主任设班主任。 1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。 1988年，小学德育纲要（试行草案）和小学德育纲要（试行稿）颁发，同时颁发小学和中学班主任工作暂行规定。小学班主任与中队辅导员的区别：共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。不同点有：v 1、职务归属不同。班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。v 2、称呼称谓不同。老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。v 3、教育手段相对有差异。班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。（三）班主任是一种特殊的管理角色 班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 理解：1、班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀; 2、给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。 v 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责v 精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我你”对话 。精神关怀内容：v 是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.v 斯霞老师是爱心育人的典范.v 关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的 总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。三、小学班级与小学班主任（一）小学班级在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。（二）小学班主任v 1、角色定位小学班级的管理者v 2、小学班主任的双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）（三）小学班主任工作是一种专门性的工作 班主任特有的专业化的主要内容：v -形成适宜的班级教育目标的能力 v -促进学生个性发展的能力； v -组织班级教育活动的能力；v -优化班级文化的能力 ；v -形成班级教育合力的能力；v -人性化班级管理能力 ；v -具有发展性评价的能力 第二节 班级管理与小学班级管理一、管理的概念是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。 二、班级管理班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。（一）班级管理的两种理解v 两个层面上的理解：1、学校领导对班级的管理（外部管理）2、班主任对班级的管理（内部管理） 班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。（二）说“小学班级管理” 小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制、引导班级组织内的一切活动，以实现预定的组织目标。 1.小学班级管理的对象是小学生，小学班级管理 服务的对象也是小学生。 2.小学班级管理应具有阶段性和针对性。 3.小学班级管理必须具有发展性第二章、正确认识小学生回顾：教育学视野中的“学生”霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 1言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。2音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3逻辑数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4视觉空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5身体动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。6自知自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7交往交流智能 (Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8自然观察智能 (Naturalist intelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。 一、把握特征，认识小学生（一）意义非凡的过度时期1、学习与游戏分化2、由口头语言和具体形象思维向书面语言和抽象逻辑思维过度3、从自我中心向集体观念的产生4、开始步入青春期（二）稳中有变的身体发育1、新陈代谢旺盛2、体格发育，快速增长3、骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱4、乳牙脱落，恒牙盟出5、心率减慢，呼吸力量增强6、脑细胞分化基本完成7、生殖器官开始发育学生发育过程中的几种现状：近视眼居高不下龋齿患病率极高体重失常，体型变形学生高考体检合格率低自我保护意识薄弱2003年初北京颁布新的中小学生日常行为规范时，小学生日常行为规范提出的是“遇到坏人坏事主动报告”；中学生日常行为规范提出的是“发现违法犯罪行为及时报告，遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自护自救”。虽然删去了“见义勇为”这个字眼，但更深的要求是让学生“学会生存”。亟待加强的班级保健 落实班级保健的内容和方法 教学卫生（用脑卫生、用眼卫生） 环境卫生（教室无纸屑，墙壁无污痕地面无痕迹，桌椅无刀印，花木无折损。自然角、花草园） 个人卫生（定时定量，不挑食、不偏食，不在进食时说话，不吃零食，不吃生冷的东西，饭前便后要洗手，起居要按时，早睡早起，睡眠要充分，平时要勤洗手，勤剪指甲，勤换内衣，勤洗澡，勤理发等，不随地吐痰，不乱丢废物等保持公共场所卫生的良好的个人习惯。） 安全教育 常见病的防治（近视、蛔虫、龋齿、脊柱弯曲）贯彻班级保健的措施和要求：班主任应该经常组织活动，对学生进行卫生保健方面的教育。对不同季节的流行病或传染病的防治要作重点的宣传教育。（晨会、主题班会、黑板报）建立合理的作息时间制度，建立卫生监督、定期体检制度，建立卫生扫除制度、卫生检查评比制度等。 班主任要以身作则，养成良好的学习、生活和工作习惯。（三）多姿多彩的精神世界 元凯是个聪明伶俐的男孩，在一年纪学习时还比较认真，成绩在班上名列前茅。但到了二三年级，他上课没有以往专心可，作业也马虎，考试不该出错的地方也老是出问题，学习成绩急剧下降，言谈中流露出不爱学习的情绪。妈妈对他经常讲道理，从明确学习目的到端正学习态度，从个人的前途谈到祖国的未来，从家庭的幸福谈到四化建设，费了不少口舌，他却瞪着眼睛直摇头。有时他也下定决心认真学习，可总是不能坚持，气得妈妈直掉眼泪。这一阶段儿童的典型特征： 1、趋于完成的认知结构 2、走向深刻的情感表现 3、有所提高的意志力量 4、潜力无限的个性特征二、教师的思考：李镇西在教育所思中有句话，人不可能永远处于儿童时代，但他却可以永远拥有一颗童心。你觉得小学班主任拥有一颗童心的价值体现在哪些方面？童心是儿童心理特征中最能够反映儿童之为儿童的最本质生命力量的心理内容和一般特性，主要包含或体现在儿童的个性倾向性领域和认知过程中，如个体需要与动机的本能性质和非功利性、对外界及自身永不满足的好奇心和求知欲、凭感觉认识事物的直观性和形象性、旺盛的想象力及其非定向性和新异性，活跃的联想力及其天然灵活性与跳跃性等等。鲜明的童心是将儿童从成人世界区别开来的分水岭。 童心是成人参与创造性实践的重要心理条件班级管理的重要条件：教师童心 小学班主任要拥有鲜明的童心了解小学生成长的特点，小学班主任应该：关心、理解、热爱、尊重、等待、唤醒、激励、一年级学生的心理特点：儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。 二年级学生的心理特点：二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。 三年级学生的心理特点：三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。四年级学生的心理特点：四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。五年级学生的心理特点:五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。六年级学生的心理特点:六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方面对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。 第三章 关键性认识 小学班主任一小学班主任生涯 （一）小学班主任的五大苦恼 1.衡量教师业绩的标准是学生成绩； 2.教育主管部门检查太多； 3.难在独生子女教育； 4.班级人数太多； 5.难在家访。（二）小学班主任的一天（三）小学班主任的快乐 1.收获感动 2.收获喜悦 3.收获自己 我眼中的小学班主任二小学班主任的角色与素质 小学班主任专业发展的需求环境（一）新世纪的特点与趋势1.新世纪的基本面貌：发展与危机 人口、环境、资源三者的动态失衡;经济、宗教、政治的摩擦，战乱更是难以避免。 2.新世纪的现实诉求：生态化与可持续、文化多元与和谐并存 需要生态化的不仅是自然环境，更包括人在心态与素质上的自新。同样，人的可持续发展才是所有发展中最根本的命题；人在文化素质上的提升更是保持文化多元的核心动力；人的道德自律与尊重他者也将始终是实现和谐并存的最基本法则。 3.新世纪的生产要素：知识与信息 中国到目前为止仍然处于令人担心的位置上。我国GDP增长虽快，但“中国创新的综合指数大约在世界上排名第28位，处在中等偏下的水平”1。近10余年来，我国学者发表的论文数量一直在增加，然而，国人在国际上发表的科学论文，被别人引用的次数普遍较低。2在软件产业发展方面，到2005年我国仍然处于初级阶段，发展水平较低。3此外，中国自主知识产权也难以让人乐观。4 4.新世纪的宏观态势：开放与变革 开放与变革带来了多样化与复杂化，每个人都被要求具备应对的基本能力，这就是学习与学会。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会关心。（二）新世纪对小学教师的专业诉求 小学教师的专业素质作为整个教育体系良性循环和确保质量的最基本支持力量，是标志国家发展与未来公民自身发展的矢量，它自身的品质深刻地预示了国家发展与未来人自身发展的方向并权威地代表了一个国家为发展所储藏的第一笔能量。 一是支持社会发展。 教师就是人类文化发展中承前启后的中介和纽带，教师就是以对未来一代施加特定影响为其职责的人。二是支持未来儿童的终身发展。 未来儿童要在终身发展的意义上全面发展，至少要具备如下素质：要拥有国际视野和多元文化储备；要拥有良好的信息技术素养，为学习与发展提供最基本的技术支持；要拥有良好的生存能力、学习能力、合作能力和自我协调能力；要拥有精深的专业知识和综合的专业能力；要拥有正确的人生观和价值观，为自我实现提供指引，等等。其中最根本的或许是如下三点：具有高尚的品格；具有良好的实践能力；具有创新能力。 三是支持自身发展。 首先要投入地教学 其次要不懈地学习、研究、合作 尤其要坚持要求自己勇敢地、不懈地开展创造性的实践 尊严与欢乐的源泉，是两个赫然的大字创造！ 小学班主任的角色 教育型管理者 平等的对话者 学习的指导者和学习者 心理工作者 联系家庭的纽带 小学班主任的素质结构 （一）教师的素质结构 教师素质是为了学生的教育与发展，教师在教育教学活动中表现出来的，对教育教学活动及学生身心发展产生直接而显著影响的身心两方面品质的总和。常人素质:身体、人格专业素质 教师从事其职业活动所必须具备和利用的，决定其教育教学与管理效果的，对学生身心发展构成直接影响的素质，主要包括专业情意、专业知识和专业能力。 教师的专业情意 教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情1，是教师相对于其职业活动所形成的需要、动机、兴趣、期待、理想、信念、价值观以及童心、快乐体验等诸多心理元素的结合物，这种结合物具有着一种新质，这就是师爱。 教师的专业情意是教师业务素质的首要成分，是师德修养的灵魂所在，是教师的为师之本、敬业之基、爱生之根、成功之母，也是决定一名教师是否胜任工作的第一要素。 直接动因:价值认同 品质特征:职业承诺本质属性:教师良心教师的专业知识 教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识 教师的专业能力一般能力:一般能力就是一名教师的智力水平 特殊能力:主推能力、助推能力和基础能力 主推能力：班主任工作（教育与管理）能力、教学能力； 助推能力:研究能力、学习能力、监控能力、交往能力、信息技术使用能力等5种能力； 基础能力:教学基本功，包括讲普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达等。（3）教师的素质结构特征： 一、从状态特征上，必须具有全面性、整体性和专业性；二、从机制特征上看，必须具备联动性、转化性和发展性。（二）小学教师专业素质结构的特殊性专业情意的鲜明性 鲜明的师爱 鲜明的童心 具有鲜明的师爱和鲜明的童心，应是一个专业情意健全的小学教师的最基本的特征。鲜明的师爱是小学教师专业情意的核心，鲜明的童心是小学教师所特有的一种专业性格，也是展现或表达其鲜明的师爱所必须依赖的形式。小学教师在专业情意上不但要有爱有心，而且必须鲜明，因为只有一下子就让孩子感觉到，才能打开孩子的心灵之门。 专业知识的广域性与综合性 专业知识的广域性 一般科学文化知识的广域性。 主要体现在一般科学文化知识的广域性和向艺体与劳动技能知识适度延伸方面。 向艺体与劳动技能知识适度延伸。 除了培养小学儿童的人文修养、艺体、劳动技能以外，小学儿童（尤其是低年级）的心理发展水平与特点要求教学直观、形象，因此，必须依托必要的艺体与劳动技能才能有助于达成教学心理化。 总体知识结构的综合性。 教师总体知识结构的互补与转化关系包括：一、教育类各学科基础知识与心理类各学科基础知识之间的互补；二、一般科学文化知识和学科专业知识的互补；三、小学学科知识与学科课程与教学论知识之间的必然关联与转化；四、艺体知识和学科课程与教学论知识之间的互补关系；五、教育心理学类知识、学科知识与教学法知识之间的总体关联。 小学儿童生命个体具有高度复杂性；小学儿童的好奇心和求知欲本能的强烈；小学儿童的认知、情感及整体人格都处在发展的起步阶段、奠基阶段；小学儿童尤其是低年级小学儿童，是用形象思维来感知世界的。 学科知识的综合性。 3.专业能力的全面性与特长性 小学教师要在小学教师基本功、艺体和劳动技能方面比之中学教师具有超长能力表现。4.总体素质结构的高专业性 小学教育的基础性要求小学教师在为儿童提供思想启蒙与奠基方面理应具有高度的专业性；小学教育职业活动的长期性、复杂性、艰巨性要求小学教师理应达成相应的胜任力；小学生的年龄特点决定了小学教师教学行为必须符合小学生心理发展水平，其教学活动也应更讲究教育教学技能。 “世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。” 第四讲 班级文化一.“文化”释义 “文化”一词的起源 1. “文化”的西方起源 文化一词起源于拉丁文的动词Colere，意思是耕作土地，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。 文化概念是英国人类学家爱德华泰勒在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。此后，文化的定义层出不穷，克莱德克拉克洪在1950年代末期搜集了100多个文化的定义。2.“文化”的中国理解 文化”是中国语言系统中古已有之的词汇。“文”的本义，指各色交错的纹理。易系辞下载：“物相杂，故曰文。”礼记乐记称：“五色成文而不乱。”说文解字称：“文，错画也，象交叉”均指此义。在此基础上，“文”又有若干引申义：其一，为包括语言文字内的各种象征符号，进而具体化为文物典籍、礼乐制度。尚书序所载伏曦画八卦，造书契，“由是文籍生焉”。论语子罕所载孔子说“文王既没，文不在兹乎”。其二，由伦理之说导出彩画、装饰、人为修养之义，与“质”、“实”对称。论语雍也称“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。 其三，在前两层意义之上，更导出美、善、德行之义。礼记乐记所谓“礼减而进，以进为文”，郑玄注“文犹美也，善也。“文”与“化”并联使用，较早见之于战国末年儒生编辑的易贲卦象传： （刚柔交错），天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。 治国者须观察天文，以明了时序之变化，又须观察人文，使天下之人均能遵从文明礼仪，行为止其所当止。在这里，“人文”与“化成天下”紧密联系，“以文教化”的思想已十分明确。 这段话里的“文”，即从纹理之义演化而来。日月往来交错文饰于天，即“天文”，亦即天道自然规律。同样，“人文”，指人伦社会规律，即社会生活中人与人之间纵横交织的关系，构成复杂网络，具有纹理表象。 文化在汉语中实际是“人文教化”的简称。前提是有“人”才有文化，意即文化是讨论人类社会的专属语；“文”是基础和工具，包括语言和文字，更是一个群体或社会就共同具有的价值观和意义体系 ；“教化”是这个词的真正重心所在：作为名词的“教化”是人群精神活动和物质活动的共同规范，作为动词的“教化”是共同规范产生、传承、传播及得到认同的过程和手段。3.“文化”的意涵： 文化作为名词：能够使人的精神品质得以彰显的某种美好的形式。如衣服、装饰、环境；语言、文字、行为等等；人内在的、美好的精神品质本身，美好的人性即为文，如美、善、德行。人与人之间和谐美好的关系及由此而生的群体秩序；能够使人与人的关系得以理顺、趋向和谐的价值规范、典章制度、意义体系、行为方式等等。广义的“文化”，着眼于人类与一般动物、人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类卓立于自然的独特的生存方式，其涵盖面非常广泛，所以又称作“大文化”。大文化关涉人的存在方式问题，人存在于自然中、时间中、历史中，人群在这一过程中形成了自己的思维方式、行为方式和表述方式，个体的人在这一进程中形成了不可替代的独特的精神世界和品质；狭义的“文化”排除人类社会历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，所以又被称作“小文化”；文化的核心是其符号系统。 文化作为动词：文化”的本义就是“以文教化”，它表示对人的性情的陶冶，品德的教养，本属精神领域之范畴。 4.“文化”释义对理解班级文化的启示： 班级文化是美的，是有生命活力的； 班级文化是人性化的，是人道的； 班级文化是会对儿童说话的，是鲜明、形象、生动的，是有情感的； 班级文化是有深刻内涵的，是真正有利于儿童身心发展的价值观、意义体系和行为方式。 班级文化是和自然、社会、历史紧密相连的，有生命力、有历史感、有意境和气韵的。 班级文化是潜移默化、润物无声的。主要着眼于对人的身心发展，尤其是精神发展产生潜移默化的积极影响。二.“班级文化”释义 班级文化是由一个班级的物质条件、思想观念、教育制度、行为方式等文化要素构成的物质环境与精神家园的总和。 班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。 硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。 三、班级文化建设的原则 有了知识不等于有文化； 有了制度不等于有文化； 有了符号不等于有文化； 有了行为不等于有文化； 有了环境不等于有文化； 有了观念不等于有文化。第五讲 课堂学习管理一.课堂学习管理概念的演进 行为主义取向 1.强调教师对学生行为的控制。“学生是奴性的”，“学生是泥人”，“学生是被动的受体”。 2.学生的违规行为是由环境造成的，因此，教师应针对学生的行为，设置教学情境，善用奖励与惩罚 人本主义取向 1.学生具有避恶向善的能力，只要学校教育环境良好，不需刻意对学生实施管教。2.为改善学生的行为，教师应采取建设性行为，比如： 充分理解学生； 创设和谐的人际关系情境； 引导学生理解自身不良行为可能产生的不良后果； 案例：扣1分就达到教育目标了吗？ 与学生协商制定集体公约的课堂规则以及处罚规定。课堂管理取向 美国心理学家康尼观察的两类课堂：一类教学活动顺利进行；另一类课堂，学生注意力不集中。 对学生违规的处理方式上，有效的课堂管理者与较差的课堂管理者没有显著差别。两类管理者的差异主要在于有效的课堂管理者善于使用各种教学方法和措施防止学生出现破坏行为。课堂学习管理的概念： 教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。 处理个别学生的不当行为，只是课堂教学管理的一个方面，更重要的是教学要创造愉快的、富有建设性的学习环境，以减少问题行为。二、理解性课堂学习管理 琼斯：好的课堂不仅意味着教师要采取措施预防学生的不当行为，以及这种行为出现时及时、有效的干预，而且意味着要设计出好的课堂管理系统，使学生最大限度的参与学习活动。 理解性课堂管理的五个要素： 1.理解学生的心理需求； 2.建立积极的师生关系和同伴关系； 3.实施有效的教学方法； 4.使用有效的领导方式与组织策略； 5.进行心理辅导。1.理解学生的心理需求； 他们需要积极的同伴关系：归属的需求、合作的需求、爱的需求； 他们需要学业上的成功：对学习能力的需求、掌握学习内容的需求、对自己的学习成绩满意的需求； 他们需要有影响环境的能力：独立的需求、选择的需求、自由的需求以及显示自身控制环境力量的需求。 【小资料格拉瑟控制理论】 学生之所以违规，主要是由于他最基本的心理需求没有获得满足造成的。基本需求未得到满足，会导致个体的行为紊乱，会使他的生活与周围的世界疏离，最后造成他的生活适应困难。因此，教师和学校要帮助学生获得归属、力量、趣味以及自由等心理需求的满足。2.建立积极的师生关系和同伴关系； 教师应理解自己对学生的巨大影响； 教师应保持适度的正向期望，这种正向期望来自于教师对学生成长的信心； 教师对学生的期望或评价往往会产生一种“预言效应”。教师对学生不断地监视、不停地叮咛或不绝的告诫，往往让学生感到教师对他们的不信任。 教师应寻找时机，与学生进行个别交流，以消除师生之间的隔膜。同伴关系对学生的学习成绩和学校行为具有重要影响,教师应理解这种影响； 同伴关系的性质和课堂中的同伴支持影响学生的心理需求得到满足的程度，并进而影响他们建设性地参与学习活动的能力； 同伴对成绩的态度影响学生本人对成绩的期望及学校行为； 同伴关系通过合作关系直接影响学生的成绩。教师应引导学生建立良好的同伴关系。 良好同伴关系的建立不能完全依赖小学儿童自身，教师要发挥主导作用。 要创设一个有利于良好同伴关系萌芽和发育的和谐环境。应做好新生入学教育、建立良好的班风。 引导儿童全面看待和正确认识自己的伙伴，同情伙伴，包容伙伴，悦纳伙伴，是助其建立良好伙伴关系的第一步。 此外，应注意及时有效地化解同伴之间的矛盾、支持必要的同伴辅导，尤其对某些方面发展暂时落后或偏离常态的学生，应注意引导同伴对其提供必要的同伴支持。3.使用有效的教师领导方式与组织策略。 研究认为，热情、敏感和权威的家长，培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系；对人冷淡的随意的家长，会培养出敌意的、攻击性的儿童，同伴拒绝与其交往，人际关系紧张；好支配他人的严厉的家长，培养的儿童往往喜怒无常和过度焦虑，其同伴会忽视他或不愿与他交往。 因此，家长在人际交往中要注意热情待人，乐于助人，同情他人，尊重他人，民主地、宽容地处理好人际关系，为儿童做出典范。切忌儿童的教育是一套，而对待他人是另一套。 3.使用有效的教师领导方式与组织策略。 教师领导方式与学生的反应 强硬专断型； 仁慈专断型 放任自流型 民主型 有效的组织策略 如何创设良好的课堂气氛 如何维持课堂纪律如何创设良好的课堂气氛 洞悉、兼顾、教学活动之间流畅转换、维持全班同学注意力、避免学生厌烦、责罚学生时避免产生微波效应如何维持课堂纪律 维持全班学习的兴趣、运用非语言线索、多用表扬和奖励、言语提示、反复提示、后果警告和后果选择 三. 课堂学习管理之我见 1. 应处理好“管”与“教”、“管”与“学”的关系，树立起以“教”与“学”为主，以“管”为辅的科学观念。 在课堂教学情境中，有些教师只迷信“管”，认为“管”是放之四海而皆准的一字真经，甚至为了管而管，这个视角是有问题的。相对于“管”，“教”与“学”是更需要倚重的满足学生身心发展需求的路径。 课堂学习管理不仅在教学方法、管理方法层面对教师素质提出挑战，更在教师的教育观念、教学思想等教师专业精神层面对教师素质提出挑战。教师科学的教育观念和教学思想，是教师做好课堂学习管理的始基。有效的、有益的教与学，会收到事半功倍的管理效益。教师备好课，是前提，但备好课需要大量的精力；要为教师备好每一节课提供充裕的时间保证。 应基于“上好每一堂课”的目标信念，时刻注意改善整体的学校教育与管理系统。 2.应带着赏识的目光看待学生的身心发展现状。扬善抑恶，激励善念，鼓励特长，本身就是对儿童不当行为的有效预防；最重要的，不能老把眼睛盯在学生的不当行为、不良行为上。 【小资料警觉性试验】 试验是用一个光源调节发光强度，记录试验者辨别光强度变化的感觉以测定其警觉性。A组为控制组，不施加任何激励，只是一般的告知试验的要求与方法；B组为赏识组，成员被告知“你们是经过挑选的，你们觉察能力最强”；C组是竞赛组，明确要以误差次数评定小组优劣与名次；D组为奖惩组，每出现一次错误罚1角钱，每次无误奖励5分钱。 在注意防止学生的不良行为之前，应注意防止教师的“预言效应”：学生不是阿Q,教师不能把眼睛老盯在“疤”上；带着有色眼镜看人的结果，是被批评的孩子反倒逐渐变成了教师预期中不欢迎的人。 赏识的内涵：尊重、理解、信任、激励、包容、提醒 尊重儿童的人格特点；理解儿童的发展规律； 信任儿童的发展潜能；激励儿童的学习动机； 包容儿童的人性弱点；提醒儿童的不当之处。 管理三重境界：事后诸葛，不如防微杜渐；防微杜渐，不如赏识激励。 3.多用奖励，少用惩罚；善用奖励，慎用惩罚。 【小资料哈姆林课堂实验】 安排一个有经验的教师照管5个攻击性很强的儿童，并告诉教师跟他们努力都想出好。开始，教师尝试做“监督员”、“法官”、“和事老”，都不见效；8天内，出现150次攻击行为。第12天，要求教师对一些攻击行为不予理会，以特殊的优惠作为奖励来加强儿童之间的合作，实行4天后，到第16天，儿童的攻击行为迅速下降，合作行为上升。这时，指示教师以罚款来惩罚攻击行为，开始，儿童的攻击行为减少，但很快回升了，似乎孩子意识到攻击行为又受到注意，并因此得到强化。这样过了4天，教师重新不理睬错误行为，只奖励合作行为，结果，攻击行为再次下降。到第48天，这些儿童的攻击行为基本被矫正。但心理学家也发现，如果教师将奖励作为课堂管理的唯一策略，学生的破坏性行为可能持续。 教师应深刻了解惩罚的有限作用和严重危害 加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球大规模调查，被体罚儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的2倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁症的几率大为增加。这一研究结果也获得了纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白盖尔少夫研究结果的支持。 体罚挫伤学生自尊心； 使部分学生丧失羞耻心； 使部分学生养成说谎和虚伪的习惯； 造成师生关系的疏离； 造成学生人格反常：积极的反抗型和消极的反抗型； 体罚时的暴力倾向与暴力行为，被学生模仿； 体罚养成学生被动的习惯，使学生丧失学习兴趣和学习的主动性、积极性； 体罚妨碍学生自我意识的增长发展。 如何科学施用惩罚？ 惩罚的时机、频率、时长；使学生理解惩罚的初衷；避免使用体罚、心罚；惩罚时要注意相应地强化与问题行为相反的行为。 4.最需要改善的，是教师自身的保守、封闭、落后、错误的教育观念；最需要预防的，是教师自身的不当行为、不良行为！ 教学失衡 过于突出教师的主导作用而严重忽视学生的主体作用； 过于强调指知识传授而严重忽视学生情感态度价值观培养； 过于强调教教材而不是用教材教； 偏重、偏难、偏旧 过于强调接受学习而忽视主动参与和探究学习：过于重统一标准而轻创造性培养；过于重灌输而轻启发教学；过于重学习结果而轻视学习过程；过于重形式而轻本质。 第六讲 问题学生的转化基础第一节 行为主义理论及其价值o 学习要点：o 斯金纳：操作性条件反射理论 强化理论的基本理论观点 强化对个体学习动机的影响 科学奖惩的教育观及实施策略操作性条件反射：刺激强化反应公 式：“刺激强化反应”小 资 料：小白鼠实验 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反