修正 螳螂捕蝉 六二.doc

苏教版教材语文六年级下册市中区逸夫小学 洪海若 10.螳螂捕蝉一、教学目标情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，都没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻楚念头的原因。能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。二、教学重难点、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听进少年的话而对众臣下死命令，体会少年的计谋巧在何处。三、教学评价设计1.学生有预习经验，因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。2在本课时的教学设计中，一是体现了合作式学习，学生填表格、分角色对话表演等，都以同桌或小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式来表达自己学习的收获。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。四、教与学的准备教师准备：1.设计预习单 2.制作教学课件学生准备：完成预习单五、教学课时：2课时六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握一、板书课题，导入新课。螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。二、学生自读课文要求：1.读准字音，读通句子。2.边读边想，争取弄清上面的问题。3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、查自读情况。1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。2. 检查有关词语的理解。投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。（1）指名读句子，联系句子联系词义。（2）指名说，集体讨论。3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。四、再读课文，理清脉络1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。2. 组成小组想到交流讨论。3. 集体交流，讨论。4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。五、指名书写生字。1. 出示生字。2. 指名读。3. 师生评价。4. 学生描红，临写。六、作业。1. 完成习字册描红。2. 熟读课文。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破 一、 揭题导入1.同学们，观察板书的课题，你发现了什么？（课题中游三个字带虫旁），可见这故事和两种昆虫有关，这题目是一个成语，你们知道这成语还可以用八个字来表达吗？补充（黄雀在后），看来这小故事中还涉及到黄雀这一动物，八个字的成语能将成语的意思说得更明白更形象，课前你们都搜集了哪些八字成语呢？我们来交流交流。2.在学生交流的基础上，课件出示系列八字成语：鹬蚌相争 渔翁得利 城门失火 殃及池鱼二、精读课文1.请大家找找课文哪些自然段写了“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语故事？找好读读，试着用出示的语句讲述这个故事，弄清这三个小动物之间是什么关系。2.生讲述交流，师相机板书：蝉螳螂黄雀（小结：抓住关键语句就能复述好一个小故事。）4.这个故事汉代刘向是这样表述的（出示文言文螳螂捕蝉）5.生先自由读，师范读。你能用已经掌握的知识说说这文言文的意思吗？（小结，你看，用已有的知识去理解文言文就是一个好方法，同时，看着文言文也能复述这个小故事。）6.完成补充习题第三题的相关练习。7.再读揭示中心的一句话。这句话在课文中是怎么说的？3.这三个小动物之间的故事是真的吗？在文中这小故事到底发挥了怎样的大作用？（生自由读少年给吴王讲故事，品位词句体会少年的机智）少年仅仅是在讲故事吗？到底要告诉吴王什么？你能找出这文言文中所蕴含的大道理吗？能用课文中的一句话来概括吗？课件出示这句话。“蝉、螳螂、黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”抓住感叹号指导朗读，理清思路。5.合作填表，弄清“眼前利益”和“隐伏的祸患”各是什么。1、眼前的利益身后隐伏的祸患蝉蝉2、3、螳螂4、5、黄雀6、7、吴王8、9、6.“当局者迷，旁观者清”，此时的吴王明白了少年的意思了吗？从哪儿看出？（恍然大悟）读好吴王的话。（出示吴王的话）他心里会想些什么呢？他做出了什么决定？现在你能把上表中的空白行填好吗？）（设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。）7.大臣们难道不知道这道理吗？（生找出大臣们的话，课件出示，品读）8.大臣们的观点和最终吴王从少年那里明白的道理是一样的，可是吴王为什么不听大臣们的意见，还对大臣们下了死命令呢？9.这少年到底有什么过人之处，能在死命令之后让吴王回心转意呢？大臣们认为，攻打楚国虽相机板书：大臣 力劝 少年 智劝 环节三、回归整体积累拓展，读写训练课件出示这句话。“蝉、螳螂、黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”抓住感叹号指导朗读，理清思路。三、拓展升华1.你学到现在一定有很多感受，你觉得吴王是个什么样的人？少年又是什么样的人？(对人物的认识要从多反面全面了解，下节课你会了解更全面)2.吴王可是一国之君，一言九鼎之人，他已经在众臣面前下了死命令，第二天早朝，面对众臣，他该如何自圆其说？请为吴王设计一篇早朝稿。（课件出示作业要求）板书设计：10螳螂捕蝉吴王楚国（赵国在后）螳螂蝉（黄雀在后）只顾眼前利益身后隐伏祸患 课前预习单1、给下列加点字注音：千乘之国 转来转去乘虚而入 辗转反侧处理 弹弓处死 弹琴2、按要求填写成语出自语言故事的反映人固执的： 固执己见 执迷不悟 刚愎自用 自以为是 一意孤行教学反思：新课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。成功之处：科学合理的安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，充分调动学生的积极参与，通过复述、朗读、想象等多种形式，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。学生在教师的循循善诱下逐步加深对课文的理解，对于螳螂捕蝉的故事也就不再停留在一开始的表面认识上了，而是能够联系吴王要攻打楚国这件事，分析其利弊，并能通过对课文语言文字的透彻理解，深入体会少年的智勇