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课改论文兴趣 意识 能力 小学数学实践课教学实效性的实践研究内容提要：学生对数学学习失去兴趣的很大原因是学生感受不到数学的应用价值。为了让学生更好的体会数学的魅力，我们应该大胆的把数学课堂搬出教室。让学生真正走进生活去体会数学在生活中的应用。笔者从两年来开展的数学实践课中获得的体验围绕以下几个方面展开论述：一、在实践过程中提高兴趣；二、在实践过程中提升意识；三、在实践过程中发展能力。以及如何有效开展数学实践课。关键词： 实践 兴趣 应用意识 能力随着新课标的进一步推进，数学教育越来越重视学生应用能力的培养。然而我们不得不明确，在课堂教学中如何让学生真正体会到数学在生活中的应用。我们教会了学生一个个利用数学知识解决的实际问题，学生仅仅知道的是解决应用题，而没有真正将知识和生活联系在一起。只有让学生亲身去体验，亲自走进生活才能让其真正明白数学与我有关，与生活相关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。才能让学生真正体会到“数学源于生活，数学服务于生活”。而让学生亲身去实践是学生走进生活，提高数学应用能力的的一个很好的途径。数学实践课可以搭建这样一个平台。一、在小学数学实践课中谈几点自己的拙见1、通过数学实践课，培养学生的创新思维能力据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大约有70%左右的学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生，笔者观察身边的学生也发现有相当多的学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶学习数学。对数学还保有浓厚兴趣的往往建立在能考出好成绩的成就感上。而对数学本身的魅力却失去了原有的好奇心和原动力。究其原因，笔者以为，传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，本人认为首要任务就是要激发学生的学习兴趣。有的教师说，实施新课改必须借助多媒体等先进的教学手段，而在农村学校暂时根本难以施行。对于这种观点本人不敢苟同。本人以为新课程的实施并非城市学校的专利。农村学生也应和城里学生一样，享受新课改给他们带来的权利，体验学习活动的快乐，真正成为学习活动的主人。数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过度的认知阶段。激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证，唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的教师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。有兴趣地学习，能使学生全神贯注，积极思考，所学知识掌握得迅速而牢固。这样的教学，会产生事半功倍的效果。例如，在三年级学完了万以内的加减法运算后我们可以设置这样一节数学实践课，在班上模拟一个小型家电城，在小纸片上画上我们常用的家电，并标上相应的价格，其中的几个同学扮演营业员的角色，还有大部分的同学扮演顾客的角色。让学生在模拟的交易中感受加减法在现实生活中的应用。这样的场景再现既让学生巩固了所学的知识，又提高了学生的学习兴趣。2、通过数学实践课，突破课堂中的教学难点，提升意识， 培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。比如学了行程问题之后，可以设置这样一堂实践课，把学生带到操场上，让他们测量一下自己平时步行的速度，然后根据自己平时从家到学校所用的时间，从而计算出从家到学校的大概距离。学了纳税之后，布置学生回家了解一下爸爸妈妈一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。学生经常吃的食品、饮料就是由厂商按一定的比例配制的。学生学了比的应用之后，可让学生自己动手按不同比例配制饮料。再尝尝不同的味道，觉得自己喜欢按哪一种比例配制出的味道。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。3、通过数学实践课，激励学生在生活中应用数学，发展能力，现在教学论强调:“要让学生动手做科学,而不是用耳听科学。”瑞士心理学家皮亚杰认为:儿童掌握知识,提高认识,必须通过儿童自己的动作。在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌,上面写道:“我听见了,但可能忘掉;我看见了,有可能记住;我做过了,便真正理解了。例如: 学习了长方体表面积后我设计了这样一节实践课。,将两盒糖果包成一包，（如下左图）怎样包装才能节约包装纸？（接口处不计） 本内容不但是综合运用表面积等知识来解决实际问题，也是包装中最常见的一种问题，具有很强的现实意义，在教学这一内容时，作为教师，我充分利用了现有的条件让学生到超市参观了各种商品的包装，特别是最常用的餐巾纸（餐巾纸的包装最接近教材内容），还让学生每人准备了四小包的餐巾纸，带到课堂上来，作为课堂教学的活教具，接着在教学中，让学生利用活教具自己进行包装，本环节学生可以直接模仿教材提供的包装方法进行包装(如上右图所示),并计算出每一种包装所用的包装纸的面积。 方案的表面积：2015215542054 1300（平方厘米） 方案的表面积：2015415542052 1700（平方厘米） 方案的表面积：20154155220541750（平方厘米） 通过计算比较，学生发现：第一种包装方法最节约包装纸。紧接着让学生尝试（四人小组合作）：将三盒这样的糖果包装成一包，怎样才能节约包装纸？（接口处不计）学生在动手包装时我提出了要求：请你一边包装一边想一想，不用计算，你能知道哪种包装方法最节约包装纸吗？随着包装活动的进展，学生在观察、比较、交流、反思中悟出了这样的一个道理：要节约包装纸，就要使包装后的表面积最小，要使包装后的表面积最小，在包装的过程中就必须得把要包装的物体的最大的面重叠起来。同时也培养了学生的动手操作能力。另外，随着多媒体设施的普遍应用和学校教育资源的不断丰富，学生获取信息的途径有很多。比如在教学圆的周长后，设计一个“你知道地球的赤道有多长吗”的实践课。学生要知道赤道的长度需要去电脑上或阅览室里查找有关赤道的信息，或许他能直接找到有关赤道的长度，或许他能通过赤道所在圆的半径求出赤道的长度，但这都不影响我们通过实践课让他们获取更多知识的目的，不影响让他们明白数学知识不仅仅只有书本上那一些。培养他们获取知识的能力。二、数学实践课程的推进策略 数学实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经理探索，有可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说就是一种研究性学习活动。学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定。一般来说，数学实践课的基本操作程序是：确定课题商定活动方案论证活动方案总结评价。笔者试以小学数学的实践课我们去秋游为例具体阐述。1、确定课题数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师必须创设一个鼓励学生去探索的情境，让学生主动参与到实践活动中去。所以，在课的开始，老师就从谈话引入，课堂气氛异常轻松、愉悦。“秋天到了，校园了的各种花也开了，天气也特别得晴朗。这么好的季节，你们最大的愿望是什么？”当有学生建议组织四年级的秋游时，教师顺势引导：“秋游活动很有意义，可是整个学校班级多、人数多，要组织一次这样的活动，需要好好计划一下，做一番准备。想不想做一回小小策划员，自己来设计一个秋游方案？”然后，教师揭题：秋游。这样就对本次实践活动进行了定向。2、商定活动方案这一环节是明确实践活动目的，协定实践活动程序。教师让学生根据已有的经验商议确定活动前的准备。“回想经历过的几次春游活动，想一想要组织这样的一次较大型的秋游活动，要考虑哪些方面的问题呢？”学生纷纷发表意见，异常踊跃。首先，师生经过交流共同确定秋游的地点苏州乐园。其次，教师引导学生对提出的众多问题进行梳理和归纳。最后学生在教师的引导下，经过讨论交流确定活动前需要解决问题，确定本次实践活动的方案程序。（一）制定租车方案；（二）选择购票方案；（三）建议游玩方案。3、论证活动方案在这一环节，教师根据学习内容，结合学生的知能水平，创设有利于学生进行探索研讨的问题情境，提供一些有利于学生进行探讨发现的研究材料和信息，让学生以积极的心态投入到活动中去，并充分验证自己设计的秋游活动方案。（1）论证租车辆数和租车费用多媒体提供信息：左口乡中心小学有学生人数98人，教师27人。每辆汽车最多可乘坐30人，包车每辆300元。学生很快列出算式为：（98+27）30=4（辆）15（人）。当老师问要租几辆车时，大多数学生都说9辆，但有一小部分学生提出了异议，理由是最后一辆车只有15人，也要300元，太浪费。这时，老师顺势引导：“从节俭的角度考虑，15人租一辆车，空位太多，太浪费。那么，你有什么好的解决办法吗？”学生纷纷展开讨论。有的学生提出“这15人挤到其他几辆车去。”但马上就有学生反对，认为这样的做法是“客车超载，违反交通规则，有不安全。”这时，就有学生提出可以租一辆小车。这样既可以解决多余人员的乘车问题，又不浪费。经过商讨，最终达成一致意见租一辆小车。教师于是又提供一条信息：租一辆小车要200元。这样租车费用也得到了解决。无形中学生学会了面对现实生活中的实际问题要灵活解决的策略。（2）论证购票方案首先让学生模拟购票员角色，咨询有关信息：根据信息中提供的相关内容，以自由问答的形式向模拟购票员咨询。（什么叫“团体票”，“30以上”是什么意思？）其次让学生先商量一下怎样购票更合理，然后算一算需要多少钱。最后小组内选择最佳方案，并陈述自己的观点。当学生列出了各种不同的方案后，教师启发比较：“看来购票的方案不止一种，那么作为四年级的老师他们该如何选择呢？你能提供点建议吗？”学生在发表看法的过程中，引起他们共鸣，选择并筛选出一种最佳方案。即98位同学买团体票98 30=2940（元）；27位老师买成人票 2760=1620（元）。最后教师结合实际让学生说一说本次秋游活动每位同学应该交的费用。（3）论证游玩方案教师为学生提供一份“千岛湖景区”部分游玩项目的价目表。“参考所提供的价目表，根据自己的爱好作出决定：如果你去，你准备向家长要多少钱？这些钱可以怎样安排？”当学生以小组为单位谈了各自的游玩方案时，教师又提出灵活性、开放性更强的要求：“如果只带20元钱，你觉得最多可以玩几个项目？是哪几个？最少可以玩几个项目？是哪几个？几个项目？”在此基础上，教师评价激励：“根据个人的游玩方案设计，评出小组内哪位同学消费比较合理，做到既节约又玩得尽兴。”论证活动方案强调的是让学生主动地获取知识、去发现和研究问题。不仅是让学生运用已有的知识来解决问题，更是在寻求解决问题的过程中激发学生的创造潜能。4、总结评价数学实践课的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至答辩活动。侧重在学生反思探究、实践中的得失。如：“我懂得了什么”，“我掌握了什么方法”，“我在实践课中的得失”，“我打算如何改进”等。所以，教师以问题：“国庆节快到了，悄悄地设计一份全家人出游的方案，给家人一个惊喜”。让学生带着问题离开课堂。由于数学实践课课型的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同。它要以学生已有的知识和能力基础为参照系，而不是以科学领域的发展水平为参照系进行总结和评价。评价时，既要评价学生从事实践活动的结果，更要评价学生在数学实践活动过程中的变化和发展；既要评价学生学习数学的水平，更要评价学生在学习过程中表现出来的情感和态度。三、以学生发展为本进行教学1、注重实效性课外活动是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴。数学活动课重在对学生思维品质的培养，它以发展学生个性要素为首要目标的课型。虽然其内容的广度和深度随年级的上升而具有层次性，但这些内容是不确定的，它是由教师根据学生年龄的不同灵活安排的。其开设的形式也是多样的，有数学游戏、数学讲座、数学墙报等。而数学实践课不同于课外活动和数学活动课。它的设计和实施具有一定的规范，并严格按此规范实施教学过程。它涉及的领域更为广泛，侧重从数学的角度研究人与自然、人与社会的关系，主要以学生所学的数学知识为基础，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。2、体现趣味性由于数学实践课具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点，所以小学生乐于主动参加、积极投入。他们通过动手、动脑、动口，始终处于动态的活动中。同时，他们又通过自身独立探索和合作研究的体验、，增长知识，培养能力，发展个性特长，而不是间接地、被动地接受教师的灌输。因此，学生是数学使活动课的主角，居于主体地位。但他们的学习活动又离不开教师的悉心指导和帮助。教师在适当时机的引导、组织和帮助对他们的学习活动是必不可少的。教师在此时起到了辅助