促进教师可持续发展的学习策略.doc

学校如何促进教师的可持续发展 教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。随着人们对教师发展的日益重视和研究的不断深入，教师发展的可持续性问题越来越被教育界所关注。借鉴可持续发展概念，从内涵看，教师的可持续发展可以理解为教师的发展不能“涸泽而渔”，要为以后的发展、终身发展创造条件和机会，使其发展更有后劲；从本质看，教师可持续发展本质是一种寻求教师“人格化”“个性化”“文化化”的过程；从手段看，学习是实现教师可持续发展的奠基石。基于这种认识，结合笔者多年对园本研修中教师队伍建设的理解，本文就促进教师可持续发展的学习策略谈点浅见。一、引导人格化学习，体验快乐与充实穆勒在论自由中说：“人性宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分的发展着各个方面，成为一个充满生命力的事物”。教师精神的成长是教师健全人格的成长过程，是教师可持续发展的核心内容，是关系着教师是否能可持续发展的精神动力。只有让教师在学习中体验到快乐与充实，才能激发教师发展的内在情感，形成主动发展的动力，最终实现教师的可持续发展。在园本研修中，我们引导教师进行人格化学习，力争做到以下几个方面：一是选择教学问题学习。教师在工作中都会碰到各种问题，只有引导教师带着问题去学习时，他们的思考才会更主动，感悟才会更深刻。例如一名新教师发现自己在组织科学活动时不知道如何提问，不是提出的问题幼儿没反应，就是绕了半天也没问到点子上，于是我们引导她围绕“小班科学活动教师如何提高提问的有效性”开展实践学习。而另一名骨干教师在组织科学活动时不知道怎样才能“既关注全体幼儿，又能在个别幼儿出现问题时给予及时到位的指导”，于是我们指导她进行“教师点与面结合有效指导策略”方面的学习，以解决实践问题。教师在结合实践的学习中感受到了学习给工作带来的便利，从而更深刻地体验到学习的快乐。二是针对教学困惑学习。教师在教学实践中随时都可能出现许多困惑，影响着工作的顺利开展，我们便引导教师带着问题去查阅相关资料，看看别人是怎么想的、怎么做的。这样的学习具有较强的目的性、针对性和实用性，能很好地调动教师的学习热情。例如大班的一位教师想通过班级环境创设来培养幼儿的自理意识，但是幼儿的自理意识包括哪些内容?教师可以从哪些方面进行自理意识的培养?她们都很困惑。带着这些实践性问题，查阅了大量资料后，她们弄清楚自理意识包括自我服务、自我管理、自我控制、自我评价、任务意识等方面，从而使自己的教育实践指向更加明确了。三是整合理论与实践学习。幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量。5如果只强调教育理论的学习，势必会让教师们只能说不能做，而如果只强调实践方法的学习，势必会带来模仿形式，“穿新鞋走老路”的弊端。为改变这一状况，我们摸索整合理论与实践的学习方式。比如，科学研究小组的一位老师选择了“利用生活中的资源，提高幼儿解决实际问题的能力”的微型课题，结合实践开展学习，尝试着在实践中运用科学教育“生活化”的新观念，设计了利用生活资源的各种科学活动“有趣的杯子”“各种各样的刷子”“生活中的标志”等。这种理论与实践整合学习的方式为教师实现从观念到行为的转变架构了一座桥梁，促成了教师理论与实践的统一。实践证明，利用行政制度来强行要求教师学习，靠外力推动来逼迫教师发展，结果都不会理想，只有调动广大教师内在情感，才能大大激发教师学习的积极性、主动性，变“要我发展”为“我要发展”。二、实施个性化学习，体验真实与实用每位教师面对的都是独特、开放且充满着未知和挑战的真实生活，教师正是在“真实生活”这一提高专业化教育实践能力的“实习场”中逐步积累经验，形成独特教育个性，获得创造性教育智慧的。因此，只有面对不同教师的不同需求，实施个性化的学习，才能让学习贴近教师自身发展需求，让他们体验到学习带给自己生活的便捷。在工作中，我们经常鼓励教师：一要贴近需求自主学习。在幼儿园组织观摩活动时，我们和看课教师一起设计了“活动的环节设计”“教师指导语言的适宜性”“教师与幼儿的互动”“个案观察”等不同侧面的看课表供大家选择，每次观摩都让大家根据自己的兴趣、困惑、需要选择不同的看点，从不同的角度去观察、评析、反思和建议执教教师的行为。笔者认为教师的学习就应该是这样一种以真实问题为核心的自主学习。因为只有直面真实，才能最贴近教师实际需要，而什么样的问题值得关注，什么样的策略值得探究，什么样的问题能够研究，都应由教师自己做主，让教师感到这些探究和学习都是为了解决自己每天工作中可能面对的问题。二通过教学个案推动学习。观念与行为不能很好统一，是教师专业发展中最突出的问题，许多教育实践中的问题靠从理论到理论的演绎，教师是很难理解的。为此，我们开展了围绕研究主题的个案交流，让教师对自己身边的鲜活案例进行理性分析，用讲教育故事的方式与同伴分享。讲故事的老师既要表达自己怎么做的，面对同伴可能的质疑还要诠释自己为什么这样做的理由；听的教师不仅知道“怎么做了”，而且知道“为什么这样做”，从而使说者和听者都感到了理论学习的意义和价值。这样的学习自然会成为教师的内在需求。三要结合实际问题学习。研究性学习是指教师们根据自身发展中的实际问题，开展基于问题及课题、实践及研究需要的，以“发现问题、查阅资料、思考策略、实践探究、总结归纳”为实现途径的自主学习和微型研究。只有让教师树立研究学习意识，让教师直面个人工作实际，在理论与实践结合中自觉理性的认识自我，在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，才能使教师自己的教育观念和行为发生真实的变化，才能推动教师的可持续发展。我们以总课题为龙头，引导每位参研教师从实际出发，以微型课题为切入口的这种研究性学习，就以其“实用”被广大教师所喜爱。三、追求文化化学习，体验支持与互信文化氛围看不见、摸不着，却无时无刻不在影响人的思想和行为。6思想的启示或困惑、精神的享受或失落，许多都是发生在潜移默化的文化影响过程之中的。一个人的世界观、人生观、价值观是在长期的生活和学习过程中形成的，是各种文化因素交互影响的结果，可见文化对人的影响是深远持久的。追求“文化化”学习，就是用优秀文化去丰富人的精神世界，用优秀文化去影响人们的交往行为和交往方式，从而对教师可持续发展产生深远而持久的影响。为了营造互助互信的良好文化氛围，我们从以下三个方面人手：第一，聚焦实践研讨学习。我们尝试着从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题作为研究课题，由于主题来源于教师，是大家心中共同的困惑，就会形成解决问题的向心力，这样的研讨学习就有了根基。大家在学习、讨论过程中既有独立的实践反思，也有相互之间思想、观念、教学模式、教学方法的充分交流与碰撞，从而达到相互学习、彼此支持、共同成长的目的。主题式的互动学习能帮助教师从不同的角度去发现问题，追求教学细节，思考教育行为的价值及深远意义，让每一位教师都有发言的机会，都有表达自己观点的机会，成为学习的主体。例如通过集体备课设计科学活动“小蝌蚪”时，不同教师提出了不同的设计思路，在一番研讨后，终于达成一致，形成方案，但是实践后的评析中持不同观点的教师再一次提出了不同意见。在这个过程中，教师围绕自己碰到的问题、困惑，畅所欲言，发表各自的看法，相互提问，共同研讨。由于经验来源于大家的实践，研讨有根有据，有说服力，常给大家带来出乎意料、喜出望外的收获。第二，协同攻关互助学习。在园本研修三要素：“自我反思”“同伴互助”“专业引领”中，除了注重“自我反思”和“专业引领”两个板块工作的开展外，幼儿更应该重视“同伴互助”的积极作用。研究型团队建设是园本研修中的重要方法，是促进教师自我专业发展的重要手段。建立研究型团队的价值在于：一是能通过给予园内一线教师指导权的方式为不同教师提供表现自己才能的平台，形成园内的“平民专家”队伍，多渠道、多形式、高效率的帮助研究解决教师的问题和困惑；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过相互的思维碰撞获取更多的思想火花，深入的研究问题、传递经验。通过头脑风暴，将浅层次的事理认识导向理性的深层次思考，实现相互启迪，获得共同发展；三是能让大家在协同攻关中享受科研的成功与快乐，能使人与人之间的人际关系更加融洽。教师们每设计好一个活动后，都会主动在研究小组内听取来自不同教师与不同角度的意见。教师通过写教学后记、教育日志、图景勾画、教具制作等方式进行反思，或通过同伴交流，相互听课评课方式与他人合作进行反思。在不断调整和完善方案的过程中，设计方案的教师发展了，给予意见的教师提高了。每一位教师都深度参与，亲历思维碰撞的激情与情感的深度震撼，体验自我成功的喜悦和帮助他人的快乐。 可见，协同攻关互助的研究型团队是一种促进教师可持续发展的有效途径，能给予教师极大的帮助和支持，从而缓解教师所面临的压力和困惑。第三，小组分层自选学习。每位教师的专业追求是永无止境的，每一位教师的生活世界是独特的、无可替代的。所以我们必须尊重教师的专业发展水平和发展方向，针对不同需要，搭建不同的研讨学习平台，最大化的满足每一位教师的个性化需求。我们在建立研究学习型团队的时候，注意形成多层次、多渠道的，正式和非正式的研究团队。当教师遇到问题时可以自主选择到哪种平台的小组，找哪些擅长的教师互动，从而在最短时间里，在不同层级的小组中获得切实需要的支持和帮助。校本研修是一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，是提