《培智学校信息技术环境下有效课堂的实践研究》.doc

信息技术环境下培智学校互动式课堂教学模式研究开题报告一、【课题名称】信息技术环境下培智学校互动式课堂教学模式研究二、【课题的提出】本课题是根据现代特殊教育发展现状提出的。以生为本基础上的优化课程设置、转变教学方式是新课程改革的核心理念，旨在通过课程、教学方式、教学评价等教学元素的优化，使每个受教育者获得最大的发展。培智学校教师面对的教育对象在智力、语言、思维、动手能力等方面存在较大的个体差异，他们更需要通过更新教学模式来激发学生的学习兴趣、学习的成效、生活的勇气和生活的能力。“如何提高培智学生课堂教学参与互动率，提高教学的有效性”一直是培智教育自身着力解决的重点问题之一。在当前培智学校中、重度教学对象越来越多的背景下，这一课题研究显得尤为重要和迫切。当今，网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的广泛应用，给教育领域的变革带来了前所未有的机遇和挑战。“信息化带动教育的现代化”为指导方针的基础教育改革实践也取得了一定成果，但伴随着信息化教育改革处于核心层次的理念或观念的转变却出现了一定程度的偏差。信息技术环境下的课堂热热闹闹，精彩纷呈，貌似启发引导学生，却看不到学生主动参与的过程；看不到学生由不懂到懂、不会到会的学习过程，有的大都是现代信息满堂窜，教师一人唱双簧，不知道培智学生是真会还是假会。所以，教育信息化的过程不能简单地认为是将信息技术引入课堂教学的过程，也不应该是机械地照搬照抄已有的信息技术环境下的教学模式，而应该是在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学，重构教学从而促进学生理解的过程，让学生充分的参与到课堂学习活动中来，提高学生学习的主动积极性，对各类学生实施因材施教，落实真正的个别化教学，培养学生养成合作精神并促进中级认知能力的发展。因此，本课题的研究具有重要的现实意义。三、【课题的界定】1、信息技术环境：就是利用利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。将已经和可能收集到的教育教学资料进行整理、分类，并以数字化、编码化的形式集中保存，使经过组织和重组并变成有意义的知识库，有助于不同年段、不同学科、不同水平的师生获得不同层次的知识，形成良好的校园信息环境。2、培智学校：专门招收智力落后儿童，对其开展教育教学的学校，又称弱智学校、辅读学校或启智学校等。培智学校课堂是指将智力障碍学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。3、互动式课堂教学模式：本课题的“互动”就是指，课堂教学各要素之间的相互作用，相互影响，包括师生互动、生生互动、师生与文本、师生与教学手段的交流、作用与影响。也就是学生在教师的组织下，围绕特定的学习内容，利用信息技术进行研究的一种交互式学习活动，并在研究过程中力求主动参与教学，获取信息、加工处理信息，探索问题、解决问题。四、【课题的理论价值和实践价值】理论价值：我国教育部在2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动，它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。在信息技术环境下，根据培智学生身心发展规律，根据新课程标准精神：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”信息技术与其他学科相整合，借助一个好的学件，一个好的课件，具有以往教学手段所无法比拟的互动性。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。 目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式有大量的研究，国外起步较早，国内起步较晚，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，培智学校互动式课堂教学模式的研究更是少之又少，对照国内外较成功的“互动式”教学经验，新课程要求在培智学校课堂教学中采用“互动式”教学模式非常必要。 实践价值：课堂教学是学校教学的主要阵地，是促进学生发展的基本途径。我校作为全区唯一一所为智障学生进行干预、教学、指导的特殊教育学校，自添置计算机、多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充，它更象是录像，只能展示与课文内容相关的东西，以此引起学生学习的兴趣，其作为信息源的功能，对培智学校课堂教学互动性不能充分展示作用，因此，并没有形成现代信息技术真正融入其中的新型课堂教学模式，没有在课堂上形成互动的教学模式，信息技术在学科教学中的应用失去了其本质的意义。“应用教育技术，促进素质教育”也就成了一句空话。因此，在信息技术环境下，开展信息技术环境下，构建互动式教学模式的实践研究有着十分重要的意义。五、【课题的研究目标、内容】研究目标：拟通过信息技术环境下培智学校互动式课堂教学模式研究课题的研究，达成如下目标：1、通过实践构建符合培智学生学习特点的互动式课堂教学模式，促进师与生、生与生、人与机的有效沟通；2、分析研究培智学校课堂教学师生互动教学案例，形成分析报告；3、构建起一支具有创新能力的现代教育技术科研队伍，构建学校信息化平台；研究内容：1、调查分析培智学校课堂教学现状，从信息技术运用、教师教学方式、学生学习方式及课堂互动状况等进行调查分析，形成培智学校课堂教学现状调查报告；2、调查分析培智学生认知能力，调查分析培智学校课堂教学的现状，针对影响教师的教学方式和学生学习方式的因素进行相关研究和分析；3、围绕培智学校课堂教学中信息技术辅助教学，开展互动式课堂教学实践与研究；4、信息技术环境下，培智学校课堂教学中师生互动教学案例研究；六、【课题的实施过程和主要措施】课题实施过程：本课题研究周期为三年。（2011.42014.4） （一）准备阶段（2011.42011.5） 1、进行前期调查研究工作，完成相关的调查研究报告、课题研究论证报告、课题研究设计报告。（负责人：梅红 完成时间：2011.4） 2、学习相关教育理论，成立课题组机构。（负责人：徐广星 完成时间：2011.4） 3、明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。（负责人：梅红、徐广星 完成时间：2011.5） 4、课题申报。（负责人：梅红 完成时间：2011.5） （二）研究阶段（2011.62013.6） 1、召开课题组研讨会，确定下一步的研究方向，分解任务。（负责人：陈玉杰 完成时间：2011.12）2、召开课题组学习会。（负责人：徐广星 完成时间：2012.2）3、聘请专家指导课题开题相关准备工作。（负责人：徐广星 完成时间：2012.3）4、召开课题组研讨会，分解开题任务。（负责人：徐广星 完成时间：2012.4）5、根据我校教学媒体配置、使用频率、学科分布、师生反应、使用效率等制定调查问卷，形成问卷调查报告。（负责人：徐广星 成大龙、赵军 完成时间：2012.5）6、撰写开题报告。（负责人：徐广星 完成时间：2012.5）7、聘请专家现场指导，课题正式开题。（负责人：徐广星 完成时间：2012.6）8、围绕培智课堂教学中信息技术辅助教学情境，开展课堂教学实践研究。（1）信息技术环境下培智课堂人机交互教学模式研究，形成研究报告。（负责人：徐广星 、赵军 完成时间：2012.72013.6）（2）信息技术环境下培智课堂分层教学模式研究，形成研究报告。（负责人：梅红、吕从强 完成时间：2012.72013.6）（3）信息技术环境下培智课堂个别化教学模式研究，形成研究报告。（负责人：黎玮、梅金媛、廉婕、周家玉 完成时间：2012.72013.6）9、开展阶段性研究成果评选和成果交流、观摩汇报活动。（负责人：梅红 完成时间：2012.72013.6） 10、组织课题组成员参加课题研究经验交流、研讨会。（负责人：徐广星 完成时间：2012.72014.4） 11、组织教师参加省、市、区cai课件评比活动。（负责人：徐广星 完成时间：2012.72014.4） 12、组织校内课件评比展示活动。（负责人：徐广星 完成时间：2012.72014.4） 13、建立学校教学资源库。（负责人：赵军、吕从强 完成时间：2012.72014.4） 14、安排公开课、研究课。（负责人：梅红、成大龙 完成时间：2012.72014.4）（三）总结阶段（2013.72014.4）1、聘请专家指导课题结题工作。（负责人：徐广星 完成时间：2013.9-10）2、召开课题组会议，研究课题结题工作，分解任务。（负责人：徐广星 完成时间：2013.11）3、撰写课题结题报告。（负责人：梅红 完成时间：2014.3）4、汇编研究成果。（负责人：成大龙 完成时间：2014.3）5、举办课题现场观摩会（展示人员待定），邀请专家结题鉴定。（负责人：徐广星 完成时间：2014.4）研究的主要方法： 1、文献法。收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，了解培智学校开展教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。 2、调查研究法。就教材、教师和学生几个角度，进行调查、访谈、分析等，了解培智教学中学生运用所学知识解决实际问题的现状，教师在联系培智学生身心特点和生活实际进行有效教学的现状及存在的问题。 3、经验总结法。分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教学内容的有效性、教师教学组织和教法的有效性。学生探究学习及所学知识在日常生活中的运用。4、行动研究法。本课题研究着力提高培智教师的有效教学意识，针对学生的身心和生活实际，选择有效的教学形式，把教师的教和学生的学有机结合起来，解决学生学用脱节的问题，营造学生自主学习的氛围，提高学生的学习质量和学习效率。关注教师的专业发展，克服职业倦怠，提高教师激情和教学水平。5、案例分析法。是指把实际教学中出现的相关问题作为案例，进行研究分析，以辅助本课题的研究。七、【研究成果展示】1、信息技术环境下培智课堂教学模式研究案例集。（负责人：吕从强、黎玮、赵军、梅金媛、廉婕、周家玉）2、建立学校教学资源库材料。（负责人：赵军、吕从强 ）3、课题结题报告。（负责人：梅红 ）八、【课题承担者科研水平与能力及科研保障条件】学校建立以一把手校长牵头的课题领导小组，担任学校课题的负责人，建立了由专家、教研员、学校领导和教师组成的课题研究团队。具体管理上由教务处分管科研的领导直接负责，班主任及骨干教师组成课题核心组成员，责任层层落实，分工明确。我们从学校实际出发，制定了切实可行的课题研究制度，以制度形成机制，以机制形成氛围，激励教师积极主动、持之以恒地开展课题研究。在研究过程中，要始终注意原始性资料的收集与整理，特别是各种典型案例。同时，经常不定期地召开课题小组成员会，进行阶段研究交流，努力对一段时间的实践与理论探索进行较为深入的小结，为以后的研究及时进行调整提供依据。我校建立了课题研究培训制度、课题研究活动制度、课题研究评价制度、课题研究考核制度、课题研究奖励制度、课题研究档案管理制度等，保证了课题研究活动的顺利开展。为了课题研究的顺利实施，学校在建网、建库上加大投入力度，建立了一个微机室，配备了60余台电脑，采用光纤与外网连接，建立了多媒体教室，各班配备了多媒体教学设备。学校建立了自己的网站，建立了教师个人博客，开通了家校通网络平台。本课题领衔人陈玉杰校长有多篇论文获省、市论文评比二等奖、三等奖，所撰写论文新课程让聋生享受生活语文在现代特殊教育杂志，2010年第11期发表。本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力，梅金媛老师是我校优秀的音乐老师，曾代表我区