需要营造空间.doc

生成，需要营造空间 富阳市实验小学 巴晓华“生成性”是当前课程在教学展开过程中提倡的新理论。生成大家的脑中思之，口中讲之，教学实践中有之，然而真正深究起来，仍觉得它是那种的稍纵即逝，那样的难以捕捉，难以引导，但生成在我们的课堂教学中它又有如此广袤的空间。在我们的教学中如何给生成留以更大的空间，让生成更好地生成。下面就语文教学中的几则案例来谈一谈自己在这方面的体会。一、平等对话，给生成营造心理空间案例：在执教“比较声母bpdq”字型时，先让学生根据课文插图，动手做卡片，并剪成一竖“1”和半圆“c”，然后指导学生拼成“bpdq”，以区别这几个字母的形状。待摆完“bpdq”字母后，仍有学生举手。按教学预设，教师已把四个声母字型比较完了，该结束教学了。“意识“告诉我，学生可能还有问题，不妨让他起来说说看。生1：把摆好的“q”，竖的底端向左折，不是字母“g”吗？师：真了不起，你是个聪明的孩子。生2：老师“q”，竖的底端向右折，不像个“a”吗？师：你的办法挺有新意的。生3：我有一个好办法，只要把半圆“c”开口往下，放在“1”的右下方就拼成了声母“h”。师：多好的办法啊！受到第三位学生的启发，学生们随后摆出了个“k”。一位学生竟摆出了还没有学的声母“r”。教学正要结束，一位学生举手说：“老师，我不要1和c在一起摆，您看“1”就是声母“l”，左半圆就是声母“c”，它开口向下就是“n”。老师把孩子们说的这些声母一个个板书在黑板的四线格上，并在“r“，“c”字母底下大了个“”，告诉孩子们这是两个新学的字母。“生成性”教学就是这样在师生之间的平等对话中展开，让学生在对话的空间中说出了自己个性化的见解。课堂在融洽、民主的气氛中进行，使得学生在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，使得问题解决的过程成为孩子得到发展，师生生命力共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩的去生成。二、及时调整预设，给生成腾出空间案例：这是一堂口语交际课，设定的情境是小明每天主动帮助邻居王爷爷拿牛奶，王爷爷想给他一点报酬，小明不知道该怎么办，让学生帮小明出主意。课上，当我问学生们：“小明究竟该怎么办呢？”几个孩子发表的意见几乎都一样：小明不应该要王爷爷的钱。这些回答都在我的预料之中。接着我准备问学生：小明应该怎么对王爷爷说呢？以此来训练学生的口语表达能力。还没来得及问一个声音窜了出来“我认为钱只要是王爷爷一定要给小明的话，他是可以收下的。”他刚坐下马上有学生附和说：“是的，我也觉得小明可以留下王爷爷的钱。”这时候教室里立刻热闹起来了，看着还有些孩子也在暗暗点头，并按奈不住想表达自己的观点，我随即对课堂教学环节作了调整。于是我问学生：“如果你是小明，你会怎么做呢？同意他不收钱的站到左边，觉得他可以收下钱的站到右边，让我们来开个小小辩论会，说说自己的想法好吗？”“好！”孩子们边叫边跳。“我认为小明帮王爷爷拿牛奶是比较容易做到的，不应该收钱。”“小明可以对王爷爷说，我不要钱，也不帮你拿牛奶了，然后仍旧每天偷偷地把牛奶拿了放在王爷爷家门口。”“小明可以收下钱，把钱攒起来，等到钱比较多的时候，用这些钱买东西给爷爷。”“哎，对的，对的。”这个办法一出口，孩子们又一次进入了兴奋状态，马上有许多想法。“用这些钱在王爷爷生日的时候买个蛋糕，买束鲜花，祝他生日快乐。”“也可以在过年的时候买一些补品送给爷爷。”“还可以把所有的钱放在一个信封里，再写一封信，悄悄地从王爷爷的门缝里塞进去。” 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂中教师“牵”着学生走进“预设”，而“预设”中的“生成”更要求教师要随机应变，根据学生的学习需要，随时作出富有创意的调整，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。三、有意无意地为学生制造生成空间案例：笔者在执教人教版一年级二册要下雨这篇课文时，本想先打开电视机和实物展示台，让学生直接读题解题进入课文的学习。谁知，电视机没调好，图象出不来，却发出了“轰隆隆”的噪声。咦！这不是现成的下雨前狂风骤起，雷电交加的情景吗？于是我话锋一转说：“同学们，你们刚才听到了什么？”学生马上说：“我听到了轰隆隆的雷声。”“我好像听到了狂风的声音，瞧，窗外的树木都发出了沙沙的响声。”“那这些现象之后又会发生什么呢？”学生们交头接耳地说开了：“要下雨了。”“下雨了。”随即我就把这两种意想不到的答案写在黑板上，让学生自己读读，体会这两句话意思有何不同，并说出为什么。生：我认为不一样，因为第一句比第二句多了一个“要”字。生：我认为要下雨了是说快要下雨了，而雨还没有下，下雨了是说雨已经下了。意外的一幕，帮助解决了“要下雨了”课题的意义所在，更主要的是创设了一个学生自发研讨的氛围，生成的情境。学生是那么的投入，真是无心插柳柳成荫。在执教人教版一年级一册影子时，正逢那几天下雨，我思忖着：让学生到哪儿去找影子呢？上课开始，我把台灯放在讲台上让学生在灯光下观看各种影子。这下学生的兴致可浓了，有的学生说：“我的手影大”，有的学生说：“我的手影小。”这时一个学生把两只手交叉在一起在灯光下玩了起来，说：“我的影子像小鸟。”继而教师里就沸腾起来，“我的影子像小狗”，“我的影子像小猫”，“我的影子是只大灰狼”在一片嬉笑欢闹的场面中，学生自然而然地明白了影子是什么，也在潜意识地比较影子的大小，长短，模仿影子的样子。教师也就很轻松地利用了学生自身生成的资源引入到课文的学习。嬉笑欢闹的场面缘于教师的一盏台灯，台灯下生成的更是孩子们的亲身体验，真知灼见，竟然与文本是那么的吻合，而学生又是学得那么轻松，愉悦，真是有心栽花花怒放。看来教师有意无意地为学生的生成制造空间，往往会出现意想不到的效果，激发了学生的积极思维，引出了许多精彩纷呈标新立异的讨论。四、善于捕捉信息，给生成释放的空间在执教人教版三册坐井观天时，发生了这样的一幕。为了使学生的思维插上想像的翅膀，教师以“青蛙跳出井口以后，看到了”为题进行说话训练。学生经过一番激烈的争论之后，开始迫不及待地发言。“小青蛙跳出井以后看到了高高的山和一望无际的田野，田野里的小花小草都向它招手，欢迎他的到来，小青蛙高兴极了。”“小青蛙跳出井以后，看到了天果然象小鸟说的一样，无边无际，大得很呢，它真后悔自己为什么不早点跳上来。”“小青蛙跳出井以后，看到了许多青蛙正在做游戏，于是它便和小伙伴们一起玩儿。小青蛙高兴极了，心想：还是外面的世界好，我再也不回井里去了。”正当我陶醉在学生的精彩的发言时，教室里传出了“另类”声音：“老师，我想的和他们都不一样，小青蛙跳出井以后，到外边看了看，觉得还是井里好，于是它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，教师注视着学生：“你能告诉大家，小青蛙为什么又跳回井里去了？”“因为青蛙跳出井口以后，来到一条小河边，它累了想喝口水，却发现水是黑色的，上面还漂着不少死鱼。正当它犹豫的时候，远处又游来一只青蛙，那只青蛙刚要说话，突然一声惨叫，一只钢叉穿透了它的身子。小青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回井里。”教室里顿时寂静了下来。教师随即因势利导：“那此时，你又想说什么呢？”有个孩子站起来说：“我们应该向人类呼吁人人都要来保护我们的环境，爱护我们的地球。等到河水变干净了，不再有人乱捕青蛙时，相信那时就没有青蛙愿意坐在井里了。”我会和青蛙一起商量在河边、田里插上警示牌，告诉人们要保护动物，保护环境，不然以后你们就只能看到井里的青蛙了。此时教师语重心长地说：“是呀，一只小小的青蛙竟能够给人们带来那么大的启发，可见跳出井后的青蛙它的目光是那样的远大，它已关注着人们的家园，人们的命运。可我们人类自己呢，我们可不能再做井底之蛙了,我们要积极地行动起来保护我们的环境，保护动植物,让青蛙们都跳出井口来。”现实的课堂教学中存在着许多“另类”，这些“另类”不正是课堂最精彩的生成吗？教师在