高等职业教育的教学环境平台对教学质量的影响.doc

高等职业教育的教学环境平台对教学质量的影响 王洪教师、学生、教学内容、办学条件等是影响教学质量的关键要素，将这些要素整合成教学环境平台进行系统化建设，将能够有效地促进教学质量的提高。因此，分析教学环境平台的各要素对教学质量的影响，对提高高等职业教育的办学水平和人才培养质量具有积极的意义。一、 高等职业教育的教学环境平台的构成 教学环境平台的涵义环境即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部条件，它包括自然环境和社会环境两个方面。教学是学校实现人才培养的基本途径。教学，从它们的组织结构来说，是一个系统，是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。所谓教学媒介包括教学方法和教学手段等。1教学环境平台是指为实现人才培养目标而实施的各种教学活动所提供的物质条件、人力条件及资源条件。教学环境平台比教学系统涉及的范围广。高等职业教育的教学环境平台则是特指为实施高等职业教育人才培养目标而提供的物质条件、人力条件及资源条件，包括教师、学生、教学内容、校内教学基础设施、校外实践教学基地以及管理等。教学环境平台建设的质量直接影响人才培养质量。 高等职业教育的教学环境平台的构成要素高等职业教育的教学环境平台的构成要素有：教师、学生、教学内容、校内教学基础设施、校外实践教学基地及管理等六方面，各要素的涵义、作用及要素之间的关系如下所述。1、教师在高等职业教育的教学环境平台中，教师是实施高等职业教育的主体，是教学活动的管理者和组织者，教师可以安排、调整学习条件；选择、组织教学内容，提供教学信息。教师是保证高等职业教育培养目标能否实现的、具有主观能动性的关键要素。2、学生高等学校的学生是高等教育的对象，同时也是自我教育的主体。在高等职业教育教学环境平台中，学生是接受教育的主体，教师与学生之间的教学活动是平台支持的主要内容。学生毕业后走向社会所表现出的能力、素质以及赢得的社会声誉代表了学校人才培养的质量。因此，从某种意义上讲，学生是平台中各要素的质量标志，是一个显性要素。 3、教学内容教学内容是教学活动中需要传递的信息，它可以是知识、技术、价值准则等。在高等职业教育的教学环境平台中，它是实施高等职业教育的内核，是与普通高等教育有本质区别的部分，它必须紧密围绕培养生产、建设、管理、服务一线的技术应用性人才的目标构建知识、技术、价值准则的教学体系，强调理论联系实际能力的培养，注重技术应用、技术转化能力的培养。课程是教学内容的载体和媒介，因此，构建技术应用性人才的知识、技术、价值准则的教学体系，也就是构建与之相对应的课程体系。课程和课程体系是保证高等职业教育教学质量的基础要素。4、校内教学基础设施校内教学基础设施包括课堂教学设施、实践教学设施及图书资料等，校内教学基础设施是提供实施高等职业教育所需要的、基本的内部物质保障条件。与普通高等学校相比，实践教学设施的差异较大。高等职业教育的实践教学的核心是培养一线技术应用能力，实践教学设施是实现高等职业教育人才培养目标的重要物质基础，因此，实践教学设施的配备就必须满足各专业能力培养的需要。为了保证学生在校内能够获得职业岗位能力的培训，校内各个专业的实践教学设施要尽可能贴近、模仿、再现生产、建设、管理、服务一线技术的工作场景和氛围。5、校外实践教学基地校外实践教学基地是为学生在校学习期间提供深入生产、建设、管理、服务一线实地进行实习的场所，是实施高等职业教育人才培养、保证学生获得应用技术能力的有效途径，在高等职业教育的教学环境平台中，校外实践教学基地是实现技术应用性人才培养目标的必要的社会保障条件。 6、管理在高等职业教育的教学环境平台中，管理是连结各要素的纽带，是实施高等职业教育的保障。这里讲的管理是指建立有利于实施高等技术与职业教育的制度、政策、机制，包括：学校的办学机制、学生的管理制度、教师的管理与培训制度、教学资源的管理制度等。上述六个要素又可以归纳成为硬件环境和软件环境，其中校内教学基础设施和校外实践教学基地属于支撑高等职业教育办学的硬件环境；教师、教学内容、管理等属于软件环境；学生是硬件和软件环境服务的对象。它们都是影响高等职业教育教学质量的重要因素。二、当前高等职业教育面对的质量问题自1996年6月全国教育工作会议之后，高等职业教育作为我国高等教育的一个新的生长点，快速发展壮大，据教育部有关部门的统计“截止2002年底，全国共有1374所独立举办高等职业教育的院校，占全国高等学校总数的686。其中，职业技术学院548所，高等专科学校219所，成人高等学校607所。高等职业教育的在校生约为781万，占全国高等学校在校生总数的534。高等职业教育在我国高等教育规模中已占半壁江山。”2随着高等职业教育规模的扩大，社会对高职毕业生的满意度和高等职业教育人才培养质量就成为社会关注的焦点，外部社会和教育界自身的评价都集中在：高等职业教育的人才培养质量与社会要求存在较大距离。从国家对高等职业教育学校的要求讲，高等职业教育的主要任务应是为地方经济建设服务，为生产、建设、管理、服务一线培养技术应用性人才，以解决我国技术应用、技术转化人才的短缺问题，促进发达地区信息化建设，促进欠发达和落后地区的工业化发展。但是，由于我国高等职业教育工作者长期受普通本科或中等职业教育思想观念的影响，思想观念中计划经济的烙印较深，使得许多从事高等职业教育的教师和管理者不能准确地按照高等职业教育特有的规律设置专业、培养人才，因此，产生了国家和地方政府非常重视高等职业教育，而考生及其家长和接受毕业生的行业或企业不认可高等职业教育的矛盾。三、高等职业教育的教学环境平台对教学质量的影响一、软件环境的影响 师资队伍的影响从事高等职业教育的教师是高等学校教师的一部分，他们所承担培养人才任务的重心是培养社会主义生产、建设、管理、服务一线的应用性人才，他们的使命是提高劳动者的素质。高等职业教育教师的任务和使命，要求他们应该既具备普通高等学校教师基本的政治、学识水平条件，还要具有一定的生产、建设、管理、服务实践背景或经历。在高等技术与职业教育领域中，人们常称教师的这种特征为“双师型”。从近十年高等职业教育的教学实践中体会到，为了有效地提高教学质量，高等职业教育师资队伍建设应体现以下两个特征：1专业课和实践教学教师应具有“双师”素质所谓“双师”素质是指教师既具有教师系列专业技术职务又具有35年工程实践背景或相关职业经历。“双师”素质的实质是要求教师成为专业理论与专业技术完美结合的专家。举办高等职业教育学校的首要任务是建设具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，要达到培养生产、建设、管理、服务一线应用性人才的目的，首先要拥有精通应用科学与技术的师资队伍。高职毕业生不能满足职业岗位要求的原因之一是高职学校缺乏合格的“双师型”教师。假如学校缺少“双师型”骨干教师，学校将没有能力创设适应社会需求的新专业，也不能设计出适合培养一线应用性人才的培养计划，培养模式通常只能停留在“压缩”型本科的层面，在就业市场上，这样的毕业生将会和本科毕业生抢就业岗位，势必导致高职毕业生不能适时就业。又假如学校缺少足够数量的“双师型”教师，学校即使创设了符合社会需求的新专业，也拥有符合要求的培养计划，学校在实施培养计划时难以保证各个教学环节的落实，同样不能保证毕业生的培养质量满足社会要求。近年来，教育部批准的各示范性职业技术院校的经验也证实了这一点。如：深圳职业技术学院在编教师中，已经有40%是来自于生产、管理、服务一线的高级工程师、高级美术师、高级技师、会计师等。学院要求在编的专业教师必须到企业或社会上的职业岗位从事一线实践工作时间累计半年以上，还要取得技术等级证书或“注册”“执业”等资格证书。学院对达到要求的教师给予奖励。学院还在深圳企业中聘请了大量的高级技术人员和管理人员作为兼职教师。学院的俞仲文院长认为，没有“双师型”教师，就不会有合格的高职学生。“职业院校不能培养出自己的技术大师、工艺大师、管理大师，就永远不会有自己的地位。” 3 俞院长的观点说明了“双师型”教师在高等技术与职业教育中的地位与意义。另外，“双师型”师资队伍的构成应该是专职与兼职相结合的。在企业、行业聘请高级技术人员和管理人员作为学校的兼职教师，有利于密切学校与社会的联系，加快社会人才需求信息、技术进步信息向学校渗透的速度，也有利于学校降低办学成本、提高学校的社会声誉。 2基础课教师应具有基础理论与应用科学的复合型学历背景在高等技术与职业教育中，基础课教学的地位与作用一直存在着争论，争论的焦点集中在基础课是作为高等教育基本素质的平台课程而保持自身学科体系的完整性，还是作为实现专业培养目标的一类课程而突出为专业培养目标服务？由于从事基础课教学工作的多数教师具有单一基础学科的学历背景，又由于在普通高等教育中基础课教学已经形成了非常系统的学科体系，从事基础课教学的教师对学科体系的教学内容、考核标准既熟悉又具有很深的认同感，教师们在教育理念上不适应高等职业教育的基础课教学要为实现专业培养目标服务、要淡化学科体系、强化应用性的要求。因此，从目前我国高等职业教育中的基础课教学的现状看，虽然经历了十几年的改革，在淡化学科体系、强化应用性方面取得了一些成绩，但是，仍然存在着较深的学科教育的痕迹，重学科体系的完整性、忽略培养目标应用性的现象仍然比较严重。其表面现象为：基础课程的学时占理论课总学时的比例偏高，影响了职业岗位能力培养的科学性、完整性；学生基础课考试成绩不及格率偏高。造成这种现状的原因是多方面的，其中教师的教育观念不适应高等职业教育的要求是主要原因之一，而教师的学历背景、教学经历单一又是教师转变观念滞后的主要根源。为了进一步优化我国高等职业教育的课程体系，深化基础课的改革，改善现有基础课教师队伍的学历结构，引进或培养具有基础理论与应用科学复合学历背景的教师；加强基础课教师与专业教师的沟通，鼓励基础课程教师参加应用科学研究；为基础课教师提供相关职业应用技术基础培训等都是促进高等职业教育的课程体系优化和教学质量提高的行之有效的方法。 教学内容的影响教学内容的载体是课程，课程是实现专业培养目标的重要基础。教学内容作为保证高职教育教学质量的基础要素，应在设计课程体系及课程教学内容、课程结构设计以及专业课程设置的灵活性等三个方面注重遵从高职教育的教学规律。1依据职业能力需求设计课程体系及课程教学内容普通高等教育的课程体系一般由基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程构成，其中只有专业课程有职业倾向，而专业课的比例通常只占1015%，由此看出，普通高等教育的课程体系是与“高素质、厚基础”专门人才的培养规格和要求相适应的。高等技职业教育是培养国家各行各业所需要的一线建设者，这类教育的课程体系及每门课程教学内容的设计都是以社会需求、职业能力需求为导向，课程体系与专业培养目标所对应的职业素质和职业技能要求有直接的联系，教学内容的职业倾向比普通高等教育浓重许多。如上海海事职业技术学院通过“订单教育”培养航海类高职人才的模式，就是以人才需求为导向的典型事例。“订单教育”就是围绕社会、用人单位的实际需要进行有效的量体裁衣，量身定做的过程就是以人才市场需求为导向，依托用人单位，根据职业要求、行业标准重新设计课程体系和教学内容，培养“适销对路”的一线应用性人才。上海海事职业技术学院根据企业职业要求，教学内容以理论够用、实践充分，重组课程体系，强化职业能力培养，注重职业道德教育等，培养出一批既具有较强的专业理论知识，又有较强的动手能力，适应企业需求的人才，缓解了航运企业高级船员紧缺的突出矛盾，受到学生和用人单位的好评。4因此，认真分析职业能力需求是准确设置专业培养目标、正确设计专业培养计划的前提，也是保证专业教学质量的前提。2正确处理基础课程设置与专业能力培养的关系当找准专业培养目标后，建构科学合理的课程结构就成为重要任务。目前，重视各种应用型人才的培养、增强实践教学改革力度是高等教育各项教学改革的一个共同特点，构建高等职业教育的课程结构应以重视理论与实践有机结合，强调培养学生运用基本理论知识解决实际问题的能力，突出职业能力培养为原则。在设计培养计划时，如何处理基础课程设置与专业能力培养的关系通常是主要问题。在普通高等教育中，基础课程“包括政治课、外语课、体育课、军训课等，是任何专业的学生都需要学习的，与专业没有直接的关系，基础课是今后学生进一步学习的基础，也是全面培养人才所必须的课程”。1 普通高等教育的基础课是与“高素质、厚基础”专门人才的培养规格和要求相适应的。高等职业教育是培养国家各行各业所需要的一线建设者，这类教育的基础课教学以应用为基准，基础课教学内容的安排要淡化基础课程自身学科的完整性，强调基础理论教育为实现专业培养目标服务。目前，高职学校在基础课教学改革方面还不能适应社会对这类教育的要求，许多教育工作者认为基础课教学是学生是否接受高等教育的重要标志，他们认为高等职业教育与普通高等教育在基础课的教学目的方面基本上是一致的。这种观念是导致高等职业教育不能很好地满足社会需求的原因之一。但是，随着高等职业教育发展的不断深入，多数从事这种教育的教师和管理者已经意识到高职教育与普通高等教育在基础课教学内容上的不同。对比发达国家的职业教育，在德国、美国、加拿大、澳大利亚等国的职业教育中，很少有类似我国的基础课程设置和从事基础课教学的专职教师，“双师型”教师是学校教师的主体，学校培养人的目标是为地区经济建设培养适用的技术人才，所有的课程都要为实现培养目标服务。我国是发展中国家，社会制度、生产力水平、文化背景、人的思想观念等都与发达国家存在一定的差异，因此，我们不能照搬他们的职业教育模式，我们应该借鉴其中符合职业教育规律的精髓，为地方或区域经济建设服务提供适用的技术人才应该属于无国界限制的职业教育的目的，基础课教学强调以应用为基准，强调基础理论教学要为实现专业培养目标服务符合高等职业教育的目标要求。因此，在今后一段时间内，进一步明确基础课在高等技术与职业教育中的地位与作用，清晰地勾画出中国高等职业教育的课程体系将是我国职业教育创新的主要任务，也是为提高我国高等职业教育教学质量必须解决的主要问题。3、适当增加专业培养计划的灵活性是提高社会对高职教育满意度的有效方法高等职业教育是与社会、与人才市场变化联系最紧密的高等教育。随着科学技术的发展进步，职业能力要求和职业岗位的设置将随之发生变化，因此，社会要求高等职业教育学校在培养计划中，专业课程设置应具有一定的灵活性，应具有能够适应社会需求变化的调整环节。专业培养计划的这种灵活性体现在培养计划的弹性教学环节上。如：北京联合大学有些专业将三年制高职专业第六学期的课程设计成弹性环节，允许学生提前进入工作岗位实习，按照工作岗位的特色，设计学生毕业学期的学习任务和学习要求，使学生在工作岗位上完成毕业学期要求学分。增加专业培养计划的灵活性将能够帮助提高高职学校毕业生的就业能力，进而提高高职学校的社会声誉。 学生的影响从近几年高职学生的入学情况看，高职学生入学考试成绩明显低于普通本科生，他们的高考成绩在“精英教育”阶段是不可能进入高等教育的。在实际教学中发现他们对抽象问题的理解力普遍低于普通本科生，学习方法和学习习惯存在许多问题，自主学习能力较弱。但是，在处理人际关系方面，他们的能力普遍优于普通本科生；实际动手能力与普通本科生基本一致。在我国高职教育教学内容和课程体系改革未能突破学科教育的模式的现状下，采用精英教育的教学内容和教学要求，势必导致学生因学不懂而厌学、教师因教不会而放松要求的现象频繁出现，这也是社会对高职教育评价不高的原因之一。为有效地树立高职教育的美誉度，按照高等教育大众化的实际情况，研究制定高职教育教学质量标准和教学环节标准是十分必要的。二、硬件环境的影响校内外实践教学环境是保证高等职业教育质量的物质基础，也是实施职业能力培养的必要的物质条件。校内实践教学环境应以满足职业技能培养为目标进行建设，应满足高等职业教育重视理论与实践有机结合、强调培