冷眼看计算 热心来指导.doc

冷眼看计算 热心来指导 兼谈计算教学学法指导众口难调新一轮素质教育改革的浪潮席卷全国，各地的教改正如火如荼开展着。教师积极研究各种教法，课堂上百花齐放。面对计算这一块“骨头”教师们众口难调：“计算教学就是练！练！练！”“计算还是要应试教育，要接受学习！”“计算课现在不知道该怎么上了？”“计算课还用备？都让学生自己去说去唱吧！”课堂上响起的“嘀嘀”声低年级数学课堂上妙趣横生，算法多样令人目不暇接，各种奇思妙想都在这里涌现。每人的想法唱罢，教师夸奖一遍，坐下来计算时却又我行我素，涛声依旧。到了四年级，学生都备有计算器，没有一个人怕计算了。课堂上学生玩得不亦乐乎，“嘀嘀”声时起彼伏。咦，这几位学生计算分数5/6+7/8怎么全化成小数来计算，成0.83+0.875了。另一生更怪651也要用计算器按一按。教师一气之下喝道：“计算器统统收起来！”于是能者纷纷列起竖式，余者抓耳挠腮，东张西望。交上作业，一批，惨不忍睹，满是醒目的红色警戒“ ”给数学计算加点“盐”数学对学生来说是单调的，而计算更枯燥，学生一不小心全盘皆输。许多学生面对计算望而怯步。作为教师的我们不能无动于衷，我建议给计算教学加点“盐”。一、创设情境，激发兴趣，使学生想算教师要把学习的内容通过故事、游戏或课件等形式表达出来，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生体会到学习不是沉重的负担，而是作为一件珍贵的礼物来接受，增强计算乐趣。 例如：两位数加两位数进位加法，用多媒体出示学生喜欢的下列玩具价格：汽车25元，熊猫32元，房子7元，飞机45元，布娃娃17元，小火车37元。接着思考下列问题，经历下列过程：（1）买两件你喜欢的玩具，需要多少钱？请列式（学生参与学习的热情高涨）；（2）独立尝试着算算看（学生主动利用已有经验）：（3）请学生对这些算式进行分类（分类方法多而且充满童趣，也有按是否进位分的）；（4）抽取其中进位加法一例作为重点讨论，思考到底有多少算法？哪种算法最简便？（培养学生优化意识，力求简捷）以课始创设的问题情境为起点，让学生在活动中学习，学生学得积极主动、生动活泼。二、联系实际，训练思维，让学生能算“数学是思维的体操”在计算题这一板块中，应坚持六个字“方针”：基础（扎实），能力（简捷），习惯（认真）。1、提高运算的整体把握能力从每次考试的质量分析中，各年级教师都反映：简便计算是拦路虎。这说明我们的学生习惯于按部就班，缺乏对四则混合运算的大局观：运算分几步，先算什么，后算什么，数字有什么特点，有什么蕴含的信息。这和下棋一样，应有个大局观。不要一拿到题目埋头就做，一看见简便计算就慌了手脚。例如：392-585 39 0 14 +1这题，如果能做到先观察，再动笔，就会发现横线画出的这几步能直接写出0，简化了过程。平时要培养学生的简算意识，不能题目要求简算才简算，而应是题目能简算就简算。2、要提高心算能力如果为了保证计算正确率，一味强调打草稿，列竖式，将阻碍学生思维敏捷性的有效发展。要注意培养学生对数字的感觉、直觉，熟记一些常用的数据，如254，1258 ，137，11至20的平方，1至10的立方，圆周率近似值与1、2、3 20的积，11与11至20各数的积。另外辨清一些容易混淆的心算题：254，245 ，165，156等，这无疑对提高运算速度是有益的。3、要提高自觉估算的能力学生平时除了对规定验算的题目进行验算外基本上不能自觉验算。这就需要培养他们的兴趣，教给他们一些方法。例如：教多位数乘法时，就让他们掌握看积的位数及尾数，如三位数乘三位数，一般可采用看首位两个数字相乘，如果进位，积一般是六位数，不进位则是五位数，有的情况下看尾数。到小数运算当中就要看小数点的定位。而计算分数、小数乘除法时，可编些口诀让学生学会估算。如“乘大大（乘以一个大于1的数时积就大于原数）”“乘小小（乘以一个小于1、大于0的数时积就小于原数）”“除小大（除以小于1、大于0的数时商大于原数）”，“除大小（除以大于1的数时商小于原数）”有时也可用计算器验算，但应让学生对计算器有个正确的认识：一般在解比较复杂的计算题和验算时使用，不能都依赖计算器，养成自觉计算习惯。总之，做完题后要养成对答案有个粗略的估计，低级的错能将它及时改正的习惯，做完一步估计一步，别在做完之后，发现错了再从头算起，老返工，或干脆就做一匹不吃回头草的“好马”。三、改编教材，师生出题，让学生精算在现有的教材中，计算练习的内容比较单调、枯燥，呈现形式单一，往往是数字、符号的组合与堆积，在长期的机械训练下，数学对学生的魅力锐减。我的做法是根据学生实际强化主干练习，化繁为简，一题多练，在对比辨析中体验提高。如商中间、末尾有0的除法中：第一步：在黑板上写493547，让学生任意写一道被除数是四位数，除数是两位数的除法，然后提问：A、老师出的题商是几位数？你是怎样判断的？B、请用这个方法判断自己的算式商是几位数？如果商是两位数，请站起来。C、让站起来的学生把自己的题和老师的题进行大小比较，组成形如：4935 47 的题，并在 里填上“” 或“ = ”。D、让坐着的学生也把自己的题目组成以上类型练习。第二步：教师抽取几组不能直接判断的题投影出示A、计算后判断。B、你刚才的题商中间有0还是末尾有0？如果不是，你能改成商中间有0或末尾有0的除法算式吗？在这样的教学过程中教师提供了学生主动参与的机会，灵活运用教材，抓住书上一道典型题，变书上的题做一遍为师生共同出题，既学习知识又灵活运用知识，举一反三，让学生少做题多受益。四、分层评价，情感激励，让学生乐算俗话说：十个指头有长短。一个班级的学生也是这样，他们在知识水平、智力发展等方面总存在个体差异。如果用同一标准要求他们，有的学生就会精力过剩无所事事，而有的学生就会完不成任务，失去计算的信心。因此教师设计计算题应有一定的坡度，适应不同层次的学生的需要。阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”我们应改变教育观念：我们的教育不是改正缺点的教育，而是培养特长的教育，不能改了学生的缺点，同时也把学生改成一个平庸的人，结果得不偿失。我们对学生在课堂上表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补了智能弱项，以期进一步培养他们学习的积极性，促进他们全面发展。当教学过程中出现学生的回答不太理想甚至错误的时候，教师不要一味加以否定或指责，应该试着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价。尽量减少对学生学习情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心，以委婉的语言指出学生这个不足，又欣赏学生那个缺点。激励学生发挥优势，乐于参与计算过程，克服心理障碍，保证计算正确率、速度。这道菜好吃！菜好不好吃，它综合多方面的因素。