幼儿科学概念建构过程支持性教育策略案例研究——江桑.doc

幼儿科学概念建构过程支持性教育策略案例研究 江 桑研究的视点 概念是建构儿童认知的基石，科学教育既追求探索的过程，也需要帮助孩子建构概念。 教师在开展科学活动的过程中既能较准确地把握概念的属性又能基于幼儿的发展状况提供适宜的学习支架激发、支持、推进幼儿的探索活动、获得过程与结果的双丰收。问题：从概念建构出发，老师怎么才能了解孩子已有的经验水平？案例分析：大班数学活动方案有趣的规律。排序的概念：将两个以上的物体，按某种特征上的差异或规律排列成序，是连续的比较以往的教学要求：能按规律自由排序，发现物体排列的简单规律。现在的想法：拓展观察体验、发现、感受规律与人们生活的关系丰富与表达在获得知识解决问题。关注到幼儿的生活，注重联系实际。支持性教育策略：教师的策略1：了解幼儿的前经验。第一次活动我们找到了规律 第一次寻找活动片段记录：对色彩规律的敏感。同时有一小部分的幼儿还缺乏对“规律”的认识，找到的东西并没有规律。 教师的支持策略2：让孩子通过分享记录巩固对已有经验的认识。讨论判断巩固感受引导第二次寻找活动：引导幼儿发现幼儿园内的其他规律水果拼盘按名称规律排列；床按高矮规律排列教师的思考：在两次活动中，（幼儿有了初步的感知浓厚的兴趣进一步观察以“亲子活动”的形式到更为广阔的环境中去寻找与发现。）幼儿不仅对“规律”有了初步的感知，而且也对这种自由地观察、发现、分享的活动方式有了浓厚的兴趣。为了进一步拓展幼儿的探询视野、让他们带着对“规律”的已有感知更好地去观察周围的环境与生活，我们决定将“寻找活动”继续持续下去，以“亲子活动”的形式鼓励幼儿到自己的家庭、到更为广阔的环境中去寻找与发现更多的生活规律。 教师的支持策略3：持续的推进观察探究 进一步的寻找和发现规律的新信息。第三次寻找活动：引导幼儿发现生活中的规律 A、算盘上珠子的排列规律；B、家里防盗网上的花纹有规律；C、大街上阳伞的颜色有规律。D、肯得基的门廊装饰有规律；E、黑白琴键的排列有规律；F、人的呼吸和数字排列有规律。“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那只是一个极大的误解，相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的”皮亚杰教师的策略4：放大出现的问题对一些观察是否是规律提出了质疑。 我们的呼吸 每天都是早上起床，晚上睡觉 每天都要吃早饭、中饭、晚饭教师的策略5：帮助幼儿从记录中发现新信息第四次活动分享“一日活动记录表”（幼儿对自己一日生活的观察记录表）。发展与推进： 幼儿已经了解拓展了关注。 提出的“兴趣班”和“值日生轮值”的问题。教师的策略6：支持幼儿表达、交流与运用第二阶段有用的规律引导幼儿尝试运用初步建构的“规律”感念解决身边的问题。第一次活动讨论能运用“规律”的知识做哪些事情经过师生交流与讨论，小朋友选定了最感兴趣的叁件事：装饰节日服装、制作值日生轮值表、制定兴趣班表。于是我们依据幼儿的意愿将他们分成了三组。（运用规律设计服装）我们的收获：1、 孩子们的学习轨迹从简单复杂，从静态动态，从感知运用向前延伸与发展。体会到了数学的重要与有趣，以及如何带着数学的眼光去观察与关注周围的环境。2、 同时，在活动中，我们既是幼儿活动的合作者，又是引导者。我们在观察、倾听、调整的过程中不断修正、重塑自己的儿童观与教育观，挑战自己的教育智慧；不断地寻找支持幼儿