论文：班级管理自制力.doc

承诺书我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！ 签名 在班级管理中培养学生自制力 内容摘要：自制力就是自我克制的能力。学生的克制能力的优劣能够决定其心理品位、健康状况、智能的发挥程度。自制力虽然带有先天性，但后天的影响、教育、自身修养更为重要。班级是学生成才的平台，如何在这个平台上完善学生的自制力也是我们班主任所要探究思考的主体方向。本文将从“外部环境的创设、主题活动的开展、学生的自我修正和观念内化”的几个方面进行探讨，摸索出适合学生，卓有成效的培养方法。 关键词： 自制力 班级管理 外部环境 开展活动 自我内化素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习能力。学习能力包括注意力，记忆力，思维力等，而注意力是一切智力活动的基础，是人的智力活动、学习活动的总调度师。可孩子注意力容易分散，自制力弱，这也是很多孩子具有的特点。 因此就小学生来说，需要重点培养的能力之一无疑是自我控制能力。自制力对于一个人成功地适应社会相当重要，许多能力都要在自制力的基础上才能形成。小学生的自制力指的是小学生调整自己的情绪和行为，以符合特定活动目标和需要能力。这种能力的培养与班级管理是密切相关的。班级作为教育教学的基本单位，在培养学生自制力的过程中起着至关重要的作用。目前，学生学习的自觉性和自制力的培养，成为我日常教学过程中的一个重要环节。教育是人成长不可缺少的一个历程。而在这个过程中培养孩子的自制能力是最终促使学生形成良好素质达成学业的重要一关，更可以使孩子以后生活受益良多。本人深深体会到：一个好的班集体对每个学生的成长至关重要。笔者在二十多年的班级管理中对如何注重培养学生的自制力作了些尝试，现谈如下几点：一、创设环境，营造氛围，在潜移默化中培养学生自制力。好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应，差的环境则会使学生产生不良的影响。“孟母三迁”说明了环境的重要性。苏霍姆林斯基曾经强调：要让学校的每一面墙壁都说话。拥有一个良好育人氛围和环境，营造出一种浓郁的道德习惯和教育氛围，使学生耳濡目染，受到潜移默化的教育，这对于学生自制力的培养，具有重要的示范、熏陶和感染作用。在班级管理中可结合实际情况创设以下几种环境：1、制定班规。俗话说：“没有规矩，不成方圆.” 一个好的班规，可以有效的约束学生，让他们形成遵守纪律的习惯，是保证学生学习、克服不良习惯、促其全面发展的有效手段。制定班规要结合班级情况并让学生讨论，集体酝酿，充分发扬学生的民主精神。班规不是空洞的口号，应有一定的原则和明确的目的，条文通俗易懂，针对日常出现的问题，规范学生的日常行。制定出切实可行的简明扼要的班规，并置于黑板上方，时时提醒学生“该做什么不该做什么”，让学生头脑中有一根控制自己行为的“弦”。如“静、敬、竞、净”等，这样即美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。2、悬挂名人画像，以榜样的优秀素养感召学生，以他们良好的道德习惯为模仿依据。在教室内悬挂名人画像，如：竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等，这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像、学习的榜样。他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生严格要求自己，克服缺点，控制行为的力量。3、在班内配置小学生守则、小学生日常行为规范、班级公约、模范小学生条件、学生管理条例、文明班级条件等，积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内“一周目标”，给学生创设一个积极向上的、奋斗的良好环境，让学生在潜意识中自觉规范自己的行为。二、开展主题活动，在活动中培养学生自制力。学生的自制力有高低之分，低层次的自制力主要出自外界的压力及对不良后果的畏惧，这种自制力是被动的、勉强的，高层次的自制力来自良好的责任感和适应力，因而不需要外界的约束力，带有主动的，自觉色彩。因此在班级管理中，可采取开展各种主题活动，在活动中使学生们发自内心地、自觉地调整和控制自己的行为和情绪。如针对一段时间学生纪律松懈的情况，召开“说说你的优点和缺点”主题班会，邀请学生家长和任课老师参加，让学生走上讲台说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，谈谈自己的决心，使学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识自己，了解自己，进行自我反省，从而控制好自己的情绪和行为，改正自身缺点。又如我们班有一位学生常打人骂人，针对这种现象，我在班里开展了“实话实说”活动。班主任以这位常打人骂人，并认为同学们都看不起他的学生为“主角”，让同学们讲他的缺点和优点，给他写赠言，并一条一条地书写在教室后面的活动园地上。这位学生看到同学们发自内心的尊重他、帮助他，他心里很后悔。渐渐地这位同学改变了，他主动找老师、找平时与他吵过架的同学承认错误，慢慢地改正了自己的缺点，并懂得了主要与同学交往，融洽了同学关系。再针对一部分同学任性放纵的情况，开展知识竞赛、智力竞赛、体育竞赛等活动，给学生露一手的机会，让学生尝到成功和失败的滋味，使学生懂得：人生是会有失败和成功的，只有提高自制力，抑制任性，才会身处逆境则不丧气失志，才能做到胜不骄、败不馁。实践证明，通过开展各种主题活动，是培养、提高学生自制力的有效途径。三在自我教育中培养学生自制力。苏霍姆林斯基反复强调：“自我教育是学校教育中极重要的一个因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，在班级管理中自我教育，以制度规范行为，以检查激励良好行为习惯形成。1、让学生自己定规定，使学生自觉约束自己的行为。魏书生老师说：“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人。”教师千万不能孤军奋战，要懂得让学生参与班级管理的重要性，学生参与班级管理，能培养学生责任感，使学生感到自己是主人，他们会积极主动支持班级工作，团结合作想方设法去争取成功。还有如果每个人都能管理好自己的事情，那么班里的大事情也就管理好了。在各种活动中，尤其是遇到与学生利益密切相关的事情，要调动全班学生的积极性，让学生参与计划和制定，探讨可行的方法，知道自己在班级的地位和作用，让学生有大量的机会去发展“立法”、“守法”、“执法”的能力，这种活动对学生就有了强大的吸引力、是教育、锻炼、发展学生的大好时机，并且放手让学生独立工作，虚心听取他们的意见，支持他们“按自己的意见干，参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。此外，鼓励学生多出主意、多想办法、多提意见，即使错了，也不立即反驳，引导他们用尽可能多的方法解决同一件事，并多方面比较选择效果最好的解决方案”。 再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。这样学生愿意干事，干起来热情高，干劲大，成效也好 。学期初始，要求学生将自己最讨厌的行为用纸条写出来，交给班主任，而后由班主任进行归纳，分行为规范、行为纪律、生活卫生等几个方面，然后由学生们讨论，各说各的处理方法，最后形成各种规定，并将规定粘贴在教室里。班级规定根据新情况和新问题，每学期更新和完善一次。通过这样定制度，遵守制度，让学生认识到要为集体控制自己的欲望，不能随便违反班级规定，能为集体的利益控制自己的天然行为，如不随便乱扔乱丢等。2、竞争轮换上岗，在角色变换中提高学生自制力。在班级管理中，采取“干部轮换制”、“干部竞争上岗制”、“今天我当家”等形式，面向全体， 使每个学生都有公平竞争的机会，都有机会参与班级管理，为同学服务，在角色变换中提高自我教育和自我控制能力。例如在“今天我当家”的活动中，一位同学说“今天我是值日班长，我很高兴为班级和小伙伴们做了一些力所能及的事情。我带领大家进行了早读，还认真检查了班级卫生 ，并督促小伙伴们认真做好眼保健操。”这些活动的开展，在让学生参与班级管理的同时，明白自己在班集体中应有的责任和义务。通过其自发的一系列律己、律他的活动，不断提高他们的责任意识。3、建立检查评优制度，让学生自我检查、被人检查、检查别人的过程中学习先进，鞭策后进，进一步规范自己的行为。小学生自制力较弱，常会不由自主地违反行为规范，经常检查、及时反馈、定期评比就显得很必要。在班级管理中，具体做法是先学生自查后学生互查，再由小组督查，最后班主任抽查。通过这样的检查，进一步增强学生自我控制的意识、规范自己的行为。如学校门口的小店里常有许多好玩的，好吃的，小学生经过那里常常会不由自主地买这买那，开展学生自查互查以后，不少同学都将“不乱花零用钱”的班规铭记在心，“乱花零用钱”的现象得到了改观，有效地改变了学生乱花零用钱的不良习惯。在检查的基础上开展评优活动，如评出先进分子，每周评比行为规范“达标生”、“示范生”，每月评比“行为规范优胜小组”等。期末评优就以平时的检查情况为主要依据，评出各种综合、单项积极分子。在整个检查评比中，强调以学生自查、互查为主，在学生自我发现缺点、改正缺点中提高他们的自我控制能力。四、 让学生从观念的改变到行为的内化 要促使学生通过自定的目标培养出有利于将来成长的自制力，就须通过观念的转变促使行为的内化，最终达到自制意识的自觉内化。由学到行的完整过程，儒家的中庸作了完美的归纳：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”由此可见，教育应是学习、思考和实行三者的结合。 在平时班级管理中，我们发现学生们其实明白很多道理，却不能做到，这很大程度上是因为他们虽然知道这些道理，但在心中却并不完全认为这些道理的重要性，知其然而不知其所以然。另外一个主要的原因是他们对自己的自制能力缺少信心，他们也曾经有过雄心壮志，但在他们尝试失败后就轻易放弃，那是我们的教育缺乏对学生长久自制力培养。班级管理是需要毅力，需要坚持的。因为要学生运用自制力内化自己的行为是较长期的问题，除了前面提到的还要帮助学生树立远大的理想，以名人为榜样，让学生明白自制力是成功的根本，不断拒绝不该做的，做该做的。因此我们应改变以往的某些教育形式即重说教，轻实效；重办理，轻渗透。对学生运用说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、行为实践法、自我教育法、品质评价法、学科渗透法、量化管理法等，结合我在上文当中提到的内外共同作用的方法，对学生开展有意识的培养活动。在观念形成的基础上，结合生活实践。最后从行为上发展根本性变化。内外兼修，标本兼治。自制力就是影响学生学习和发展的重要非智力因素。我们知道智力活动和非智力活动有着必然联系：非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动，只有恰当地调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动。教育，不仅是知识的增加，而是心智的成长。对内是孩子心智变化，对外行为的变化。两者相辅相成，相互影响，所以要同时对这两方面关注，共同提高。总之，我们在培养学生自制力的过程是不断激发促进学生思想矛盾发展的过程，必须把教育和自我教育的结合起来，在促进学生思想观念不断提高的过程，具有渐进性和反复性；促使他们发扬优点中不断克服缺点。师生持之有恒，使对学生教育影响保持连续性和一致性，不断地发扬积极因素克服消极因素，相信学生在克服