慈母情深评课稿 李海静.doc

慈母情深评课稿-李海静 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。刚才聆听了李丽老师上的慈母情深一课，我受益匪浅。李老师带领孩子走进文本，品词析句，感悟情感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”，上出了语文味，我感受最深的是李老师抓住文眼 “鼻子一酸”，聚焦形象，起到“牵一发而动全身”的作用。她在这节课中的巧妙设计和精彩教学是非常值得我们学习和借鉴的，现就这一堂课个人觉得的“特别之处” 撷取一二与大家共享： 片断一： 课件出示生字词：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥着 陷入 请学生读 师： “龟”字，它是一个多音字，在“龟裂”一词中读jun，齐读jun。刚才这位同学读得非常正确。“攥”的意思就是紧紧地握住。 记住的同学请把你的左手攥紧。师：请同学们用屏幕上的这5个词语，说说课文主要讲了一件什么事？ “我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要填的词） 【赏析】李丽老师选取的字、词可谓独具匠心：初读课文时,注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音进行正音，学习“攥”字时,将手“攥”住来形象地感知它的意思。这些字词的教学充分展示了老师对基础知识的重视。此外李老师高屋建瓴，从教学内容出发，提纲挈领地进行了语言文字训练。在初读的基础上紧紧抓住6个主要词语，理解文章的主要内容，引导学生整体把握文本，培养学生的整体把握能力。让学生懂得课文是一个有机的整体，增强学生整体感知文本的意识，把握文章的主旨，养成整体感知的习惯。片断二： 出示导学目标：默读课文，放手让学生围绕“鼻子一酸”找出描写母亲外貌、语言、动作的语句，这样真正地让很多学生自主走进了文本，从文中的很多地方发现了母亲对儿子的浓浓的爱。学生找出了很多能体现“鼻子一酸”的语句，在相互交流的基础上，教师出示了一些典型语句。 针对“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”通过句子比较让学生明白表达方式有什么不同？ 生：“我的母亲”这四个字出现了三次。 师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。然后进行慢镜头播放，理解和想像，再深情地读这一句话。 生：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？ 【赏析】语文教学，指向体验与表达。以体验为例，语文教学中的体验是一种理想化、情感化、艺术化的立体过程，在这个过程中，教师需要运用多种教学方法帮助学生“在语言中出生入死”。在这一片段教学中，李老师用电影慢镜头形容“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望这我，我的母亲”这句，非常的贴切生动。先是引导学生发现这个句子“非常特别”的地方，即一是“我的母亲”在句中用了三次，让学生说自己看到了什么。老师在用心读，学生用心感受，在情感的累积到了顶峰，老师引导学生反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。 片断三： 最后李老师让学生倾诉心声：此时此刻，我有多少话多少情想对母亲说？打开书本，将你的自责、你的心疼、你的懂事写在书本99页空白处。不管写什么 ，最好能用上三个“母亲”。 （生动笔写。师巡视。） 【赏析】 当学生充分感知，理解文本，体会到母亲伟大而深沉的爱的时候；当师生完美地配合朗读课文，情感急待宣泄的时候，李老师让孩子们带着对这位慈母的崇敬之情，写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。短暂的几分钟，学生心声跃然于纸上，让我们感受到作者长大了，那一声声“我的母亲”包含了儿子对母亲深深的爱，升华了母亲那沉甸甸的爱，也将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。李老师还选取了三名同学的作文进行展示和评价，一气呵成完成了写作教学。 片断四：交流母亲工作环境；片断五：抓住四个“立刻”让学生去感受母爱；课堂精彩地方很多，不一一举例。就这样,40分钟的一节语文课,李老师,学生,我们听课的老师被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学