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对学生主体性的文献综述刘璇（黄冈师范学院数学系 数学与应用数学 200106班）世界教育改革与发展总的趋势，是日益深切关注学生在教育教学中处于什么地位，学生应形成哪些素质。随着教育的改革和发展，学生的主体性成为教育研究的重要方向之一，我国理论界从不同的层面并以不同的角度对学生主体性与其相关的理论进行了一定的探讨和研究。一定程度上使其理论有了一定的深化和发展，因此下面将从对主体性的理解、“主体性学习”的涵义、与学生主体性相关的教育模式和教学理论、学生主体性的培养这四个方面综述与本研究课题有关的研究。1 对主体性的理解对主体性的理解，各研究基本是从心理学和认识论两个角度来论述的。聂衍刚在文心理科学认为，“人的主体是个性核心，也称自我意识，是指能够自觉、主动地认识和调控自己心理和行为的能力。” 1其余多种研究中均是从认识论的角度表述的，认识论认为“主体是指具有意识的人、是实践者和认识者，主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，指的是作为认识主体的人在处理外部世界关系的功能表现，是主体在作用于客体的活动中表现出的主观能动性。” 2如：李庾南的关于学生主体性学程导进的几点思考、李敏写的利用高中数学新教材 充分发挥学生主体作用、 戚金祥的浅谈小组合作学习、鲍东明的 主体教育，统领中国教育从传统走向现代等。 纵观上述研究，可以看出学者们对于主体性的表述(认识论方向)是基本相同的，但对学生主体性在学习活动中的表现却存在着分化和内容上的不同。如： 谌业锋提出学生的主体性表现为“学生的自主性、主动性、创造性” 3李庾南认为学生主体性表现为“学生的能动性、主动性、自主性、独立性、创造性、整体性。” 4李敏认为学生主体性表现为“选择性、能动性、自主性和创造性” 5。这些观点基本涵盖了学生主体性的所有表现，为人们理解学生主体性提供了一定依据。但也存在着一定的问题：分类标准混乱，归属不明确，分类结果过于抽象。2 “主体性学习”的涵义 谌业锋提出主体性学习是指“确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位。他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程、主动调控学习目标和学习行为的自由，使学生在教学过程中发挥作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。” 6彭贤智提出主体性学习是“以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以在课堂教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。” 7可以看出，学者们关于“主体性学习”的涵义叙述较为详尽，这在一定程度上可以帮助人们从理论上更好的理解学生主体性学习的内涵，但不能以此作为一个标准测评体系去评价、确认学生主体性发展水平的高低。3 与学生主体性相关的教育模式和教学理论 彭贤智在以学生为主当代教育改革新思潮一书中提出以学生为主的教育可参照“分层次教学”和“主体参与教学”理论，并提出了“以学生为主教育的教学模式罗杰斯“非指导教学”教学模式，充分体现了人本主义教学思想。还提出了以学生主体性思想为基础的教育模式：“成功教育模式、愉快教育模式、情境教育模式、主体教育模式、和谐教育模式、创造教育模式。” 7这些模式均是在学生主体性思想的基础上提出的，强调了学生的主体地位，促进了学生的素质教育。此外，唐群提出了“吸引教育模式”，吴斌提出了“探究式课堂教育模式”，李梅临提出了“引导发现性教育模式”。有关主体性教育的模式很多，不同的教学模式都有其独特的意向和针对性，但学生主体性发展实验的研究较少，又由于其理论是整体上的，具体到某一学科在教学中如何促进学生主体性发展却很难实施，缺少实际价值。4 学生主体性的培养对于学生主体性的培养策略基本上是以培养学生主体性意识与主体性思维方式；培养学生主体性能力为目的的，现将其中典型的策略综述如下：如：许燕频提出了“创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识；设置问题情景激发学生自动参与；培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展；实施分层教学，激励学生实现目标。” 8李红婷提出“创设情境，自觉学习；突出过程，激励探索；面向全体，发展个性；手脑并用，强化活动；联系实际，注重实践。” 9成华实验小学数学教研组提出“创设情境激发学习兴趣；让学生认真阅读课本；让学生动脑、动手、动口；要让学生进行补充练习；大胆质疑；培养独立思考的习惯；发挥小组交流与合作功能。” 10此外，林水娣还提出“让学生进行有指导的再发现，并进行创作。” 11 曹霞提出“引导学生上看课本，培养自学能力；让学生长尝试解例题；正确使用每一次纠错的机会。” 12以上策略可以说是智者见智，仁者见仁，且对于主体性培养的策略多是教学实践的总结。因此，各家所谈对问题的探讨有借鉴的价值，但没有普遍的指导意义。综上所述，可以看出，教育界对学生主体性的研究有了一个很大的发展，但也有明显的不