两位数减一位数和整十数.doc

两位数减一位数和整十数（不退位）教学设计 陈红敏教学内容：两位数减一位数和整十数（不退位） P67 例 1 及做一做和练习十二的 14 题教学目标：1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2、通过购买喜欢的玩具，培养学生观察图、提出问题和解决问题的能力。3、通过学具的拼摆，让学生切实经历探索、发现计算方法的过程。4、通过分组学习，培养学生的合作精神。教学重点：掌握计算方法，提高计算能力。教学难点：理解算理，掌握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。课前准备：小棒教学过程： 一、情景导入，明确目标师：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式来庆祝，有的小朋友想去公园，有的小朋友想用自己攒的零花钱去买玩具呢，我们也和他们一起去看看吧！二、自主学习，聚焦主题。1、仔细看图，提出问题师：看货架上都有哪些玩具？你喜欢什么玩具？你从图上知道了哪些信息？（观察后指名回答。）课件出示：两个小朋友的对话师：货架下的两个小朋友在说什么？你知道了什么信息？（指明生说出题意）师：怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元？右边的小朋友还差多少元呢？（用减法算）师：你知道这么列式吗？（师根据生回答板书算式）师：大家会算上面的算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。2、分组操作，形成思维。学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。3、信息反馈，抽象算法。师：大家摆出了上面两道题的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？师：谁来说一说35-20又是怎样摆出来的呢？师根据学生说的板书算法。三、合作探究 展示点评师：1、这两种算法有什么不同？2、小结算法。师：你能根据刚才摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数（不退位）的计算方法吗？四、整合梳理 点拨深化师：同学们可真棒，我们在计算时一定要看清楚是用个位上去减还是用十位上去减。五、达标测评 反思目标1、完成P68 的做一做的第一题 要求：（1）、独立计算，集体订正 （2）、指名说一说你是怎么算的？ 2、独立完成P69 练习十二的14题。两位数减整十数、一位数（不退位）说课稿陈红敏教材分析：本课内容以两位数加整十数和一位数为基础，学习口算两位数减整十数和一位数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加减两位数的基础。本节课是两位数减整十数和一位数（不退位）第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把减一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。另一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了数学知识在现实生活中的广泛应用。目标分析：1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数减整十数、一位数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相减”的认识。2. 学习后学生能正确地计算两位数减一位数、整十数，不断提高计算能力。3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。教学重点：掌握计算方法，提高计算能力。教学难点：理解算理，掌握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。教学理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法、整十数加整十数以及刚学的两位数加整十数和一位数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相减”这一算理层面上来。教学过程：1、教学设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。遵循了135教学基本模式。2、有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。3、教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习