让德在生活中养成.doc

让“德”在“生活”中“养成”黄店中心小学 陈柏林 内容提要：当今社会已经步入了飞速发展的信息时代，现实社会正进行着前所未有的多方面、多层次的变革，原有的学校德育已经远远跟不上时代提出的新要求。21世纪的德育工作，要更加重视养成教育，做到高要求，低起点，让德育教育真正具有实效性。同时德育生活化是时代的要求，也是时代赋予我们的神圣使命。时代在发展，德育工作也必须顺应时代，紧跟时代的步伐，不管采取何种方式，通过何种途径，只要能真正发挥作用，有成效，就是最棒的。21世纪的“德”，紧扣时代的脉搏，在生活中养成！关键词：养成教育 德育生活化 传统 变革 实效 角色定位 网络记得有人说过，一个人没有文化是次品，身体不好是废品，思想品德不好是危险品。江泽民主席也曾经说过：“要说素质，思想政治素质是最重要的。”由此可见，德育工作对于一个人来说是多么重要，对于一个国家尤其重要。我以为德育更是21世纪我国素质教育的灵魂。从课时的要求和各种德育活动的安排，到庞大严密的组织和众多的人员投入，可以说全世界没有一个国家和政府像我们这样重视德育教育，但是显而易见的是，我们的德育教育实效性不大，效果不能令人满意。长期以来，我国学校德育惯有的品德教育流于说教，使学生的知、行不能统一，存在着很多弊端。原因固然是复杂的。但是，我们的学校德育工作长期与政治教育混为一体，忽视养成教育，德育工作高、大、空。目标太高、内容空洞，体系太庞大，成人化，搞一刀切，恐怕是最主要的原因。因此，21世纪的德育工作，要更加重视养成教育，做到高要求，低起点，让德育教育真正具有实效性。养成教育是德育教育的基础，没有养成教育，德育教育是空洞的。人的良好道德品质的生成，一方面需要现代德育把人类在千百年来所形成的传统美德作为道德内容传授给受教育者，另一方面，必须引导人们自觉地加强德育养成。一、养成教育的实效性要求。（一）养成教育要与心理健康教育相结合。很多人有一种误解，认为心理健康教育不是德育，其实，心理健康教育原本就属于德育的范畴。是德育的一部分。心理学是教育认识学生心理的工具，是建入学生心理世界的钥匙。我们养成教育要有实效，需要遵循心理学原则，是一名教师必备的基本素质，我们养成教育的内容、方法都要服从学生的心理发展规律，在选择养成教育的内容时要与学生心理发展水平匹配，然后再采用学生乐于接受的方法进行教育。对学生而言，一个品德高尚的人，必定是具有健全的个性心理，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全民展更为重要的了。许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题就可能出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，养成教育一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。（二） 养成教育要充分发挥传统美德的作用。都说我们的德育教育空洞化，养成教育效果差，很重要的一个原因，就是我们一直忽视了传统美德的教育。这一点，恐怕与文革的“除四旧”有一定的关系，把我们传统的精华视为封建糟粕。其实，传统美德是根基，是基础，传统美德是世代科学的，其中一部分是社会公共生活的准则。过去，我们不是一味的讲“热爱社会主义，热爱共产主义”，“学英雄”，却把基础的道德养成教育给弄丢了，德育教育怎么不空洞化呢？其实，我国五千年的文明史，传统的美德教育材料是及为丰富多彩的，是一个富矿，我们实在没在理由不去挖掘它。比如，我们现在很为学生没有理想，没有志向，学习没有内驱力而烦恼。其实，我们古人是很讲究“立志”的，关于立志的故事是非常多的。再如，我们教育学生要“热爱”，可是我们孔老夫子在他的道德体系里早就提出了“仁者爱人”；我们要学生学会交际，搞好人际关系，孔子早就讲了“忠恕之道”“已所不欲勿施于人”“温良*俭让”。因此，充分发挥传统美德在养成教育上的作用的确是值得我们好好研究的。我们可以通过课堂教学渗透，主题活动，少先队活动，用竞赛、评比、等活动对学生进行传统美德教育。比如以“立志为”主题，搜集名人故事，如岳飞等人的故事，并进行讲故事比赛；还可以利用“国旗下的讲话”“红领巾广播”等形式对学生进行传统美德教育。（三） 养成教育要重视量化管理养成教育重在“教养”，要从点点滴滴做起，良好的道德品质和行为习惯不是一次教育就可以奏效的，在这里如何把“外压”变为“内化”，使我们的教育真正转化为学生自觉的行为，是非常值得研究的。我认为注重“量化管理”才能使养成教育具有实效性和可操作性。量化管理原来是经济管理中的一种方法。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上的一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在内外结合的基础上产生的一种强化的措施。心理学告诉我们，少年儿童的自制力是有限的，年龄越小，自制力越差。因此，量化管理就是充分利用“外压”，使学生从不自觉到自觉，最终变“外压”为“内化”，让学生做到自我管理，从学生守则和学生日常行为规范为基础，从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯。如：要求学生不迟到，不早退，就要通过点名、登记，按次数作出相应的处罚；又如：要学生养成不乱扔果皮纸屑的习惯，在学校组织检查每班的教室和包干区，根据情况进行打分的基础上，班级内部也可以制定相应的规则对班级内学生进行相应的处理，以促进学生养成讲究卫生的习惯。我们班曾经有过一件有趣的事：我们学校的学生大多在校用餐，我们班也不例外。学校提供盛菜、饭的碗，但调羹和垫桌子的毛巾要学生自备。从卫生角度出发，我要求学生每天清洗自己的调羹和毛巾，可开始有不少学生因为嫌麻烦，都只清洗调羹，而毛巾哟一周带回家洗一次。用餐是发现，有一半的学生毛巾又油又脏，于是，我就从毛巾着手，对不清洗毛巾的同学进行登记、教育、终于让他们养成了每天清洗毛巾的习惯。还有良好的学习习惯包括写字的姿势等等，都可以采用量化管理的方向，使学生养成良好的习惯。（四） 养成教育要层次性、个别性。不同年龄都有其不同的心理特点，同进对学生的养成教育也要有层次性。我们学校对学生进行思想、行为、学习、生活等方向的养成教育，注意了从学生实际出发，按学生年龄，分为低、中、高三个层次，分类设计方案，分层确立目标，实施教育，使确定的目标和实践目标的过程是一种螺旋式上升的提高过程。只有注重了学生的年龄心理特化，养成教育才更具有针对性。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是养成教育的极为重要的原则。作为德育教育的实施者，必须针对每个学生的实际情况进行教育，养成教育才是有实较性。二、让德育生活化。当今社会已经步入了飞速发展的信息时代，现实社会正进行着前所未有的多方面、多层次的变革，原有的学校德育已经远远跟不上时代提出的新要求。长期以来，我国的德育立足于课堂，满足于道德知识的传授，无视学生道德能力的生成，德育效果是微乎其微的。我们不难发现，一些学生能说会道，讲起道理来口若悬河，可是在遇到问题时不知所措，有的更是言行相悖。我们常常为自己的教育如此苍白无力而困惑。究其主要原因就是德育已与学生的生活脱节，因此，德育生活化是时代的要求，也是时代赋予我们的神圣使命。那如何让德育“生活化”呢？可从以下几个方面着手：（一） 教材生活化“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。谈论话题来自学生生活。现在的孩子基本上都是独生子女，在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，无论是低年级的学生还是高年级学生都从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。活动的形式贴近生活，在活动中“受育”。活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，而是通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。随着活动的深入，从古至今、由远及近，渐渐地走进孩子的心灵。此时此刻，讲台属于孩子，电脑属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子思品课程向儿童与生活回归，必然走向综合化。浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。如运用信息技术，大量的音像资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、优美的学习环境 ，学习充满美感；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归生活。从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。在教学理念上，改教导为引导；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义，为不拘形式，追求实效让教材真正生活化，还要在实际教学中注重挖掘教材的情感因素，它能塑造儿童完美人格。教材本身就蕴藏着丰富的情感因素，它本身就能深深打动孩子的心灵，但倘若我们教师在实际教学中不注重挖掘，不善于抓契机，最好的文字也只是一种浪费。儿童是通过形象来认识世界的，如果教学缺乏形象，缺乏情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，造成学生的逆反心理，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展，更谈不上塑造孩子的完美人格。一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”那么如何挖掘教材中的情感因素来塑造孩子的人格呢？以情感人，理在其中。首先，教师善于情感迁移。教学过程不仅是传播知识的过程，而且也是师生情感交流的过程。教学时，要先有“两情”相容，才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感，只有这两种情感发生相容，才能为学生产生情感产生条件。学生受到教师情绪的感染，于是产生“三情”共鸣，课堂气氛达到高潮。其次要创设情境，激发学生情感人的情感总是在一定的情境，一定场合下产生的。情境主要是指某种富有色彩的活动，造成能产生一种特有的心理氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用，创设良好的情境，就能充分激发学生的情感，增强教学效果，可见情感总是与情境相伴随的。教材中的内容，有些可能是学生缺乏感受和切身体会的。所以，教学中要根据需要，为学生尽可能地创设情境，让他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声，或如临其境。（二）德育方式实现变革。德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国的学校德育大致包括三个组成部分：道德品质教育、政治教育、思想教育。道德品质教育指对学生进行社会道德规范的引导；政治教育指引导学生形成鲜明的政治态度、坚定的政治立场，坚持社会主义道德，坚持共产党的领导；思想教育指引导学生形成正确的世界观、人生观，掌握辨证唯物主义的基本观点。在这三者之中，道德品质教育属第一层次，政治教育属第二层次，思想教育属第三层次，在中小学的德育教育中，这三者原则上是密不可分的，但因为受教育者的认知水平的不同，在各个教育阶段，施教者所进行的德育内容也应根据受教育者的实际来决定施教内容的比例。以小学德育来说，小学生正处于7至12岁这一年龄段，他们的认知水平决定了小学德育内容应以道德品质教育为主，另二者为辅。这是因为，儿童最初的品德是在社会生活条件影响下，在与人们的交往过程中，通过自发性的观察和模仿产生的，再经由周围成人给予肯定或否定强化而固定下来的。在德育的三个层次当中，道德品质教育是小学生最易接受的德育内容，他们能够通过自己的日常生活，凭借自己的生活经验，感受、理解施教者向他们阐述的这部分德育内容，并有可能真正化为自己的品质，从而指导自己的行为。由于德育的实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德。所以在小学生的德育课堂上，教师应该尽量避免大段的说教和阐述，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，并融入教师自身对于教材的感知，寻找激情创设课堂的高潮，在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范，并化为他们自己的品质，进而指导他们的行为。讲究以“德”服人。所谓以“德”服人，就是在宣扬各种美德时，不是向学生们灌输大道理，而是引发他们自觉接受；不是利用教师的特殊地位，强迫学生同意教师的观点，而是允许学生质疑，通过师生辩论，得出正确的结论。有的老师可能觉得这么做，会使教学目的落空，怕学生为了“辩论”而“辩论”。其实不然。不是有一句话吗，“真理越辩越明”。既然我们的德育课所讲的都是历经考验真金不怕火炼的真理，又何惧学生们的大胆质疑呢？而且学生们会通过辩论这种形式，逐渐形成独立思考的习惯，同时又锻炼了口才和胆识，真是一举多得，何乐不为！德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。知、情、意、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。在进行德育课教学时，教师应该注意“以情育情，以情动人”。我在进行品德课时，总是事先积聚真实的情感，努力把这种情感渲染给学生，使他们和我同喜同悲，产生共鸣。教师在讲课当中还要注意让学生“知其然”，更“知其所以然”，即提高学生的道德认识。教师在上德育课时，最重要的是要使每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质。这是德育课的最终目的。因此，在讲课时，还要注意道德认识与道德实践相结合。多创造条件让学生有实践的机会，如讲卫生、爱护公物、团结同学这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。如果有条件，则可以参考品德课本上的实践活动，带领学生们去实践，在实践当中使学生接受道德规范的要求。（三）教师角色新定位在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明教师和学生之间是只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此，学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识，教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。社会发展到现代化的今天，科学技术在飞速发展，使得计算机等各种先进技术被广泛的应用到教学中来，学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多，但教师作为传统文化的传承者和传播者的职能状况并没有改变。时代的发展，社会的进步，要求教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者，他同时要成为学生的学习中的同伴、教学活动的中组织者、学生学习过程的支持者和帮助者这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行积极地求索。也就是培养积极情感。那么如何培养学生的积极情感呢？这个新的问题就摆在了教师面前。心理学中这样讲：情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。而心理学的研究也表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。在学习过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而只能采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。1、教师创设情境，加强学生积极情感的体验。儿童的心理与成人不同，让他们接受新事物时，要注意情境的创设，这就要求教师要把概念性的讲述与具体的范例结合起来，这样才能让学生易于接受，并能转化为自己本身的物质。在班集体中，教师可以用集体的荣誉感，来创设积极向上的良好情境。一个良好的集体，会凝聚着一种活泼健康、文明向上的精神力量。教师就可以利用这良好的力量及时地对学生进行德育、美育的教育，根据学生的具体情况举行形式多样的班会、少先队中队会活动以及一些兴趣活动等等，让学生切实感到在班集体中有着积极奋进的力量。在生活中，教师还可以利用身边人和事，及时进行情感教育。在小学的思想品德课、劳动课以及心理导向课中，讲述了不少用有关道德、品德方面的内容，也记述了这样或那样的道理，学生们会普遍认为，知识都是从书本上得来的，而往往忽视了身边的点点滴滴的小事。教师就要联系生活中的真、善、美和假、恶、丑，及时对学生进行教育，并引导学生在实践中接受正确的教育，培养积极向上的情感。在教师的教学活动中，还可以利用优秀的影视节目片段，创设情境，激发学生的积极情感。影视节目最能让学生全身心地接受，观看有益身心的影视节目，既能增长学生的知识，开阔学生的眼界，提高学生的认识水平，还能陶冶学生的情操。教师在教学、教育过程中，要注意提高学生的认识，丰富学生的知识，让他们从自身树立起是非观，培养辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，规范自身的言行。2、在学习实践中培养和发展学生积极的情感。学习实践是学生积极情感的源泉，也是我们教师培养学生积极情感的最终目的地。平时我们常说的“知、情、意、行”，重点在于“行”，而“行”又必然要有“情”做为保证。由此看来，积极情感与教学实际和学习实践是相辅相成，密不可分的。在学习知识的实践中，通过勤奋的努力、克服困难，能够培养学生乐观精神，从而逐步感受到“快乐地学习、健康地成长”；在劳动实践中，能够培养学生热爱劳动的情感，从而可以让学生切身感到“劳动最光荣”的意义；在班集体的活动实践中，能够让学生树立起主人翁的责任感，从而逐步形成“我是集体的一员”，“我愿意为大家服务”的奉献精神。教师工作，是最具有生命力和创造力的工作。这就要求我们要创设出轻松、和谐的教育环境，建设积极、健康、文明的良好的班集体风貌，认真做好思想教育工作，真正当好教学工作中的设计者、学生学习过程中的指导者、教学管理的组织者以及学生学习生活中的好伙伴。（四）、发挥信息时代信息技术的作用。进入21世纪，便是进入了“三化”时期，即“经济全球化、社会知识化、信息网络化”。经济全球化为各种政治、思想和文化的交流铺平了道路，也为腐朽意识形态的传播制造提供了机会。电脑的应用和互联网的开通，使人们能够摄取的信息量之大、之快，之广泛无法估计，无可阻挡。正是在这样的国际环境下，我们的各种社会问题更加突出，矛盾更为错综复杂。21世纪是信息的时代。网络和信息化已经涉及各行各业。整个世界都已在电脑之中。它极大地缩短了人与人的距离。为个人，企业的发展提供了无限的空间。而作为学校里的我们。是不是只有电教，多媒体?那只是网络里极小的一小块。网络信息的丰富性，传播地便捷性，交流的互动性，时空的无限性，使我们更加的了解到学校开设网络的必然性。如今在网吧上网的人数是越来越多，家中拥有上网条件的人也越来越多，所谓的中小学生不进网吧，并不能杜绝中小学生不上网！而网络无奇不有，其中不健康的信息更是无孔不入地在毒害学生那稚嫩的心灵。部分老师和家长也将之称为电子海洛因，还有母亲向社会呼吁谁来救救孩子在报上屡屡出现，更为严重的是网上行行色色的色情网址相互交织，一呼百应。正在形成一股来势凶猛是网上色情浪潮，给青少年带来极大的危害。还有因此走上犯罪道路的。所有的这些不无另我们担忧。于是家长和学校甚至政府部门开始禁止孩子，学生上网。这些孩子又为什么这样迷恋网络呢?我也是一个上网者。不难发现，网络适应了青少年的心理特点:其一，青少年喜欢新鲜，好奇，特别喜欢接触新事物。网络对于他们来说有无穷无尽的未知数，因而也就有了无穷无尽的吸引力。第二，网络能充分展示自我，这与现实正好相反。痞子蔡在著作中说过:网络扮演的角色恰恰与现实相反，已此来达到自己内心是渴望。第三，网络存在自由的空间。平时被父母，老师束缚得已经没有多少余力。一味地强调书本。他们已经厌烦了这种单调乏味的生活模式，而网络给了他们自由，他们可以无拘无束的交谈，遐想。第四，网络满足了他们渴求友谊的需求。学生渴望交流，但不敢与老师，家长交流，于是他们把这种交流延伸到了网络，他们渴望与异性交往，但又怕老师和父母。于是网络满足了他们。网络的种种弊端，似乎网络本身就不应该存在。但道理很简单:刀子可用来杀人，难道我们就放弃使用刀子吗?而我恰恰认为，结合青少年对网络的特点，网络给德育带来诸多麻烦的同时，也给我们带来了新的发展机遇。那么作为老师，家长如何来更好的帮助我们的孩子呢?我认为我们要做好以下几个方面的工作:第一，学校已开好信息课。引导学生利用好网络。禁止并不是最好是方法。越禁，孩子逆反心理越强。只有通过疏导，让他们懂得游戏、网吧的利弊，他们一定会正确处理好学习与上网的关系。第二，学校与家庭应开设青春期性教育，告诉他们一些性的知识。而学校的避而不教，家长的避而不答，这正是促使他们去网络寻求好奇的原因。第三，作为网络，应该制作更多适合形式的网站，设计一些学生喜欢的网业。像开设网上心理咨询，网上读书，网上讨论等等。并且如果将学生好的作品搬到网上，对学生更是一个大大的激励。作为老师，可以帮助学生为自己班级设计一个主页。利用网络开展学生讨论。这样更能调动学生的积极性，主动性。第四，对与孩子来讲，应加强自身的保护意识和网络道德。网络毕竟与现实是不一样的，不要轻易相信网络中的陌生人，不要将自己的住址和电话告诉别人，自己也要遵守法律和道德。时代在发展，德育工作也必须顺应时代，紧跟时代的步伐，不管采取何种方式，通过何种途径，只要能真正发挥作用，有成效，就是最棒的。21世纪的“德”，紧扣时代的脉搏，在生活中养成！我如何当校长兰溪市黄店镇中心小学 陈柏林人们常说：“有一个什么样的校长，就有一所什么样的学校。”这说明校长在学校发展中的重要性，表明校长的个性特征和个性化管理风格代表和造就了学校的特色和风格。每一所学校由于其所处的地理位置、办学历史、师资、生源都不一样，应该出现不同风格的管理。在课改的背景下，校长的角色也面临着改变。那么，在新课程的背景下，校长应该担当起怎样的角色呢？我认为校长首先必须成为学校课程资源、学校文化的开发者、设计者和构建者，成为课堂教学的参与者、研究者，实现服务于课程、服务于教师、服务于学生。 为期两个月的领雁工程校长班培训学习即将结束，通过这段时间较为系统的理论学习，我对如何当校长有了比较系统的认识，感到必须运用科学发展观原理，坚持“以人为本”促进学校的可持续发展。学校的可持续发展，首要的是关注全体学生和教师的发展；同时，学校今天的发展必须为明天的发展奠定坚实的基础，为明天的发展留下更大的余地，因为按照科学发展观的理念：今天的发展是为了明天更好的发展。那么如何使学校更好的发展，可持续发展？通过学习，我感到作为校长必须在以下几方面要有所思考、有所作为： 一、确立先进的办学理念办学理念是学校的灵魂，是学校发展的指南。只有在正确、先进的办学理念的指导下，学校的办学目标、培养目标、教师队伍建设以及发展目标才有明确的方向。反之，没有明确、科学、务实的办学理念，学校是不可能实现可持续发展的。必须始终坚持把培养学生良好的学习习惯，放在重要的位置，常抓不懈，体现关注学生终身发展，可持续发展的办学理念。教学质量是学校的生命，谁都对提高教学质量，抱有极大的希望，但是如何抓质量，以什么为抓手？我们觉得：培养学生良好的学习习惯，是提高教学质量的最重要的和最根本的要素之一。如果学生养成了良好的学习习惯，有了端正的学习态度，学生的学习成绩肯定不会差，成绩好了，学习兴趣自然会产生，自信心也会增强。平时我们引导教师把提高教学质量的着力点，放在养成学生良好的学习习惯上，给学生一个真正的“点金术”。我认为：这样做还可以避免学生和教师浮躁的心态，避免急功近利、应试教育的弊端。同时，我们也注意引导家长把辅导孩子的着力点，放在关注孩子可持续发展的学习能力的培养上，特别是放在关注孩子学习习惯的养成上。 近年来，我们提出了“尽心尽力学习就是最优秀”的口号。学校用是否“尽心尽力学习”作为衡量好学生的标准。对学生的评价不唯分数，重在看学生学习的态度、学习的过程、学习的方法，尤其要看学生是否养成了一以贯之的良好的学习习惯。我一直认为：人是有差异的，人的能力也有大小，但只要态度认真，只要尽力了，无论取得什么样的成绩，都是可贵的。我们侧重考虑学生的学习态度及学习习惯，其次才考虑学习成绩的因素，就是为了鼓励更多的孩子尽心尽力学习，就是为了引导大家关注能使学生可持续发展的学习习惯的培养。 二、加快教师的专业化发展 新课程理念倡导教师与学生一起成长，实现教师、学生和学校共同发展。在以上三者之中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。没有教师的发展，学生的发展就成了无本之木，无源之水；没有教师的发展，学校的发展就失去了支撑，成为空中楼阁。加快教师专业化发展，打造一支高质量的教师队伍，是实现学校可持续发展，办好让家长满意的教育的关键与根本。近年来，我们着力加强学校教研组建设，要求各教研组带着课题进行教育教学研讨。我们制定了合格教研组及优秀教研组标准，通过合格教研组的考核评比，抓教研组的常规建设；通过优秀教研组的考核评比，抓教研组建设的提升。我们健全了校内带教制度，为任教三年内的青年教师配备带教老师；为有培养前途的教师配备联系名师，进行有针对性的培养；为部分学科教研组聘请教研员作重点指导。我们通过评选“尽心尽力工作的好教工”，不断提升教师的敬业精神；通过评选“品牌班主任及教学品牌教师”，鼓励教师在专业水平上不断攀升，努力打造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。 三、营建学校先进的校园文化校园文化是在学校这一特定环境中生活的全体成员的一种共同追求，是学校精神财富和物质财富的总和。有什么样的学校文化，就有什么样的学校，就会培养出什么样的学生。学校办学品位的差异，其实质就是学校文化的差异。校园文化包括观念文化、制度文化和环境文化三个层面。有人说：“文化的最终形态是人格”。 学校可持续发展的依托就在于构建先进的学校文化，建设具有新理念、新精神、新制度的学校，是学校发展的关键。近年来，我校致力于校风建设，注重人格感化，道德教化、环境熏陶。我们学校提出了“严谨、严格，求真、求实”的教风及“敬业爱生，追求卓越，追求完美”的师风。“严谨”即：工作规范、细致、周到，力求完美，决不马虎、随便；“ 严格”即：各项工作要做到高标准，严要求，力求符合规范，不松松垮垮；“ 求真”：“真”就是真实，讲诚信，不弄虚作假；“求实”：“实”就是扎实、踏实、不浮躁，不急功近利。我们引导教师不断提高工作品位，虽然事情不可能样样做得最好，但我们可以经过努力，争取做得更好。我们倡导教师加强自我修炼，做学生的楷模，让每个教师都成为一本最好的教科书。这是教师的职业特点所决定的：教师的职业是以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的职业 。教师良好的师德形象是最好的教育资源，学校良好的校风是学校宝贵的无形资产。我们对学生的思想道德教育，从多渠道渗透，除了以上说的人格感化外，我们重视道德教化。我们提出学校“人人都是德育工作者”，“学校无小事，处处有教育”。要求每位教师教育学生、训练学生的观念、主张、方法、要求尽量一致，以提高教育的有效性。学校重视抓午会课、品社课、班队会课的主阵地教育；重视德育的学科渗透；抓每月的主题教育活动；注重环境布置的隐性教育作用等等。教育的内容有：民族精神教育、生命教育、礼仪教育（学校自编了上师大一附小学生礼仪教材）、节庆教育、榜样教育、行为规范及学习习惯的培养等。我们把每天的广播操训练及广播操的进退场训练作为对学生进行行为规范训练的抓手，做到常抓不懈。如今我校每天的广播操，成了学校一道亮丽的风景线，已经做到了可以随时展示；我校把培养学生良好的学习习惯，作为素质教育的抓手之一，也做到常抓不懈，为学生的可持续发展打下扎实的基础。我们对学校的环境布置也有特殊的要求，强调环境的隐性教育作用。学校的走道橱窗、各类标识、教室布置都精心设计，追求整体中体现和谐，局部中彰显个性，美观中 中突出教育。对学生的道德情操、审美情趣、价值判断的培育起到潜移默化的教育影响作用。学校文化具有独特的感染力、凝聚力和震撼力，它体现学校的内涵和精神，影响学校教育活动，呈现学校的办学形象。四、建立人本化的管理机制科学、民主的管理机制，是学校可持续发展的保证。在科学发展观指导下的学校管理应该而且必须是人本化的管理。建立人本化的管理机制，最大限度地激发与调动广大教师和学生工作、学习的主动性、自觉性和创造性，实现学校的可持续发展。首先，要树立以人为本的管理理念，确立以尊重人、关心人、信任人、依靠人、激励人、发展人和成全人为出发点和归宿的人本主义思想。坚持以教师和学生为管理核心，以教师和学生为主体，体现为师生服务的思想，尊重师生的人格和合理需要，关心师生的成长和发展，相信师生的能动性，坚决摈弃以命令、控制为标志的刚性管理手段，代之以尊重、激励、参与等人性化的柔性管理手段，为师生发展创设宽松、和谐的氛围，努力建构以人为本的学校管理文化。第二，建立科学民主的学校管理机制。实现管理者与被管理者的双向互动，建立民主管理与民主监督机制，必须落实校务公开，要以法定的形式和正常的渠道，让教师真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进学生发展和教师专业化成长的评价制度。建立能真正促进学生发展和教师专业化成长的考评体系，在考评标准、内容、方式方法以及结果评定上充分体现现代教育理念，给师生一个自主发展的时空，最终实现人的自由发展和全面发展，可持续发展，实现教师、学生和学校的共同发展。学校认真贯彻执行党和国家的教育法规和政策条例，不断规范办学行为，全体教职员工通过学习全面理解民主集中制的内涵，党支部监督学校各项工作，保证校长能严格按程序办事，做到收入要合法，操作要规范，决策要商议，干部要自律。对重大决策、人事任用、干部选拔、大额经费使用都充分发扬民主，做到群众知晓，集体讨论。学校的各种方案及条例，如：“岗位工资分配方案”、“教职员工享受旅游福利方案”、“骨干教师奖励方案”、“学校中层后备干部选拔条例”“学校品牌教师评选实施方案”等，党组织把握每个环节的操作过程，教师了解整个过程，操作人员对每个程序都要留下正式、详细的记录，做到对大家负责。由于各项工作做得规范，再加上我们上师大一附小的教职员工的心态比较平和，比较善解人意，因此，历年的奖金发放、岗位工资改革、评优、评职称、校内骨干教师评选等都没有产生不和谐的声音，有时还真让校领导感动。学校的各种活动教职员工积极参与，学校的各种评比、竞赛大家都不愿放弃，但最后不管结果怎样，大家都会正确对待，并会为别人的成功真心喝彩。真正做到了学校倡导的十六个字：“积极争取，有所追求；发扬风格，学会谦让”。五、创建学校特色，提升办学品质在学校的建设与发展中，我们应从实际情况出发，定准自己的位，办出自己的特色和水平，形成自己的品牌。特色学校是是学校在长期的办学实践中，形成的独特的整体风貌和显著的育人效益。基础教育要面向全体学生，促进每个学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。我们要努力发掘自己的教育资源，精心打造自己的教育品牌，追求学校发展的特色化和学生发展的个性化。 要创建特色学校，首先要有先进的个性鲜明的办学理念。必须有一个体现时代精神，符合教育发展规律，适合本校办学实际的先进理念作支撑。没有理念的支撑和指导，特色是难以形成的，也是不能持久的。第二，要在办学理念的指导下，寻找本校的最佳切入点，准确定位自己的特色方向。第三，特色学校创建是一个有计划、有目的的长期的实践过程，需要精心部署，采取扎实有效的措施。要让特色理念成为全体教师的共同目标、集体信念和自觉行动，并且要赢得社会的认可、理解和支持，这样特色创建才可能成功，其生命力才强。创建特色学校是一个不断改革与创新的过程，同时也是一个持之以恒的过程，必须要有“咬定青山不放松”的恒心，有“十年磨一剑”的毅力。我们学校在近年的办学过程中 正在努力凸显“培养学生全面发展，在确保学生全面发展的前提下，积极关注学生的个性发展”的办学特色。我感觉到学校的建设和发展既没有固定的模式，也没有固定的形态，它不是发展的终结，而是发展的中继状态，它是一个不断学习的过程，不断实践的过程，不断反思的过程，不断创新的过程，是一个永无止境的探索和追求过程。因此不仅需要有求真务实的科学态度，而且还要有与时俱进的开拓精神。当校长只要在位一天，就要为学校、为学生、为教师的发展做出应有的贡献。二九年十一月八日兰溪市黄店中心小学简介黄店中心小学坐落在黄店镇都心村，占地37亩，建筑面积7600多平方米。开设了电脑室、音乐教室、多媒体教室等多个专用教室。现有学生984人，教职工63人，其中高级教师24人，大专及以上学历40人，本科及以上学历18人，教坛新秀2人，骨干教师1人，兰溪市各类优质课获奖10人。学校以“孝德教育”为特色，以“信息技术为平台”， 以促两全（全面、全体）发展。开展各种形式的未成年人教育活动，获得良好的称誉。近几年来在各级各类比赛中，黄店中心小学的教师获奖187人次，学生获奖达236人次，教科研论文在全国及省市区级刊物中发表的有42篇。同时，以“素质教育为中心”，张扬学生的个性，激发学生的潜能。利用广播站、艺术节、运动会、演讲比赛等途径，通过校报雏鹰月报等平台的搭建，加强学生的各种素质，使他们学会学习，学会生活 。2004年成功刊出兰溪市第一张月报雏鹰月报。课题农村家庭教育现状和对策的研究获金华市家庭教育研究成果一等奖，全国家庭教育研究成果二等奖，小学生自主探究学习能力的培养学生综合素质多元评价的研究、小太阳成长足迹、以农村生活为本源个性化作文的实践研究等多个课题获兰溪市教育科研成果一、二、三等奖。学校自办学以来，先后被评为金华市示范小学、金华市文明学校、“雏鹰行动”达标学校、金华市语言规范示范校、金华市婺剧进校园试点校，兰溪市文明单位、兰溪市先进集体、兰溪市特色学校、兰溪市素质教育达标学校。浙江省领雁工程培训总结兰溪市黄店镇中心小学 陈柏林2009年9月12日至11月11日，我来到美丽的西子湖畔，有幸成为浙江省农村领雁工程省级骨干校长培训班一名成员。这次培训在浙江教育学院的领导及班主任游小培教授的精心组织安排下，先后聆听了二十几位专家的讲座，在杭州文三教育集团蹲点跟岗学习了两星期，又参观了全省十所兄弟学校，让我们来自农村的校长得以与众多专家、学者乃至国内的教育界权威人士、同班学员之间面对面地座谈、交流，倾听他们对教育管理的理解，感悟他们的教育教学思想方法。这次培训内容丰富，合理安排，使我受匪浅，下面我就谈谈我这次培训的一些收获和感想。一、专家引领，革命思想本次培训理论学习占了一半的时间， 从时事政治的， 经济和社会发展， 学校管理， 教师专业成长和心理问题。 丰富而充实的内容， 极大的拓展了我们的管理视野， 更新了知识结构， 提高了管理水平， 增强了自我发展的意识。前沿的理论加上激情演讲场场振奋人心， 催人奋进。各位知名专家、学者、特级教师的独特见解