基于团队精神培养的初中数学教学思路分析

基于团队精神培养的初中数学教学思路分析摘要：本文首先分析了在初中数学教学中培养学生团队精神的意义，之后，文章对基于团队精神培养为基础的初中数学教学思路进行了分析，包括：充分利用合作学习，发掘学生团队协作潜力；结合课堂知识延伸，融入对团队精神的培养；活跃课堂教学氛围，在自由辩论中学会合作等三个方面。关键词：团队精神；培养；初中数学教学思路1 在初中数学教学中培养学生团队精神的意义分析所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。随着社会分工越来越细，每个人未来承担的责任和工作条块分割现象会越来越明显，因此，每个人要想获得长足的发展，就必须要学会协作、学会配合，这就是团队精神，只有具有团队精神，这个人才会获得更加长远的发展。初中阶段正值人生观和价值观快速形成阶段，在这一时期如果可以利用好，并行之有效的对学生开展团队精神培养，这对学生各方面能力的提高必然非常有好处。做为初中阶段最重要基础课之一的数学，责无旁贷的也要开展学生团队精神的培养。2 基于团队精神培养为基础的初中数学教学思路分析2.1 充分利用合作学习，发掘学生团队协作潜力合作学习是一种以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系1。在现阶段的初中数学教学中，合作学习对于学生团队精神的培养具有特殊的意义。因此，教师应该利用一切机会，为学生创设合作学习的机会，尤其是一些适合开展调查的知识。待学生们合作学习完成后，要开展具有一定组间竞争性质的比赛，这样学生为了自己小组获胜，必然会更加努力的去分析，把数据资源的有效利用达到最大化。其实，很多时候，团队精神，正是在这种合作学习的模式下，在良性竞争机制的推动下形成的。比如，学习科学计数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量等等。然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；然后再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识。2.2 结合课堂知识延伸，融入对团队精神的培养数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。而且，数学的形成，本身就是一门基于生活的学科，生活中有很多知识都涉及到数学，同时数学的很多知识又都涉及到生活。同时，只有数学知识联系到生活后，学生才会感觉知识更有价值，更愿意去学习。比如学习平面几何部分知识的时候，教师为了让学生更好的把握正方形、长方形、三角形、平行四边形之间的关系，教师可以让学生们做模型。可以是女同学先去画图，看看需要如何做这个模型。之后是力气小的男同学负责搜集材料，力气大的男同学负责制作，最后有女同学负责美化，并在课堂上展示。也可以在一些具体的问题上，比如一些大的应用题和思考题，教师布置下去后，让几个能力不同的同学一起解答。有的同学善于计算，有的同学善于分析，有的可能善于搜集资料，这样他们通过以此配合，很容易就发现几个人之间相互配合的优势。很多时候，团队精神就是在这种潜移默化中形成的，一方面学生们通过这种生活中的合作密切了之间的关系，同时也会逐步的认识到完成一件事情离不开大家的合作。2.3 活跃课堂教学氛围，在自由辩论中学会合作不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同2。因此，教师可以利用这一点，让学生们在课堂上针对某一个知识点，自由的去辩论和讨论。因为学生之间共同语言比较多，之所以之前课堂上学生交流少，这跟教师一味的主导课堂有很大关系。教师把课堂的主导还给学生，围绕每一个知识点，先让学生之间进行畅所欲言的讨论和分析，在这个过程中，逐渐的学生们就会发现原来我的“同桌”或我的“某某同学”比我知道的多，跟他交流很有好处。再进一步，学生就会养成，有问题之前先互相交流，慢慢的，他们就会知道合作的好处，知道团队的力量。另外，在这个过程中，教师不要过多的干预，要让学生自己去发现与同学交流、辩论、合作的优势。针对一些性格内向的学生，教师可以适当的地引导他们参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意识就能得到形成1。3 结语海默说：“一根链条，最脆弱的一环决定其强度;一只木桶，最短的一片决定其容量；一个人，性格最差的一面决定其发展。”一个集体的好坏也是由个体所取决的，只有凝聚每一份子的力量才能拥有一个完美的整体3。的确，我们在初中数学课堂教学中融入对学生团队精神的培养，不仅仅是为了提高课堂教学效率，从更长远的角度来看，这是为了提高学生个人素质的提高与集体共同进步的一种有效措施。同时，当学生具备了团队精神，他们进入社会后，也会把这种精神带给更多的人，这对于我们整个民族的未来，又何尝不是具有十分积极的意义。参考文献：1 邱艳文. 数学学习