永远的蝴蝶教学设计.doc

永远的蝴蝶教学设计 一教材分析本文选自高教版中等职业学校国家规划新教材语文（基础模块）上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。所以，要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。二学情目标（一）.学情我教的是会计专业的学生，大部分都为女生，处于青春期，感情细腻，思维活跃，在同学们学习了第三单元后对小说三要素有了一定的了解。另一方面，她们语文基础薄弱，缺乏自主学习能力，学习兴趣不浓。（二）.教学目标 1.知识与能力：了解小小说的特点，通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。 2.过程与方法：通过诵读、合作探究，提高对小小说的鉴赏能力。 3.情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。（三）.教学重点在诵读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧之美。（四）.教学 难点理解小说典型人物形象特征及其意义，领会小小说的构思技巧。三教法学法1.教法：以诵读为途径开展教学，任务驱动法，重点词句圈点法，借助多媒体。2.学法：读思议点，小组合作探究。四教学过程教师活动学生活动设计意图1、 课堂导入（2）1 1.课前准备：课前组织学生一起观看了梁祝化蝶视频（附图片一张）并让同学们在校园资料库查找相关资料。2 2.导语：在浩如烟海的民间故事宝库里，有关蝴蝶的传说很多，但最有代表性的要属“梁祝”、“庄周梦蝶”、“云南大理蝴蝶泉的传说”，今天我们也要学习一篇与蝴蝶有关的爱情故事，就是台湾著名短篇小说家陈启佑的永远的蝴蝶。二、整体感知(5)1.在小提琴优美的乐声中，我们一起走近永远的蝴蝶，一起诵读这篇美文，请同学们边读边想文章中的环境、人物、故事内容。【明确】环境：春天、雨夜；人物：我和樱子；故事内容，樱子因帮我寄信而遭遇车祸。2.同学们找得非常准确，我们不难发现，文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，全文才451个字，短小精悍，这样的小说，我们称之为微型小说。【明确】微型小说：也称微观小说，超短篇小说，一分钟小说，袖珍小说。它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式，美国作家罗伯特奥弗斯给它下的定义是：不超过1500字，却要具备小说的一切要素。3. 小说分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说三、精读课文(30)我们以解读永远的蝴蝶为例，学习微型小说的解读方法。它和所有的小说一样，都具备三要素：人物、环境、情节。我们先看第一要素：人物美我们之前已经讲过人物描写的方法，那么这篇小小说主要运用了哪几种方法来塑造“樱子”这一人物形象？语言描写“谁叫我们只带来一把小伞哪。”（樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明，有着普通女孩子的俏皮和活泼。）神态和行动描写她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。（温柔、善良）外貌描写然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。（白色代表纯洁，恬静，如雪；同时也代表了不幸，如红白喜事，加强了悲剧色彩。）【小结】作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但美丽是短暂的，这终究是一个悲剧，作者又创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢？环境美本文的环境是在一个春日的雨天里。请同学们找出小说中描写雨的句子并试着分析雨的作用。a.那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。阴冷凄凉的氛围b.“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。”雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。 ab营造悲凉、凄切的氛围。c.“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。d. “其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”雨还是泪水和痛苦的象征。【小结】整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。情节美短短的小说中，有一样东西非常重要，小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？ -小说的结尾“妈：我打算下个月和樱子结婚。” 【提示】：从信的内容看，我们明确了2位主人公的关系，温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已。作品一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。正符合“悲剧是把有价值的东西撕碎了给人看。 小结：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！如果悲剧不曾发生：那他们是（让学生思考）解题题目换成“蝴蝶”或“樱子”好不好？永远的蝴蝶有什么含义？【明确】蝴蝶的象征意义a. 象征美丽而短暂的生命b.象征神秘梦幻美丽的爱情c.象征生命的轮回和爱情的永留【小结】“蝴蝶”其实就是樱子的象征。樱子虽然死了，但是她永远活在“我”的心里，“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。四、视频欣赏(3)现在让我们一起观赏视频，再一次感受一下当时的情景，体会作者的心情。5、 课堂小结(3)通过这篇文章，总结小小说的特点，引导学生进行更深一层的情感体验。悲剧已发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？【明确】珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。3 六、拓展延伸（2）为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品，并把学习成果在班级个人作业平台实现共享。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。4 学生在课前欣赏梁祝化蝶视频，并查阅有关资料。学生在读的过程中用简练的语言概括出本文的环境、人物与故事，有利于学生更好地感知文章的内容与感情。学生回顾第一单元所学：小说中人物描写的方法，再让学生找出本文所采用的人物描写方法，并试着分析，这些方法塑造了樱子怎样的人物形象。学生在书上圈画出重点词语，通过具体分析某句话，某个表情，某个动作等来总结樱子的人物形象。学生朗读第一段环境描写，体会这段环境描写所营造的氛围，可通过合理想象适当分析景语所代表的情语。学生通过想象，体会当时作者的心情，从而发现雨的变化其实也是作者心情的变化。学生齐读最后一句信的内容，体会即将步入婚姻殿堂的新人却面临阴阳相隔的悲痛。学生对比分析前文所营造的悲凉与后文书信的幸福感，从而感受作者从幸福顶峰滑到痛苦深渊的刻骨铭心的伤痛。六人小组讨论，结合课前预习时查找的资料，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性，为什么把樱子比作蝴蝶学生欣赏同名改编视频永远的蝴蝶，将抽象化为具体，切身感受当时的情景，体会作者的心情。学生进行进一步的思索，联系自己，升华感情。梁祝凄美哀婉与本文感情基调相符。梁祝化蝶的故事与本文内容相符。通过观看视频激发学生的学习兴趣，预先感知梁祝悲剧结局，对本文的学习埋下伏笔。 本文体裁是微型小说是小说的一种，此时可以顺带复习一下小说的分类，帮助学生巩固文学常识。温故知新，让学生既能巩固小说人物描写方法，又能试着分析这些方法对塑造人物形象的作用。体会人物的悲剧美。通过环境描写的分析，学生对小说的悲剧美会有更深刻的认识。同时，给学生写作以启示，在写作时可以通过环境描写来交代故事发生的地点时间，营造氛围等。通过对环境雨的分析，让学生了解小说中环境描写的作用，鼓励学生在写作中加以运用。让学生感受情节对于小说创作的重要性，通过对小说情节线索“信”的分析，体会本文情节巧妙的构思。通过题目分析，让学生理解蝴蝶的象征意义，永远的含义，体会作者对樱子那种永远的思念与爱恋。在解读小说要素的基础上观赏视频，能够帮助学生更好地想象当时的画面，体会作者的心情，同时营造一种较宽松却不失悲伤的学习氛围，帮助学生走入情境走入作者内心。情感的进一步升华，用正能量来启发学生，促进学生正确的人生观的树立。五板书设计 樱子 我 永远的蝴蝶 雨 信六教学反思 课是结束了，我的思考并未停止