浅谈中学生对抗心理的成因与对策.doc

浅谈中学生对抗心理的成因与对策 江西省会昌县第二中学 饶禄文 邮编 342600内容提要： 学生的对抗心理一旦形成，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度。这样，不仅对教师所教的内容产生障碍意念，而且对知识的输人引起负迁移，对知识信息的反馈造成负效应。既给思想政治课教学带来困难，又不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生对思想政治课教学的对抗心理，是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。关 键 词： 对抗心理 成因与对策 中学生的教育 对抗心理，又称逆反心理，是指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相悖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向。它是一种内发的反向力量。学生的对抗心理一旦形成，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度。这样，不仅对教师所教的内容产生障碍意念，而且对知识的输人引起负迁移，对知识信息的反馈造成负效应，既给思想政治课教学带来困难，又不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生对思想政治课教学的对抗心理，是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。 一、学生对抗心理形成的原因 学生对抗心理的形成有其客观与主观方面的原因。第一、形成对抗心理的客观因素。 1教学本身存在的缺陷。（l）教学内容抽象和有些内容滞后。教材内容的滞后与过分强调理论的系统性和知识结构内在联系的必然性，导致空洞、乏味、理论脱离实际，缺乏新鲜感，使他们对思想政治课教学产生厌烦乃至对抗的心理。（2）教学观念陈旧。历史在前进、社会在发展，人们的思想观念也在更新。中学生思想活跃，对新生事物接受最快。但师生观念不同步，有些教师还在用陈旧的观念去教育和要求当代的中学生，彼此缺乏共同语言，对其出现的思想和行为，无法进行平等探讨和积极疏导，这势必造成学生的对抗心理。（3）师生缺乏情感沟通。心理学研究表明，情感的深度与对抗心理成反比。有些教师不能很好的尊重学生，对学生动辄训斥，不能正确对待学生提出的意见，有些教师自己不能以身作则，言行表里不一，导致学生厌恶老师，甚至厌恶老师所教的学科。（4）教师过分强调远景性目标。有些时候教师目标设置得过于高难，忽视了因材施教、因势利导，违背了可接受性原则，致使一部分学生虽经努力仍看不到自己所追求的目标，产生了畏难情绪和挫折心理。从而丧失了学习兴趣，导致对抗心理的形成。 2社会历史原因的影响。改革开放在给我国带来巨大进步的同时，也使得一些人变得崇洋媚外、腐化变质，造成社会风气不正。加上党和政府干部中出现了一些腐败现象以及新的读书无用论和一切向钱看的拜金主义的冲击，使得学生在升学和就业等问题上遭受挫折。搞资产阶级自由化的人，发表各种背离四项基本原则的言论，片面夸大我们前进中的暂时困难和工作中的失误，丑化中国共产党的领导和社会主义制度。这些都在学生思想中造成严重的混乱。使得学生对思想政治课教学产生不信任感和排斥感，当老师讲到某一个正面观点时，学生不仅不信，还会以个别事件、个别现象来质问和反驳教师。加上高考理科不考政治这根指挥棒的影响，使许多考生认为读政治无用，进而导致对抗心理。 第二、形成对抗心理的有其主观因素。 1中学生的思维的独立性、批判性、逻辑性的日趋形成。中学生的独立思考能力有了明显发展，他们喜欢争论、探讨，不再满足、盲从、轻信老师简单说教和书本中现成的结论。他们想独立、批判地对待一切。但是，由于他们思维的独立性和批判性还不是很成熟，思想单纯幼稚、知识浅薄、缺乏社会经验，容易产生固执、偏激的不良倾向。因而常常导致分析问题的片面性、表面性和盲目性，表现为抓住一点，以点带面，以偏概全，怀疑一切，爱发表见解，但又偏激。 2中学生强烈的自我意识和成人感逐渐确立。中学生在主观上开始意识到自己是一个独立的人，有能力，有魄力，对真善美与假恶丑开始有独立的见解，希望通过自己的探索得出一个准确的结论。因此，他们有强烈的自尊心、自信心和好奇心，在各方面极力表现出成人风度和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。但当他们的主观愿望与客观实际发生冲突而得不到满足的时候，就表现出一种不合理的偏执行为，当遇到干涉使其成人感遭到挫折时，就会产生自卑和焦虑的情绪或敌对的破坏的激情，从而影响个性正常发展，即产生对抗心理。 3中学生个体需要具有不稳定、不实际和跳跃性的特点。中学生往往是一种需要尚未满足却又向另一种需要发展，或者连较低层次的需要尚未得到健康满足，就不切实际地向较高层次的需要争取。一旦不能满足便会以不恰当的、扭曲的行为方式力图强行满足，由此产生的悲观失望，厌世情绪，转而导致对抗心理的产生。 4中学生好奇心强，辨别是非能力差。青少年对事物富有好奇心。受猎奇心理的支配，你越禁止的，他越感兴趣。强烈的好奇心形成一种特殊的心理需要，由于知识贫乏，辨别是非能力差，对一些不正确、不健康的思想缺乏分析批判的能力。结果是非混淆，对思想政治课教师的正确教育产生直接对立情绪。 上述种种原因使学生产生了对抗心理，严重地影响了政治课教学。迫切需要我们深入研究中学生的心理，改变现状，以适合未来人才培养的需要。 二、学生对抗心理的防范思想政治课教学如何防范学生对抗心理的干扰呢？ 第一、教师的教学观念与教学方法要与时代同步。世界正面临着两个挑战经济挑战和技术挑战，教师面临世界新知识挑战。如果还仅凭朴素的思想感情而没有相应的专业及专业所需要的各边缘学科的知识，是不能胜任教学的。时代迫使教师更要为振兴中华加速四化勤学新知识，并将这些新知识传授给学生。要教给学生一滴水，老师得有一桶水，这就需求政治教师视野开阔，思想敏捷，观念更新，不能成为时代的落伍者。比如，在上选修课影响股市行情变化的主要因素这一框题时，我充分发挥电脑多媒体在教学中的作用。首先我播放一段反映股市行情变化的录像，鲜活的画面，激情的音乐，顿时把学生的注意力吸引了过来。当出现股民争购新股忙的画面时，顺势切入一张“人气旺、衰，是什么在操纵？”的动画图片，当学生回答是股市行情的变化在影响人们的行为时，我追问同学们道：“那么，又是什么在影响着股市行情的变化呢？”当学生明白了影响股市行情变化的主要因素时，我再让学生举例，然后结合当今热点话题“入世”问学生“我国已经入世了会不会对我国的股市带来什么影响？”同学们由此展开激烈的讨论，提出很多富有创意的话题。这样，由于采用了现代媒体技术，激发了学生的创新意识，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，防止了对抗心理的形成。 第二、教师要掌握学生心理发展特点。在教学中，要从学生实际出发，注重教材教法改革，增强思想教育的可接受性。 1、教师在教学中要掌握学生的需求心理，有的放矢地进行思想教育。如果思想政治教育没有和学生思想实际挂上钩，毫不考虑学生的需求心理，必然会产生你说你的我做我的。例如，在讲树立正确的消费观这一框题时，由于此框题与学生密切相关，而且每个学生都在消费者，每个学生都有着自己不同的想法，难于统一。单纯由老师的“言传身教”根本实现不了教学目的，最好能让学生自己去想、去“悟”。因此，我们将研究性学习活动引入课堂。设计了“现代人消费观念调查”这一研究课题，让学生走出校门开展社会调查，然后让他们到讲台上“现身说法”，让学生自己说服学生。这些同学合力制作了精美的多媒体课件，在讲台上讲述了他们的调查目的、经过以及调查的结果，讲得有理有据，声形并茂，博得阵阵掌声。由于是同学们自己参与的调查，而且讲述的语言也较“学生化”，交流很有亲合力。在交流过程中同学们还就“何种消费方式最合适？”、“勤俭节约是否过时？”、“中学生应当如何消费？”等热门话题进行了交流探讨。同学们就这样在不知不觉中自己“消化”了教材，而且也自己“悟”出了什么才是真正意义上的正确消费观，这比“比老师的说教好听多了！” （学生语）。 2、教师对教材内容要用辩证的观点分析处理。如关于一些学生崇洋媚外的问题。学生说，我们和日本可以说是在同一时期、同一基础上起步的，为什么我们赶不上日本呢？这时，教师必须着重让学生明白：（l）中国同日本的不同国情。认为中日是在同一经济发展的起点上，是不恰当的、不全面的。日本在二次世界大战前，就有了雄厚的工业基础。日本在世界制造业中的份额是3.8，经济实力超过了意大利，在主要工业指标上超过了法国，已经是一个在世界上可以称雄的工业化强国。而我们新中国的建立不是在生产力高度发达的资本主义基础上，而是建立在贫穷、落后的半殖民地、半封建的国情基础上的。（2）我们国家所取得的巨大成就应该与中国自身的纵向对比、同与中国国情相似的印度的横向对比、同发达国家的经济建设速度的来对比。我们的新中国只有五十多年的历史。在这么短的时间，不可能做到完美无缺。现在正在进行的改革，就是在不断的完善和发展自己。这样，教师与学生共同探讨，正确引导学生理解提出的问题，才能避免对抗心理的产生。 3、教师应注重开放式教学，杜绝“假大空”，创设民主的教学环境。对学生的某些错误观点、看法，老师应该疏而导之，而不是堵而塞之。比如，对于“自私是不是人的本性”这个问题，有的人从人的自然性出发说明人的本性是自私的;有的人从人生目的论证人的本性是自私的; 还有的人从人的个人利益的角度证明人的本性是自私的。再则, 在当前我国实行改革开放和社会主义市场经济的条件下,由于一些旧的残余思想的影响和资产阶级价值观念的渗入、冲击, 使得一些学生从一些反面现象中产生“90年代是各人顾各人,人的本质属性是自私的”等糊涂认识。如何拨开学生心头上的乌云,光靠老师讲是解决不了问题。如果老师采取封闭式的教学方法，硬是要把学生纳入自己的条条框框。那么，学生在课堂上学的是一样，回到家庭、社会的现实生活中表现又是另一样，这时学生的对抗情绪也就形成了。因此，我们应注重教学开放性，比如，我们把辩论赛引入课堂，让学生自己去思考，让他们在比较中鉴别、领悟，让学生自己去说服自己，这样就避免了对抗心理的产生。4、教师要正确解析学生提出的“热点”。在思想政治课教学中，学生常常提出一些与教学内容有关的“热点”问题，中学生由于年龄小、阅历浅、社会经验少、辩证思维能力差、思想方法简单，不善于用发展的观点认识复杂的社会、政治现象，这就妨碍了他们对热点问题的正确认识。比如：对于“反腐败”的问题，有些同学从近几年查处的反腐败案例增多的趋势得出“中国反腐，越反越腐”的结论。此时，教师应该告诉学生，近几年查处的涉及省部级高官的大案确实越来越多，但这仅是一个表象。这不仅不表明“中国反腐，越反越腐”，相反，反而说明了中国反腐力度在增大。为什么呢？因为，现在查处的案件大多数是前些年发生的。虽然无法排除当前作案的腐败官员未被揭露，但整体上看腐败