让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂.doc

让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂一、问题的提出：全日制义务教育音乐课程标准中明确指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”在课堂教学实践中，我们也逐渐认识到兴趣对于学生学习音乐的重要性，没有兴趣做基础，音乐教学基本任务就难以完成。就教育的现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成为了学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，正所谓“兴趣是最好的老师”。然而，在我们的现实音乐教学中，教师们却不难发现：有许多在课后好动好唱，随身听随身带，流行歌曲满嘴哼的学生在音乐课中却打不起精神，这是为何呢？据北京市教委一项调查资料显示：“95%左右的学生都是音乐爱好者，但其中至少有15%的音乐爱好者不喜欢上音乐课”。这究竟又是什么原因导致的呢？二、当前初中音乐教学中导致音乐爱好生不愿上音乐课的因素分析：（一） 学生喜欢通俗歌曲每位音乐教师都有这样的体验：“学生学习通俗歌曲的速度快得令人称奇，但面对老师课堂上所教的歌曲却不乐意去学”，这使我们有必要仔细去分析其中原因：“通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，大到春节联欢晚会，小到家庭VCD无处不在。其中有不少歌曲旋律清新优美，也有的节奏感强、富有青春气息、吹人奋进，这一切都对学生有很强的吸引力。而反之，我们的音乐教材却有许多不足之处，如：配套资料还缺乏、歌曲偏难、旋律不够动听等，都是学生不乐意去学的原因。（二） 教师的“教”存在问题音乐本是受人门喜欢的一种艺术形式，几乎所有的人在学习和生活中都离不开它，而对部分不喜欢上音乐课的音乐爱好生来说，应该做出深刻检讨的恐怕还是我们教师。1、“以本为本” “以参为本”的教学方式还占有一定的位置音乐课中因该以什么作为学生的学习内容，答案是教材；对教材中的学习内容如何进行处理，答案是教参。此种音乐教学的做法，应该说，目前“市场”很广。理由有二：其一，音乐教材、教参均是经过专家的审查，按照它们来开展教学，绝对不会犯错；其二，既然已经有了现成的，何必还要费力恼神，自搞一套，徒增教师的工作量呢？诚然，教师如果只按照教材、教参去教学，既不会犯原则上的错误，又能够给自己以轻松。但殊不知，教材、教参是“死”的，而学生是“活”的；教材与教参的规范性、普适性特点决定了其不可能是针对某一个班级、某一个学生而制订的，因此，其结果更多地体现为一种“标准答案”。但是，据笔者多年的音乐熏陶，深知音乐的理解与表现方式是最为多维度的，就象“一百个看哈姆雷特的人心中就有一百个哈姆雷特”一样；以有限去囊括无限，其结果必然是极大地束缚了学生音乐创造力的发展。导致学生对音乐课失去兴趣。2、教师当主角，学生被动参与的现象还比较普遍音乐课开始了，这节课是唱歌课或韵律活动，那么教师的目的就是为了让在座的学生都能够学会唱这首歌（包括唱准音与记住歌词）或都能够学会教师所作的每一个示范动作。一遍遍反复地记歌词、说节奏，教师绝对是自高无上的“上帝”，学生只是被动的模仿；韵律活动则更是让教师发现了一大批“没有”音乐感与节奏感的学生，教师“孤独”地示范，学生机械的模仿。毫无疑问，在这样一种传统的音乐教学模式当中，当然就谈不上学生对音乐课的兴趣了。现代教育学与心理学的研究表明，完全没有音乐感的学生是十分罕见的，几乎每一个学生从某一点上都是可以去打动的 可以去促进的。机械的教学模式恰恰在这眼一方面堵塞与压制了学生的音乐潜能。扼杀了学生对音乐课堂学习的兴趣。3、钢琴、板凳教学形式尚成为一种“时髦”早先，音乐教学是教师口传身教；后来，录音机的使用，使音乐课有了现代的气息；现如今，教师利用钢琴直接进行教学，则成为了不少音乐教师的“时髦”。但我们应该看到，一节课当中，教师被固定在了钢琴前面，而学生被无情的“绑”在了座位上；教师在练习自己的钢琴 弹奏技巧，而学生被“逼着”欣赏这高雅的艺术，并时不时要和上几句。学生在这样一种教学环境下，缺乏获得大的动作活动的场所和机会，很难做到对音乐学习的全身心投入。对此，要想使学生对音乐课堂一直保持浓厚兴趣，那就需要不断的转换学生的学习、活动方式，把学生从板凳上“解放”出来。三、让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂的措施和方法：（一）从学生的实际出发，选择最符合学生天性的教学素材初中生的天性就是求奇求新，我们似乎不应该把专注的目光总是停留在高雅的音乐上，校园歌曲、现代舞蹈、现代乐器、通俗歌曲等等都是中学生喜欢的，我们又有什么理由不给他们喜欢的东西呢？对此，我在此特别提出：“我们应该端正对通俗歌曲的态度，正确的引导学生去选择优秀的通俗歌曲，发挥其对音乐教育积极的作用。（二）教师在音乐课堂教学中，还需不断大胆尝试创新随着新课程标准的推广和实施，作为他它的有效执行者和积极建设者的音乐教师，能否转变传统的教学思想、教学行为；领会新课程的基本理念；开拓思路；创新方法等则是使学生对音乐课保持浓厚兴趣的有效途径。1突破传统、激发学生的兴趣传统的“钢琴板凳”式教学，给学生造成一种巨大的无形的压抑感，极大的束缚了教师与学生的进行自由创造的手脚、从而扼杀了学生对音乐课的兴趣。为此，本人所采取的第一项措施就是根据课堂教学的需要，改变桌椅的摆放格局如：把原先的“品”字形（教师一个人在前面，学生整齐划一在下面）改成“圆”形。尽管只是改变了桌椅摆放格局，可是给学生的感觉确是很有震撼力的。学生随着位置的改变，使他们体会到：教师与学生是平等的，只有让学生感受到平等，他们才会因此消除上音乐课的厌恶感，乃至恐惧感，进而产生兴趣，当然，仅仅依靠改变桌椅摆放的格局，是远远不够的。2营造良好的课堂教学气氛教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。良好的音乐课堂教学氛围应该是：活跃而不凌乱，安静而不呆板，紧张而不抑闷，愉快而不松散。良好的氛围，师生双边关系和谐融洽，配合默契，教者情绪热烈，学者反应积极。但同时还要注意扎实稳重，因为创设良好的课堂氛围，目的是为了引发学生学习音乐的兴趣，从而收到更好的教学效果，倘若无实事求是的态度，那就哗众取宠，本墨倒置了。良好的课堂氛围是传递艺术的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量，在无形中起到了助手的作用，能得到显著的教学效果。创设良好的课堂氛围与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先教师要想主动的驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题，往往是教者始料不及的，这是如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变的热烈。其次重视学生个性，启发学生智能，激发其学生学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。 学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪氛围，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。如：在讲欣赏古曲春江花月夜时，先在黑板的右端写上张若虚的诗春江花月夜，左端挂上一幅江月图水墨画，然后录音机里放出民乐合奏曲春江花月夜，另外再运用表情、眼神、姿态等非语言表达方式，将音乐信息一下子传递给学生，使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术想象中。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。这还怕不吸引学生学习的兴趣吗？3、讲究课堂者学习中的语言美教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通与学两方面的作用。讲究教学的美是音乐课堂教学的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的“魔力”。心理学研究表明：不同的语言会使对方产生不同的心理效应，美好的语言使人高兴，心情舒畅。单调、呆板甚至粗劣的语言使人心情沉重、烦恼、急躁。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明蝗和动听。”因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。音乐课堂教学语言美首先要求教师语言的准确、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象。另外，教师还要掌握一定的演讲技巧，注意讲述的轻重缓急，抑扬顿挫，并有一定的幽默感，在语言美的融融春水中使学生聚精会神，乐此不疲。教学的语文美不仅仅指口头语言，它还包括副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息、嗯啊之类的声音：身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作，这两部分统称伴随语言。马卡连柯说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”在教课时，动用伴随语言的一定要紧密结合课堂内容和口头语言，做到自然贴切。这也是教学语言美的重要组成部分。4、改革评价制度传统音乐教育的弊端在于评价时间的一次性和评价标准的单一化。教师往往到期末时用“唱一首歌或一张试卷”去度量所有的学生，这样既不能测试出学生的真正成绩，也不利于学生个性的发展。创新教育的目的不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，还要培养学生的创新意识和实践能力。所以评价学生时不应只着眼于知识技能获得的多少，还应关注学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。总之，评估学生要由单一评价为综合评价，促进学生全面发展。评估方法多样化。传统的评估方法是口试和笔试，仅考查学生的知识、技能掌握情况。新理念要求我们在教学过程中经常进行评价，在评价方法上要求多样化，如采用提问法、抽唱（奏）法、动手操作法、文字定性评价法、量化测评法等。这样评估的结果比较全面，有利于培养学习兴趣，增强其自信心；对优等生严格要求，重在发展。多种评估法灵活运用，不仅评估了学生知识的掌握情况，而且给学生提供了更多的操作实践的机会，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。评估方式灵活化。传统的课堂教学以教师的评估为主，忽视学生主体作用的发挥，不利于学生兴趣的培养。如果能将自评、互评和他评相结合，则更能科学地评价学生。有一次期末测试，我以举办“迎春音乐会”形式来完成对学生的考核。学生吹、拉、弹、唱、舞、说、诵样样都有。一个节目表演结束后，大家一起进行评议，指出其中好的地方与不足之处，使学生在不知不觉中完成考核内容，同时又充分发扬民主，使每个学生成为评价的主体。实践中我深深感到这样的考核形式能营造和谐、团结的评价氛围，淡化以往考试的严肃、紧张的气氛，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的积极性。音乐是美的艺术，而音乐课是向学生传播美的最好途径。如果我们的音乐课不能使学生喜爱。不能成为发