╲〞2+2╲〞评课制度之我见.doc

- 3 -“2+2”评课制度之我见南宁九中 黄雪随着国家教育部21世纪新课程改革步伐的加快，使所有接受新课改任务的教师们接受了一次教学理念的更新，在以极大的历史责任感和敬业精神投入改革的同时，也对如何教好新课程深感困惑和吃力。课程改革不仅是学科课程内容安排的变化，更是我国教育思想与国际接轨的具体表现，教师的指导作用与素质教育的核心紧密结合，更加的人性化，体现了以人为本的教育理念。而评价制度更是努力摆脱高考指挥棒的阴影和桎梏，给了教师极大的发挥空间，也对教师的综合素质提出新的、更高的要求。这是一次巨大的挑战，更是一次提高教师自身素质，主动充电的极好机遇。如何较快的转变思想，接受新教法，并有所创新呢？除了教师认真备课，积极听课，更要有好的评课系统进行反馈。 面对紧迫的课改任务，我校着眼于教师的发展前景，大胆的提出“2+2”评课制度，为教师们的学习、摸索、合作和教研提供了一个极好的平台。何谓“2+2”？即每位老师在听课后，都要给授课老师提2条肯定性评语和2条改进建议。“2+2”评课制度在我校推行已有两年的时间，各种建议和评价分至踏来，这说明此举无论是对授课者还是听课者促动都很大。这不仅是对教师业务水平的检验，更是对教师的爱护与帮助。“2+2”评课制度的工作已取得初步成效，并列为我校的校本课程。在此我个人提出自己的一点看法，不对之处请大家指正。一、“2+2”评课制度的优点：1、充分肯定授课教师每一节课所做出的准备和努力体现的教学理念。这在课改中显得尤为重要，正所谓“教无定式，学无定法”。肯定有助于教师积极改变教学观念，大胆打破传统教法，勇于采用更多更新的教学手段和设计，形成“百家争鸣，百花齐放”的繁荣局面。2、给授课者带来成功的体验。“签名”是一个很不错的点子，当听课的教师们争先恐后的给授课教师签字留证时，授课教师很有“明星签字”的成就和荣誉感。姑且不论最后的评价如何，那一时的热烈气氛有助于授课教师形成较强的自信心，同时受宠若惊的感觉更有利于授课教师以一种谦虚的胸怀、海纳百川的良好心态接纳不同的评价和建议。3、他山之石可以攻玉。虽然听课教师来至不同学科，评价标准各不同，但一堂好课却是每个教师都能听得懂的。正因为如此，两条建议就显出了重要性。每一位听课教师的意见不仅代表了他的个人看法，更包含了他所在学科的教学需要和改进的建议。而课程改革中各学科不再是单独的密封的体系，相反学科的综合性是非常之强的，一个小小的提议就能起到画龙点睛、妙笔生辉的作用。例如我在上“姓氏的奥秘”一课时，正值清明节前夕细雨分飞乡愁正浓，就用清明这首诗导入课程，将阴雨天-清明扫墓-寻根问祖-解读姓氏奥秘巧妙的结合起来，由雨及诗，由诗及史，得到听课教师一致好评。课后听课教师又给我提了掌握教学节奏、引导学生谈收获、板书课题等建议，使我受益非浅，这种机遇是可遇而不可求的。4、使我校教师队伍形成良好的团结互助、彼此协作的团队精神，改进教师之间的人际关系。俗话说：“好话一句暖人心。”以前教师们听课是为完成听课任务，说者有心，听者无意，下课铃响搬凳走人，各不相欠，既谈不上建议和提高，更谈不上团结协作。现在“2+2”的评课要求摆在每个人的面前，使授课者和听课者都有较强的责任感，说者有心，听者更有意。授课教师尽其所能，充分显示自己的才华，听课教师则全神贯注，洗耳恭听。课后大家畅所欲言，出谋献策，授课教师在七嘴八舌的议论中体会到关心和感动。听课教师在听课中发掘授课者的优点、提出建议的同时就是一个小结自己，学习先进，改变自己成见的过程；教学实例更令人茅塞顿开，豁然开朗，受益非浅。二、关于“2+2”评课制度的一些思考：1.如何正确、科学的评价一节课？俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。授课教师在收到许多建议之时，也不免有些迷惑。同一教学设计，为何有两种截然不同的看法，该听谁的？如何改进？这着实考验授课教师的教学业务水平。因此我个人建议对全体教师进行评课的培训、指导或给一个评课的标准很有必要。目前我国许多地方还处在两种教学课程（人教版和其他版本）并立的局面，不同的课程教材就有不同的教学标准。例如历史学科的人教版教材侧重于基础知识的教授，对学生的学习能力要求较高；而北师大版的教材则大大减轻学生对基础知识的要求，侧重于培养学生的历史学习兴趣，使学生通过理解、质疑和动手探究等环节，把历史从遥远的年代变成身边的东西。教学要求的不同也使得课堂评价标准不同，因此给出一个合适的评课标准，这既让授课教师有章可循，也使评课教师有椐可依，达到相互印证，共同进步的目的。2.评课的操作过程是否可简单一些？评课教师所需填写的表格份数过多，一份学校留档，一份教师自拿，还有一份给授课教师，本意虽好，却弄得评课教师手忙脚乱，头昏脑涨。是否将评课的操作更简单些，既方便教师评写收藏，又便于学校管理查阅，既规范又省事省力。3.如何丰富“2+2”评课制度的内容？作为校本课程，“2+2”的内容略显单薄一些，应该充实和丰富，让“2+2”的内涵更多样。（1）例如“2+2”是否还可延伸到师徒结对的辅导中，将单纯的听课评课变成“2+2”的换位上课呢？我校实行的师徒结对工作中，经常会遇到师傅与徒弟不在同一年级教学的情况，不管如何的听课和评课，终比不上师傅的示范。如果放开对师傅与徒弟上课的束缚，师傅可在徒弟的教学年级上2节示范课，把自己对这一年级的教学内容的处理、教材把握、教学风格多方面的展示出来。徒弟则拿出教学实习的谦虚、好学的劲头，在师傅的教学年级上2节课，体会两种教材的不同，找出不同年级教材之间的内在联系，发掘自己跨年级教学的潜力，促进自己迅速成长。如此的换位上课，每学期2次即可，师傅与徒弟的负担不重，学生又有学习的新鲜感还能及时反馈改进意见。三年以后，徒弟不仅能在一个年级独挡一面，还具备跨年级教学的心理与能力，综合素质得到提高。大大缩短学校培养年轻教师的周期，“369”的培养工程（三年出师，六年独当一面，九年成为教学骨干）可变为“136”工程（拜一个师傅，三年出师挑重担，六年成为教学骨干）。（2）将“2+2”评课制度引入优质课和各类课程比赛的准备中，充分调动教师们的智慧和经验。在出片比赛前，教研组和年级组的教师们分别听一次课，综合课改学科教师的意见，打破单学科的狭隘观，改进教法，体现创新与协作的团队精神。使我校的教师在各类的比赛中崭露头角，为校争光，也展现南宁九中优良的教风。4.将“2+2”评课制度引入教研组和教师的评价体系，打破单纯以教学成绩定终身的成见。鼓励教研组多举行各类公开课、研究课，广邀同行听课评课，（学校提供各种便利条件）扩大学校、教研组的知名度，创建学科的教学特色。对各级教师的发展进行跟踪记录。在年终以无记名、分文理科的方式进行一学期或一年度最好的“2+2”课堂教学的评比，学校给予重奖并将评比结果记入教研组、教师业务档案。相信由此一来，