探求初中物理自主合作学习的新思路.doc

探求初中物理自主合作学习的新思路腾冲县滇滩中学 杨凤娟摘要：自主合作学习就是以学习小组为基本形式，在学习过程中强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，培养学生的合作意识和团队精神。本文主要从自主学习能力的培养和合作学习能力的培养两方面进行研究与探索。关键词：自主合作学习 物理教学 运用教学过程是 一个复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。当我们片面的把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高潮时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动” “ 生生互动”。“生生互动”使教师 不再是唯一的信息源，作为教学中急待开发的宝贵人力资源，它以改善课堂的教学气氛为目的，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往为主要优势，能使学生在彼此最近的发展区内协作活动。在现代社会和科学工作中，个人之间和团体之间的交流合作是十分重要的。教学中如何采用“自主合作学习”的模式，来达到“生生互动”我谈一下自己的做法和体会。一、自主学习能力的培养自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。那么如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？（一）自主学习不要流于形式 案例一：某位教师在上磁生电这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解。应该说这位教师的设想是好的。但许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。（二）自主学习不要教师包办案例二：另一位教师在上磁生电这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。二、合作学习能力的培养实验证明，在课堂教学中适时、恰当地开展合作学习有许多益处。主要表现在以下几方面： 激活学生的思维。初中学生的思维受环境的影响较大，伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。激活了学生的思维，往往产生112的效果。 增强学生的语言表达能力，提高学习效率。传统教学中，教师和学生一问一答，学生只用耳朵听，所吸收的信息很差。而当学生之间互相合作时，每个学生既是教师，又是学生，也是听众。这样学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了许多，而且教学时间内的效率也可以得到很大的提高。这里我谈几点体会:1、组内互帮，提升学生的协作意识人本主义心理学认为，与人近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。并且，人性本善本身就包含着人赋有向好的、强的、完善的方向发展的巨大潜力。这些研究都显示，学生的行动里都潜在着互相帮助和互相学习的动机。在其驱动下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。物理教学中，尤其是在特定的探究试验中，需要靠多个人的智慧才能完成时，开展互帮式“生生互帮”的合作学习既符合客观的学习过程，也源于学生自身的动机。例如“探究电流与电阻的关系”时，不同层次、存在能力差异的同学形成一组。基础知识欠缺，但动手能力强的同学很快就会连好电路，并且移动滑动变阻器的滑片能改变灯泡的亮暗，但他们不能找出电流与电压的关系。而对控制变量掌握得较好的同学，会控制导体两端的电压一定，得出电流与电压的关系。实验小组内的同学会利用自己的优势互相帮助，从而达到实验目的。以互相帮助为目的，让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内不仅可以取长补短、相互促进，而且还可以融洽同学们的关系。2、组间互追，激发学生求知热情 麦克利兰把“人本身具有向好的、强的方向发展的愿望归结为人在学习与工作情景中的“成就需要”，这种需要是学生学习动机的源泉。学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、发展、完成的重要条件。在这种心理学理论的指引下，我们为学生设计的课堂学习过程应该是能够培养学生合理的学习动力，满足其“成就需要”的。教学中，把学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展“生生互追”式的学习时组内成员兴趣各异、各有所长，展示自己，为本小组争光，成了大家的共同愿望。在这种“成就需要”诱发的学习动机趋势下，互追式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契，并主动的亲近别人，它使学生的人际交往能力、协调能力也得到相应的培养，这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。学习了“摩擦力”的知识后，给学生推来一辆自行车；在各小组之间进行“列出自行车上的摩擦力”的知识竞赛，看看哪一小组列举出的多。当各小组之间你追我赶,列出形形色色的自行车中的摩擦力后，再让学生运用所学的知识进行分类，不同小组会在不同的分类标准（有益与有害摩擦、滑动摩擦与滚动摩擦）下出现数量差异，他们都可能是胜利者，经过这样互追式的学习，自行车在学生的眼中便成了一个摩擦力的知识载体，有助于他们带着物理的眼光审视生活，这就是新课程所倡导的“生活，物理、社会”。 学生在以“生生互追”为方式的合作情景下滋生的“成就动机包含着对成功的高期望，在互利基础上的巨大的成就动力，强烈的好奇心和对兴趣的持续兴趣，对成就的投入和高度的耐心。”这种学习能让学生感知到成功的可能性和成功的效益在不断靠近，最后结合。3、教师因势利导是合作学习的主导。在课堂合作教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如准备下一环节的教具，或翻阅教案），或者在教室里走一圈就回到讲台上，等待学生讨论结束。那么，是不是教师可以不介入合作学习的进程呢？或者只须看一看学生活动情况，不参与其中讨论？出现这种现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用，扮演什么角色还不清楚。在合作学习中，教师应起主导作用。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，对此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的工作重点是精心设计合作学习，对学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握。在学生合作学习中教师不是一个旁观者，而是处于“导”的地位，在教学中善于发现学生合作学习中遇到的问题，给予适当的帮助。但也不是一帮到底，而应留有思考的余地，起到点拨的作用，使学生有种“跳一跳就能摘到苹果”的收获心情。如：我国的三峡工程是举世瞩目的跨世纪工程，三峡建成后，大坝上下游水位差最高达113m，水库面积1084km，全长约600km，宽度约1.1km，装机容量约1820万千瓦，年发电847亿千瓦时，有百万移民。它的建成创造了20多项世界之最，其中涉及到我们的物理学知识非常多。那么它运用到哪些物理知识呢？学生初看觉得很难下手，我就把它分解为以下几个课题让学生去分工查阅资料解决问题。1、与液体压强的有关知识。2、与发电的相关知识。3、与当地环境的影响。4、船只是怎样通过的？5、水力发电的优点。分解之后学生每人负责一小题去钻研学习，经过充分地思考后进行讨论交流，把他们所学知识进行综合，提高学生的分析逻辑思维能力，以便形成相互帮助的学习风气。4、学习评价是合作学习的动力。小组不仅应注重本组的合作交流，也应注重小组间合作交流，提高合作学习的质量。在合作学习的过程中，我发现优生能积极地进行思维交流和发言，是小组里的主角，中等生就附和着优生一起交流，但后进生在合作学习中就表现为听众。我在肯定优生的同时，把主要目光投向那些中等生和后进生，鼓励引导这些学生进行合作学习，平等地参与学习和讨论。在物理合作学习中，可运用小组之间学生评析和教师评析相结合的方式，在评析中可参考以下几个方面：小组活动的方式、小组活动的秩序、组员的参与状况、组员的学习效果、各组学生在学习中与他人的合作能力和合作技能。从而使学生对学习物理产生浓