37《炎黄子孙》一课教材处理的比较实践与思考.doc

以生为本，暮然回首望教材 -炎黄子孙一课教材处理的比较实践与思考 主题阐述：教材，是教师用以教学的工具，但不是唯一的工具；教材，是教师智慧的一部分，但不是智慧的全部。因此，教师在处理教材时，必须凭借教材所呈现的范例设法去引导学生激活自己的思想，回归自己的生活，触动自己的心灵。在具体设计时，教师要从学生的现实生活和道德发展水平的层面出发，考虑学生的内在需要，尊重学生的个性选择，将学生现实的生活与教材内容紧密结合起来。但在课堂教学一线的品德教师往往会借资源离学生生活较远而采取“蜻蜓点水式”的教学方式，或是看图说一说，或是直接由教师讲解，学生基本处于被接受的学习状态。众所周知，教材是依据课程标准编写的，其中必然渗透着新课程的理念。因此在课程实施过程中，广大教师要透彻理解教材，在教材中寻找新课程理念，把学习新理念与理解、把握新教材有机结合起来，用“活”教材上好课，让学生的课程生活“实在”起来、“亲近”起来。案例背景：11月，作为首席教师工作室的成员，我有幸承担西湖区特首教师工作室活动的开课任务。上哪一节课？如何才能上好这一节课呢？一直在思考。记得07年的片级开课，我也是执教品德与生活第三册第二单元第5课炎黄子孙。为了让自己前后有一个比较，我就选择再上一次炎黄子孙，希望能在时隔三年之后自己对教材的理解，对课堂的驾驭能力都能有质的飞跃。第一次试教，学生在课堂中交流资料时，兴趣全无，我没有临时调整教案，教师自身与学生完全割裂开来，像是两个世界的人。这样的试教效果，我给自己泼了好几盆冷水，让我的心彻底冰凉。课后与指导教师进行交流，让我恍然大悟。自己在解读教材时出现了偏差，这更坚定了我继续研究教材处理的决心。课堂描述：片段一：师：书上38页就有四位华人代表，你认识他们吗？生：我知道第四幅图是邓亚萍。她一共获得过18个世界冠军。师：有补充的吗？生：她被人们称作“小个子巨人”、“乒乓皇后”。师：是的，你觉得她怎么样？生：我觉得她很了不起。师：课前我们还搜集你自己心目中觉得了不起的华人资料，我们一起来交流一下。片段二：课堂上我们就来小小的擂台赛：猜猜他是谁。大家可以把资料拿出来，说不定你的资料当中就有呢！ 师：第一个线索-她是一名乒乓球运动员。生1：张怡宁。生2：邓亚萍。师：看来你们心目中有许多了不起的乒乓球运动员。继续猜，出示第二个线索-她被誉为“乒乓皇后”，是乒坛里名副其实的“小个子巨人”。生2：邓亚萍。师：说说为什么你会猜她？生：因为我调查过了。师：出示第三个线索：她获得过18个世界冠军，连续2届4次奥运会冠军。出示获奖照片-邓亚萍师：在你看来，她为什么能得这么多的冠军？教师出示刻苦训练的照片，小结升华：曾经说一个有天赋、很努力的人，从学打乒乓球到拿世界冠军，最少也要用11年。据教练张燮林统计，邓亚萍每天接球打球1万多个！腿肿了！手掌磨破了！她不叫苦不叫累。正是她刻苦的训练，辛勤的付出，才有了如此辉煌的成就！片段三：师：（指名搜集邓亚萍资料的小组成员汇报）我们把形式变一变，让我们学得更加轻松快乐一些。你们可以根据自己收集的资料给在座的老师和同学出一道题目，考考大家。谁想先来考考大家？你想考老师还是考同学？生：我想给老师提一个问题，邓亚萍得过几个世界冠军？师：你看看有没有老师举手？去问问看。教师回答：18个，对吗？生：我也想考老师。师：你知道邓亚萍被人们称作什么吗？生1：乒乓球皇后生2：小个子巨人。师：你知道为什么称她为乒乓球皇后吗？生：因为她是女的，乒乓球很厉害。（教师出示邓亚萍获得冠军的时间。）师：她获得过哪些冠军呢？请一个小组开火车来读一读。生：开火车读。师：是乒坛里名副其实的“小个子巨人”。她获得过18个世界冠军，连续2届4次奥运会冠军。邓亚萍也成了所有人学习的榜样。老师还搜集了一些资料，请大家来看一些数据。出示女子团体比赛获得冠军的数据。师：大家数数看，40多年中的22届乒乓球比赛，我们就获得了17次冠军。17次啊，你想说什么呀？生1：我们太厉害了。生2：中国真了不起！师：我们成了乒乓球的强国，连续的几届比赛都是由中国捧起冠军奖杯。你觉得我们厉害吧？作为中国人自豪吧？作为炎黄子孙骄傲吧？案例分析：现象一：课内生不知？课外总知晓-学生无话可说。教师在研读教材时认为教材中出现的四位人物离学生实际都比较远，虽然钱学森是杭州人，但学生并不熟知。二年级的孩子很少接触冰心的儿童文学作品。学生或许知道郎朗，无人知晓李云迪。有人知道姚明、刘翔，却很少听闻邓亚萍这位“小个子巨人”。正因如此，在设计教案时决定以书中的人物为引子，分领域广泛地了解自己熟知的、值得自豪的名人，了解他们的一些成就。课堂片段一中学生在交流时散而乱，没有重点，平淡无奇，学生在汇报时比较简洁，没有生成性的内容，不能很好的激发孩子的情感。可以说，我的教学目标并没有很好的达成。究其原因，主要是教师在研教材中淡薄了四幅图在这一课的指导与引领作用。现象二：课外不精彩？课前去搜集-课堂一知半解。笔者认为还是应该把重心放在教材中的四位人物，课前布置学生自主选择其中一个人物重点了解。带着修改后的教案进入课堂，想着擂台赛上学生应该是很活跃的情景，我也是信心满满。而现实与理想总是存在着距离。课堂中学生更多的是在关注比赛，而我自身也侧重于比赛的过程，忽略了比赛的内容，更淡薄了学生在擂台赛中应该达成的情感目标。虽然教师有意识抓住教材中的华人代表这个点，课堂的呈现中还是没有起到以点带面的效果，实际上学生并没有从思想上觉得他们是厉害的人物，他们是中国人的优秀代表。另外，擂台赛过程单一，学生不能在资料读取中得到大量的、前所未闻的信息，情感并没有得到升华。追根朔源，教师理解了教材的编排意图，但没有抓到较好的情感支撑点来突破，教师与学生都没有深入去阅读，寻找能激发内心实感的相关资料，挖掘典型例子。案例启示：一、深刻研读教材，师与编者对话。品德与生活教科书既是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可利用的资源。教材不再是教师的“教本”，学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐棍。因此，教师能不能把教材“读懂”、“读深”、“读透”，成了品德与社会课程能否有效实施的有力保障。只有教师潜心研究教材，理解领会，课程的有效性才有可能实现。在日常的品德教学中，老师们面对教材资源不专心研读，借着“资源”要贴合学生实际的名义，随意替换，曲解了编者的意图。品德与社会课程标准中第一个理念就是“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。所以在教材中，有一些内容看似远离学生当前的实际生活，但从长远的角度看，却有利于学生的发展。对这些内容，我们不能随意地割舍放弃，而要统筹考虑，合理安排，既要对学生的当前现实生活给予必要的指导，又要着眼于为学生未来的生活做准备。二上品德与社会炎黄子孙一课第38页中只有两个主要内容，一是四幅图片，加上文字“我是华人我自豪！”二是小擂台，了不起的华人知多少！教师应该先去读懂教材，才能真正地使用教材。课堂的学生反馈也让我对教材中的图片有了新的认识。第二部分小擂台赛恰好可以进行广泛交流，让学生的自豪之情可以得到升华。基于以上的思考，重新利用起教材中的四位人物资料。在擂台赛中对钱学森、冰心、李云迪、邓亚萍四位人物进行重点突破，适当加入其他华人资料。希望能通过小擂台的形式增加课堂趣味，更希望通过重点点击的方式让学生了解了不起的华人，为他们感到自豪，为自己是一名中国人而骄傲，进而激励自己不断努力。教材是依据课程标准编写的，其中必然渗透着新课程的理念。因此在课程实施过程中，广大教师要透彻理解教材，在教材中寻找新课程理念，把学习新理念与理解、把握新教材有机结合起来，用“活”教材上好课，让学生的课程生活“实在”起来、“亲近”起来。二、深入生本课堂，师与编者共鸣 。走出课堂，拿起书本，捧起理论书籍，明确了教师要能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章，更好地指导孩子今后的生活。这充分体现了以生为本的课堂理念，是高效的课堂。而在此之前教师必须能与编者达成共鸣。再看教材，只有四幅图一句话。我们知道图片体现了儿童文化与成人文化的交汇和融合。教材中每一幅图片的主体都是儿童，任何一个省略的主语都是儿童。但是，图片的内容都是为了达到一定教育目的而进行过重构的，其中暗含着对儿童的示范和指导。教材中所罗列的四位人物就是不同领域的优秀华人代表，个人成就非常高，是孩子们学习的好榜样。如果在此基础上引导学生与文本进行立体的对话，相信学生对优秀的华人了解会更加深刻。其次，图片是活动的指引与提示。教材编写力求通过设置大量能激发儿童活动和探究的话题，为儿童的自主探究留下广阔空间。再看教学参考，有关于四位华人代表的一些简介，但那是远远不够的。在学生的心目中，他们了不起的地方在哪里呢？马上对课前调查的资料进行了修改，重点确立一位人物去调查了解。教师也大量地进行搜集、阅读，做到心中有数。积极从材料中寻找有利于激发二年级孩子情感的材料。可见，教师应该尊重学生的选择，学生有自己的兴趣和选择，教师应帮助学生制定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径；同时要给学生一个更开放、更宽松的学习空间，让学生能够畅所欲言，真实的表达自己的情感，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂学习气氛，使他们在选择中提高认识。于是，课前让孩子们自由选择四位人物中的一位进行重点、详细地了解。当然，教师在课前也大量地搜集、阅读相关资料，希望能与学生达成共鸣。三、补充深度资源，生与师共成长。教材是教师进行教学活动和帮助学生学习、实施课程目标的工具、凭借和手段，为教学提供一部分知识和信息。但教材所载信息是有限的。品德与社会课程给我们带来的新理念之一，就是教材利用与开发上与以往有别。实际课堂教学中，老师们都会利用典型教学资源展开深入的教学引领。典型教学资源的恰当运用能唤醒学生心中沉睡的情感，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而使学生受到心灵的教育，获得真正的发展。在我们备课的时候，也总会碰到一些信息上的盲点，知识上的空白点。资料的最优化处理能为教学而服务，教师在适当的时机利用资料，根据课堂生成资源进一步提升，为主题的升华奠定增添一道靓丽的风景。仔细阅读了学生查找的资料，教师查找一些典型的事例或数据在课堂中加以补充。如课堂片段三中，在交流邓亚萍相关资料时，采用数据呈现的方式激发孩子的情感。课堂中教师出示邓亚萍获得冠军的每一次记录，体会邓亚萍个人的了不起。接着出示中国女子乒乓球团体赛获得的冠军次数，请同学们数一数，以此感受中国人的了不起，从而激发自己作为一名炎黄子孙的自豪之情。在资料收集、汇报、倾听的过程中学生的知识及情感都发生了变化，而教师更是在这一过程中得到了更多以前所不了解的知识，丰富了自己的教学阅历。课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。因此，教师在注重课程资源的开发和利用的同时，更应该选择有效的教学资源，来优化课堂教学。“一沙一世界，一叶一天堂”。作为教师，只有真正树立“生本”的意识，充分尊重这一沙一叶，关注学生情感体验，让学生在平等、开放自主、合作、创新的氛围中学习，才能促进学生素质的全面发展，才能让我们的品德教学更高效，更好地为学生生活服务。作为一名品德教师，德育工作者，更需要专心、耐心地聆听他们来自