什么是周长.doc

多次被否定之后（1）周长的认识导入部分教学设计夏丽娟今年是湖北省教育“课内比较学、课外访万家”活动年，第八批特级教师数学课堂展示是其中的一项重要活动。我这个“新科状元”免不了要接受教学专家和教师们的检阅承担小学数学课堂教学展示的任务。在我看来，对于一个已过不惑之年的人，应该告别大庭广众之下的舞台，退居幕后，而把更多、更好地机会留给那些积极向上的后来者。没想到，一个“专家引领“的理由，又把我推向了众目睽睽的舞台中央。为此，我只得努力地去做：选教材、编教案、制课件，试讲，一直到满意为止，其目的只有一个，那就是对得起“特级教师”这个称号。根据讲课的时间安排和自己对教材掌握的情况，我斟酌再三，决定讲三年级上册的周长的认识这个内容。尽管这个内容我很熟悉，也曾听过一些知名教师讲过这类的公开课，但是，我对于这节课怎么讲，心里没有底。于是，在暑假期间就开始琢磨起这节课来。在编写教案的过程中，我遇到的第一个难题就是如何有效地导入“周长“这个概念。常言道：一节课有精彩的开头，这节课就算成功了一半。如何在这个“精彩”上做文章，让导入部分既与现实生活紧密联系，又有一番新意呢，我苦苦思考了一个多月。根据教学目标和教材的编排意图，我决定以感知周长的含义“一周”为切入点。接下来的关键在于怎么在具体的情境中引出“一周”这一概念。我独自设计了几种导入，但都始终感觉不如意，因为有许多是别人用过的，有抄袭、雷同之嫌。就导入这么一个小小的问题，我纠结了一个多月。导入部分没着落，下面的环节就无法进行，只得不厌其烦地查找相关资料，最终还是试探着撰写导入部分，希望能有所突破。第一次“导入”：教师谈话：最近一段时间，小明又长胖了，这不，爸爸给他制定了减肥计划，那就是每天早上围着学校的操场跑一圈。（课件同时出示4种不同的跑步情况：1、没有绕着边线跑；2、绕着边线跑一圈；3、绕着边线跑，但没有跑完一圈；4、绕着边线跑，但超过了一圈）教师提问：你认为小明应该怎么跑？设计好了，我让教语文的老公看看是否合适，他随意看了一下，然后淡淡地说，这个情境的创设不符合生活实际。第一，生活中跑步没有谁围着跑道的边线跑的；第二，就算你想让他沿着边线跑，可跑操场的跑道也不止一条，不管在哪一条上跑都可以算是一圈啊，难道非要在边线上跑才能算跑了一圈？。就这样，第一次设计“流产”了。第二次“导入”设计：教师谈话：秋天到了，公园的树叶开始往下落，一群小蚂蚁看见了，把这些树叶当运动长呢！（课件出示3只蚂蚁围着3片树叶周围爬的情景，第一只蚂蚁在树叶的边缘上爬了一圈，第二只蚂蚁没有爬到一圈，第三只蚂蚁超过了一圈）教师提问：这些小蚂蚁是怎么爬的？这次我把这一次设计环节发给我的一位在广州做数学教研员的朋友看，他说：用蚂蚁爬树叶作为周长的认识教学的导入，很多人用过，没什么新意，你是在省里展示，不行的。第二次设计又被否决了。第三次“导入”设计：教师谈话：今年的教师节，我班小朋友送我一幅画（拿出用吹塑纸材料的金粉画）我很喜欢这幅画，想把这幅画周围镶上一圈木条，这样就可以挂在办公室的墙上，可我怎么知道需要多长的木条呢？这一次我发给我们市里一位年轻数学骨干教师看。他说，这一情景创设还行，但你有没有想过，你想把这幅画放在墙上，为什么要镶上一圈木条，而不直贴在墙上？是不是显得有些牵强？听他这样说，感觉有道理，又被“拿下”。第四次“导入”设计：教师谈话：今年的教师节，我班小朋友送我一幅画（拿出金粉画），漂亮吧？我想，要是把这幅画的周围镶上一圈彩边，它一定会更漂亮，可我怎么知道需要多长的彩边呢？这次我很慎重，反复琢磨这种情境的创设和问题的提出会有哪些破绽，思考了两天，也让老公初审一遍，他没有什么疑问，我就找了几个在我们市里小数届有名气的老师当参谋，在他们面前演示了一遍。他们感觉还不错。我终于舒了一口气，回家赶紧进行下面的教学设计。多次被否定之后（2）周长的认识导入部分试讲夏丽娟每学期开学是最忙的一段时间，各种计划的制定、学生收心工作、家长会，每一样都需要时间和精力。教师节过后，开学工作基本结束，我才把精力放到这节课上，教案是编好了，但在课堂上的效果如何、时间控制是否适度，还得在课堂上模拟一番。第一次试讲：第一次试讲是在我们学校。那天下午，市教研室的的数学教研员和市直几名骨干教师来我们学校指导这节课。因为这节课我都酝酿了几个月，教学过程修改了十来次，我感觉问题不大。开始上课了，我按照最后一次确定的导入部分进行课前导入：师：今年的教师节，我班小朋友送我一幅画（拿出金粉画）漂亮吧？我想，要是把这幅画的周围镶上一圈彩边，它一定会更漂亮，可我怎么知道需要多长的彩边呢？生：需要测量。（这种回答是我没有预设到的，但我还是顺着往下引。）师：测量是个好办法，那需要测量哪儿的长度呢？生1：需要测量长的长度。生2：需要测量宽的长度。生3：需要测量四条边的长度。（还没有人说到一圈或一周的长度，还得引导）师：（指着这幅画）四条边的长度我们还可以说是这幅画（想让学生接着我说：“一圈”或“一周”的长度，但就是没有学生说到这些）就这样，原来设计感知“一周”准备用5分钟，这节课用了10分钟，就是因为学生从“测量”无法回到“一周的长度”上来。可想而知，开头不顺，浪费了那么多时间，后面的教学流程能好到哪儿去呢？评课时，所有人都觉得我这节课开头部分就不顺，讲得很累，学生也很累，希望我在开头部分再做修改。当天晚上回到家，我就开始着急了。原以为这个教学设计考虑得很周到，怎么问题还是出现在导入部分呢？光着急是没有用的，我得思考出现问题的原因。我想，我需要换一个环境静静思考，我来到小区对面的湖边，边走边回忆我教学设计导。终于发现症结在哪了,原来是我的提问设计有问题，“我怎么知道需要多长的彩边呢？”这个问题不就是要学生回答知道彩边长度的方法吗？学生当然回答“测量”啊。可该怎么问呢？我又陷入迷茫。第二天，我告诉我们学校的一位数学骨干教师我的发现，她听后，同意我的看法，帮我设计了一个问题：“彩边的长度跟这幅画的什么有关呢？”我感觉不错。第二次试讲：一周后，我去市直一所学校第二次试讲，因为第一次试讲导入部分花时间太多，我这次心有余悸。上课前我跟孩子们进行课前交流，我感觉这个班的孩子很机灵，希望这次能按预设顺利走下去。师：今年的教师节，我班小朋友送我一幅画（拿出金粉画），漂亮吧？我想，要是把这幅画的周围镶上一圈彩边，它一定会更漂亮，同学们想想，彩边的长度跟这幅画的什么有关呢？生：跟“厘米”有关。（我真没想到他们会这样回答，但不能说没道理，我只得顺着他们的思路往下引导）师：厘米是什么单位？生：长度单位。师：那就说说跟这幅画的长度有关，对吧？生：对。师：跟哪儿的长度有关呢？生：跟一条边有关生：跟长有关。（跟上次一样的回答）生：跟周长有关。师：（我板书“周长”）根据你的理解，周长是什么意思？生：一圈的长度。生：四条边的长度师：“一圈”我们还可以说“一周”千呼万唤始出来，为了这个“一周”，我花了11分钟，这节课我讲了52分钟，要知道，一节课才40分钟，超时12分钟是什么概念啊？不过，后面环节进行很顺利，虽然超时了，但一节课学生积极性很高，师生都感觉比较轻松。这次设问虽然也走了一些弯路，但我还没想到更合适的问法，我准备正式讲课的那天还是这样提问。正式讲课这次活动是和武汉小学的学生共同完成，讲课的头一天，我去武汉小学跟孩子们见面，受到三（6）班孩子们隆重接待。孩子们的热情、聪明、活泼给我留下深刻的印象。因为我的课是上午第三节课，也是这次活动的最后一节课，课前只剩下2分钟时间，我跟孩子们简短交流，就开始上课。师：今年的教师节，我班小朋友送我一幅画（拿出金粉画），漂亮吧？我想，要是把这幅画的周围镶上一圈彩边，它一定会更漂亮，同