核心素养背景下的语文教学探究.doc

核心素养背景下的语文教学探究高一语文组 张楠新一轮的课程改革的根本变化是教学目标指向了“核心素养”。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养的四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面的全面发展。今后的语文教学如何落实核心素养？（一）教师方面：1、教师应加大自己的阅读量,拓宽自己的阅读面，多阅读一些当代作家的获奖作品以及优秀的国外作品。更新专业知识、提高专业技能，研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。2、与时俱进，要认真学习课程标准，比较差异，调整语文教学的方式方法以及评价。（二）教学方面：1、开设阅读课，加大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读品味。普希金说“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”。家长和教师都常把学生束缚在现行的教材上，不重视鼓励学生进行课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要途径，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。学生自觉的进行课外阅读，能大大拓展自己的视野，丰富自己的口语表达，更有助于写作能力的提高。对课外阅读的忽略，会直接导致学生语文知识的严重匮乏，语言表达能力和写作水平都难以真正的提高。 2017新课标中指出：加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。作为语文老师，改变学生阅读现状更是责无旁贷。我校有不少图书，阅读课能给学生搭建起一个阅读平台，形成资源的最优化利用。建议我校在高一年级开设阅读课。阅读课采用自由阅读与指定阅读相结合的方式：单周在学校阅览室上课，学生自由阅读，做摘抄；双周在教室上课，由教师指定篇目阅读，写出读书体会。自由阅读让学生有选择权，能调动学生的阅读兴趣，也到学生的个性需求。而指定阅读能有目的地给学生介绍好书、好文章，便于展开讨论，营造一种良好的浓郁的读书氛围，变“要我读”，为“我要读”。2、开展课前三分钟演讲，展示与交流学习成果，为写作积累素材。演讲分为“艺术”“文学”“名人事迹”三个板块，每个版块的内容学生自己选定，然后在全班交流。这样在读与写之间架起了一座桥梁，让听说读写结合起来，一石四鸟。这些做法的目的就在于提高学生的语文素养。2017新课标中说：“学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”“积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作、合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的过程和方法，提高实践和创新能力。”现在看来我们的做法是符合课标要求的。3、整合教学资源，重视课程资源开发与建设。新课标中说，教师要具有课程资源意识，积极建设课程资源库。教师应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率。尤其要注意利用本学校、本学区的特色资源，关注教学中的生成资源，开发网络信息资源，建设优质、实用的课程资源库。至于整合教学资源是我们下一步的工作。比如，形成人物专题“楚汉人物”，把必修一的鸿门宴与选修的项羽之死高祖还乡整合在一起。事实上，“语文核心素养”并不是一个陌生的概念，也不是凭空而出的新词汇，它正如诗歌语言的暗示性一样，藏于日常的教育教学背后。许多教师在教学过程中会在潜意识中涉及到这部分的内容，但不够具体化和系统化。语文核心素养正是在许多教师的摸索和尝试渐渐地浮现出来