培养小学生自主合作探究能力的策略研究.doc

研究性学习成果培养小学生自主合作探究能力的策略研究 万家镇西王小学李志滨 82365572培养小学生自主合作探究能力的策略研究 万家镇西王小学李志滨 82365572一、课题的提出与界定（一）课题提出的背景和价值1.现在的教育教学的现状需要开展“自主学习，合作探究”。在全面推进素质教育中，促使学生主动发展、全面发展、创造性地发展已成为教育改革的主旋律。开展学生自主、合作、探究学习研究，目的正是为了有效地贯彻落实素质教育精神，使我们的教育，为培养21世纪高素质、创新型人才充分发挥基础教育的作用。让这一代人能适应21世纪知识经济社会激烈的国力竞争的挑战、科技知识爆炸的挑战、世界人口爆增的挑战和社会生态危机的挑战，从而把我国建设成为伟大的社会主义强国，永远屹立于世界民族之林，并处于战略的主动地位。这是我们提出上述教育科研的主导思想和意义所在。 2.信息时代推动“自主学习，合作探究”教学方式的变革。信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”。知识获取的多元化让学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。3.硬件设施的建设为“自主学习、合作探究”教学改革创造了必要的条件。我校的硬件和软件的建设通过近几年的不懈努力，为课改创造了良好的条件。学校建有较为规范的图书室和阅览室，藏书10000多册，教师用书、资料丰富。学校的校园网络体系已经颇具规模现所有多媒体一个，微机室一个，可以说，拥有世界各地丰富的各学科教学资源。 4.良好的教学研究氛围为“自主学习、合作探究”教学改革创造了可行条件。我校是充满活力的学校，1970年建校，现有6个教学班，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平不断提高，获得了良好的社会声誉，2008年即被评为青岛市绿色学校。此外，我校的校本课题自主学习，合作探究，主动发展的研究与探索，对学生的管理方式和学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。基于以上背景，我认为在我校开展“培养小学生自主合作探究能力的策略研究”是非常有必要并且可行的。（二）课题的界定1.自主学习：不是自学，而是个性化的学习，是以人本的发展，以人为本的现代教育思想，是和素质教育的基本要求和目标要求相符合的。适应学生的发展，培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题，培养学生主动学习，主动探究的能力。2.合作学习：是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 3.探究学习：主要体现在自主合作中，探究的过程就是自己合作的过程。让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。二、研究目标和内容(一)研究目标1.在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。2.通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。 3.通过课题研究，促进教师专业化成长。通过实验，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。 （二）研究的内容 1.基本内容 自主、合作、探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注于学生的学习过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，自主、合作、探究性学习是以多元智能理论等为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。因此本课题的基本内容是：借助课堂课外良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，培养学生“自主合作探究”的能力。在各学科教学中，我们的研究思路是：自主预习，提出疑问明确目标，自主学习合作探究，师生互动总结归纳，升华主题拓展延伸，创新实践。 2.主课题及子课题。 主课题：培养小学生自主合作探究能力的策略研究 子课题一：培养小学生自主合作探究能力的情意发展策略 子课题二：培养小学生自主合作探究能力的课堂教学策略三、课题研究对象及时间 研究对象：一至六年级各班学生研究时间：一年四、课题研究的原则和方法（一）操作原则1.民主性原则。 在教学中教师要创设和谐、民主的教学氛围，千方百计地让学生能大胆发言、质疑问难，特别是敢于发表不同见解、别出心裁、标新立异。教师要从讲台上走下来，走到学生中间去，去接近学生，去了解学生、认识学生，走进学生的心中去，与学生交朋友，让学生感受到在探究未知的过程中师生关系的平等性。教师要尊重学生自己的学习行为，使学生自己的所有成就感都能获得自我满足。教师对学生正确的见解要及时给予肯定和表扬，不正确的见解也不要批评，可采用讨论、辩论的方式，集思广益，达成共识。2.主体性原则。 “主体参与”是现代教学论关注的核心因素。学生的学习过程是一个特殊的过程，其主体是学生。教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自己操作和实践才是最有效的。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探究、积极思考，大胆想象、凝练观点，培养创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。 3.个性化原则。针对学生的个性特点，进行有效的个性化教育是当今教育发展的一个重要特征。在教学中，要倡导“三不注重”，即：一不注重学生思维程序和教师思维程序的完全一致性，允许学生思维暂时性地跳开或中断；二不注重个别回答对全体认识的代表性，不以个体的回答代替全体的解释；三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因一时的“顿悟”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。4.互动性原则。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一。这种统一的实质是互动，也就是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、生生交往、积极主动、共同发展的多边互动的过程。教师是教学的参与者和促进者，与学生平等相待。学生是教学过程的积极参与者，他们互相帮助、互相学习、互相促进、互相发展。在教与学的社会关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而应是平等的“我你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交往人生体验。5.开放性原则。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放性，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。教师应尽量给学生创设充分表达自己思想、表露自己情感、表现自己欲望的机会和自由空间，使学生在开放的教学环境中获得发展。（二）研究方法 1.行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。 2.案例研究法。选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示普遍性的规律。 3.经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。 4.调查法。对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。五、课题研究的步骤1.准备阶段：（2009年2月至2009年3月） 成立课题组，落实课题组成员，构建子课题，制订研究方案。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义 选择实验班，进行前测，了解学生实际，做出相应分析。 2.实施阶段：（2009年4月至2010年8月） 按方案制订各学期课题实验工作计划，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，论文和评优课竞赛，以及其它研究交流活动等。注意研究活动后的总结分析，定期进行阶段性小结。 学期末进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。 3.总结阶段：