让╲〞小红花╲〞在小学数学课堂教学中绽放光彩.doc

让“小红花”在小学数学课堂教学中绽放光彩谈在新课程理念下如何运用“小红花”奖励胡淑珍（万江中心小学）摘要：目前，我国新课程改革（基础教育课程改革）已在全国范围全面实施，如何使评价更具人性化和开放性，使学生在评价的过程中品尝到学习的快乐是评价改革的热点问题。本文结合运用“小红花”奖励的评价过程中的一些做法和体会探讨如何在新课程理念下实施评价改革。关键词：评价改革；“小红花”奖励；创新；以生为本；多元评价【正文】新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题 ，而且由于发展性评价理念的深入人心，评价更加具有人性化和开放性，较以往更加注重了过程性评价。而“小红花”奖励评价是目前课堂教学中比较常见的评价方式。由于这种评价方式具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，所以深受广大教师的喜爱并被广泛使用。那么，如何在新课程理念下有效使用“小红花”奖励，使评价更具人性化和开放性，发挥其独特的魅力呢？以下是本人结合运用“小红花”奖励的评价过程中的几点做法和体会：一、 历久常新是“小红花”的命脉。众所周知：学生感兴趣的“小红花”能激发学生高度的学习兴趣，焕起学生学习数学的热情，能有效地提高教学效果。因此，教师应努力使“小红花”奖励更具吸引力。我认为：可以集各种“小红花”奖励制度所长，根据学生的个性特点，创新地运用“小红花”对学生进行评价。为了实现这一目标，我们还要不断对“小红花”进行改革，让“小红花”历久常新。“小红花”改革案例一：忆起刚投身教学工作的第一年，当时许多老师都是用小红花奖励学生的，由于时间久了，学生或多或少会有点乏味。这时，我认识到：小红花应当来一个改革了。我精心设计了与众不同的奖励形式：用电脑设计了学生喜欢的可爱图案并且加上“你真棒！”、“你真聪明！”等激励语，然后打印在自粘胶上，在课堂上，哪些学生表现好的马上送他一个并贴到它的课本背面以示激励。由于 “小红花”是老师亲手制作的，回家即时能让家长看得见，孩子们就特别感兴趣。这样，学习的积极性也很容易调动了，课堂的效率也大大提高了。每次看着孩子们为取得 “小红花”而争先恐后地举起的一双双小手，我不禁为小红花的改革成果而感到自豪。“小红花”改革案例二：一个学期过去了，在案例一这种自制“小红花”的奖励制度下，确实收到了不错的效果。但是，好景不常，逐渐地“小红花”对学生已经没有多大的吸引力了。因而我又对“小红花”进行了改革：每积够5个“小红花”就可以在教室里贴出的光荣榜上加一颗小红星，比一比学期结束时谁加的小红星最多，并对前20名进行公开表扬与奖励。这样，把自己的学习成果可以向全班同学及家长展现，形成了你追我赶、不甘落后的学习氛围，学生的学习热情再次高涨起来了。这时，我又为“小红花”的改革而感到欣慰不已了。但这并不意味着“小红花”的改革能画上完美的句号。“小红花”改革案例三：又一学期开始了，我任教的是一年级的一个新班。原以为“小红花”又可以大显身手了，开始时确实有很好的效果，但刚过一个多月，就逐渐失效了。我沉思着：怎么现在的效果大大不如从前呢？经过观察分析，我发现了：现在的学生比以前的学生更需要别人的肯定，更有强烈的展示自我的欲望及成就感。一个学期的一次评比已不能满足他们的需要了。因此，我对“小红花”又实行了大改革，一改以往师为生贴“小红花”的作风。我设计一个全班同学每周的成长记录表（见表一），学生哪方面表现好，老师就在相应的“笑脸”那儿打“”，课后学生可在自己已打“”的“笑脸”上涂颜色，每周选出获“笑脸”最多的前10至15名学生为“每周之星”，在班上公开表扬并在“每周之星”一览表（见表二）相应周次处涂一颗星，比一比谁当“每周之星”次数最多，在期末评出前10名同学发奖状和奖品以示奖励。这样，对学生在每一节课的表现能得到及时的反馈，通过小组竞赛、男女比一比、谁表现好就给谁加“笑脸”等多种形式来调动学生的积极性，促使学生为了当“每周之星”都全力以赴，力求做到最好，你追我赶、不甘落后的学习氛围再次得到升华，“小红花”的改革再次发挥了更好的功效。经过这几段“小红花“改革经历，我们不难发现：创新能为“小红花”的生长注入无穷的动力，使其充满生命力。类似“小红花”这样的奖励评价制度，一定要历久常新，这里的新是指一定要不断改革创新，不断根据学生的实际需要，创设能有效激励学生的奖励评价制度，不能千篇一律、照套模式。因此，要提升“小红花”的魅力，教师在教学中要勤于探索、大胆创新，想方设法地设计符合学生需要的“小红花”奖励制度。二、 以生为本是“小红花”的科学内涵。过去的种种“小红花”奖励制度大多由于没有一个科学的评价标准，如奖励对象常常都是同一些人（大多是学习优秀的学生），而常常体现不出学困生的进步，难以达到激励全体的效应，从而也难以发挥“小红花”的全面效用。而且，新课程的评价改革强调以人为本，建立促进学生全面发展的评价体系，因此，“小红花”要能引起全体学生的浓厚兴趣，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着，既要激励优秀学生学得更有劲，也要勉励学困生和中等生，消除其“奖励和赞赏离我很远呢！”的消极心理。所以，以生为本是“小红花”的科学内涵，制定面向全体的“小红花”评价标准成为新课程理念下的迫切需要，它是提升“小红花”魅力的保证。而这一评价标准的制定需注意以下几点：1巧用“小红花”引导交流，增强评价的互动性。作为评价必须重视和强调评价对象的主体意识和主动参与，并在评价对象最大程度接受评价结果的基础上进行。因此，教师要把学生当作评价的主人，增强评价的互动性，把评价的主动权交给学生，要鼓励学生把自己的观点、想法讲给同学听，并引导其他同学大胆参与评价。这样，既能增强学生间因相互鼓舞而产生的交流愿望，又能促进学生对评价的主动参与。例如：当全班纪律欠佳时，我发现有几位同学特别遵守纪律和积极发言，我会引导其他同学对这几位同学进行评价：“今天，老师特别欣赏、这些同学的表现，请你们来评一评这几位同学有什么值得我们学习的地方。”学生马上把目光移向这几位同学，纷纷评价着：“她们都坐得很好，而且很认真听课！”；“我认为很积极发言，而且回答问题声音很响亮。”我接着问：“如果让你来当小老师，你会怎么奖励她们？”“奖给同学一个守纪律的“笑脸”，“我会奖给同学一个积极发言的笑脸”这时，我发现许多小手已悄悄地放好了，开小差、说话的同学也认真起来了。原来，随着对别人的评价，学生已产生自我认识，从而进行自我调整了。教学中，教师可引导学生通过同桌评价、小组评价、全班评价等多种形式来加强学生间的评价交流，使学生在全面参与评价的过程中相互学习、共同提高，并能自我认识、自我评价、自我调整和自我鼓励。这样，既尊重学生的个体差异，发挥学生的主体作用，又促进每个学生的健康成长。2“小红花”奖励要因学生而异，使评价更具人性化。教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准和角度给予学生不同的评价。心理学家们对奖励与学习动机的密切关系进行了广泛的研究，得出的结论是：奖励对于性格内向的儿童、对于学习能力较差的儿童、对女生的作用比较大。因此，我们在评价学生，送“小红花”时应注意因人而异，使评价更具人性化。例如，当我发现平时极少举手学习较为落后的学生举手时，我会热情洋溢地请他回答。答对了即时给他鼓励：“看到你有进步，老师确实很高兴，如果以后也能像今天一样爱动脑筋、积极发言，你一定会更棒的！”这时，在积极发言、学习进步处为其加“笑脸”，大张旗鼓地表扬使其学习就有了信心和动力，以后小手就高举起来了。即使学生答错了，也要给他鼓励：“不要紧，你有举手发言的勇气已经很值得我们学习了，老师相信下次你一定能回答得很好的。”这时也有必要在积极发言处为其加“笑脸”。因为，在学生消沉时，失去自信时更需要及时的鼓励。又如，对优生的评价应该要有更高的标准，要结合“小红花”多激励其观察思考，当其积极探索、勇于创新取得较好的学习效果时，也应及时地送予“小红花”、掌声鼓励。3评价激励要具持久性，发挥“小红花”的持久效用。行为主义学习理论强调奖励和强化以及诱因的确定。如：对学生的闪光点及时加以表扬和强化就可以激发他们的求知欲。所以教师对学生的评价激励要具持久性，对每位学生的评价不能间断，尤其是在发现了学生的闪亮点时，一定要给予及时的跟踪定向，利用“小红花”作为夜航的明灯，带领学生走向光明，帮助学生树立学习数学的自信心，扬起学生进步的风帆。同时，只有坚持对学生的评价，才能建立学生对“小红花”的规范意识，才能发挥“小红花”的持久效用，使每位学生在评价中品尝到学习的快乐。三、 多元评价是“小红花”的养分。要发挥“小红花”独特的魅力，还须为“小红花”提供充足的养分：让“小红花”的评价过程多元化。因为课堂上，一个满意的微笑，一句温馨的话语，一个亲切的抚摸，一个会意的点头，一道赞许的目光，一阵热烈的掌声都能激起学生勇于创新潜能的发挥，都能使学生品尝到成功的快乐。教师如能把口头评价、体态语言评价巧用到“小红花”的评价过程中，“小红花”将会魅力倍增。例如：在教学统计一课时，我发现了一位平时学习不太专心的学生想出了极具创意的方法来统计出全班同学喜欢哪三种文具的人数最多。于是我马上摸摸她的头，脸上表现出赞许的神态，并说：“你真是好样的，能这么细心观察和动脑筋，利用身边的事物去解决问题，老师也要向你学习！你想出方法很有创意，老师正在你的发言和进步处各加一个笑脸呢！”课后看着这孩子自信地给自己涂上两个“笑脸”时，从孩子兴奋的表情和同学们羡慕的目光中，我深切地感受到小学生渴望的是老师的赏识。在以后的几节课中我特别关注她，多让她回答问题，多向她投注赏识的目光，多给她加几个“笑脸”，让她当每周之星，给她以学习的自信心和成就感。逐渐地，她已成为一名爱动脑筋、积极发言、勤奋好学，经常当每周之星的好学生了，比起以前已判若两人了。又如，当全班同学都表现很好时，我会奖励他们每人一个“笑脸”，并真诚地表扬：“这节课通过我们全班同学发挥互助互爱的精神，在学习中取得这么好的效果，你们真棒！（竖起了大拇指）老师奖励你们每人一个进步的笑脸！”刚听完我的话，学生已兴奋地欢呼起来了。由此可见，要让“小红花”在数学课堂教学中绽放光彩，教师必须抓住契机，把“小红花”奖励与口头评价、体态语言评价有机给合，给学生一个真诚的、及时的、恰当的、积极的、激励性的评价。这样，往往会给教学带来意想不到的效果。总之，“小红花”的学问大得很，只要能合理运用，其魅力是显而易见的。让我们用研究的心态去