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润物细无声，生生少互动朱德的扁担评课稿常州市花园小学 吴锦一、润物细无声徐老师执教的朱德的扁担扎实、细腻、有效，让我感触很深。最让我受益匪浅的就是徐老师对文中生字的教学设计，随文识字，将生字教学穿插在课文中。低段的阅读教学，应该把识字、写字、朗读、学习习惯的培养落到实处，传承、优化好“随文识字教学”是全体小学语文教师，特别是低段教师的重任。针对本课词汇量大、词语难理解这一特点，徐老师匠心独运地利用简笔画来突破了教学难点。随着课堂教学的推进，徐老师的简笔画也不断丰满，悄然地把久远的故事背景拉到了学生面前。比如学到“山高路陡”这个词时，借助老师的简笔画，学生看到了高耸入云的井冈山，坡度很陡的山坡，要挑着重重的粮食爬上这样的高山，那真是不容易啊。读这个词语时，感情自然就出来了。这样不仅理解了“山高路陡”字面上的意思，也深切地体会到红军战士当时生活条件的艰苦。生活用品就要这样挑上挑下，还要应付敌人的围攻，战士们的顽强精神可见一斑。老师不需要大道理的传输，隐隐之中每个孩子都埋下了对红军战士的敬佩之情。润物细无声说的就是这种境界啊！徐老师不仅通过随文识字提升学生的识字能力，还运用集中识字帮助学生巩固所学，真真切切做到了训练无痕，润物细无声。纵观这节课，徐老师找准了教学难点，化难为易；吃准了年段要求，达成目标；瞄准了训练重点，教有成效。二、生生少互动徐老师这节课虽然上的非常成功，但是我觉得在课堂上缺少了一些生生互动的过程。师生间的交流更多关注的是学生的回答，即学生老师，老师学生，一问一答。课堂上虽然也注重培养学生的倾听，但仅停留在不要重复别人的发言，因而学生都是在挖空心思地另辟蹊径，而不是在别人的基础上补充得更具体、更完整。生生互动是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动,它既是学习活动中一种人际关系的反应,又是一种实践活动的形式。“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。事实证明,课堂上的生生互动,有利于提高学生学习的主动性和积极性;有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力;有利于培养学生的协作精神和创新精神。在落实素质教育、培养学生的创造力和合作精神的今天,有必要在课堂教学中注入更多的生生互动的内容。我觉得应该针对这点，对孩子进行有意识的培养，让孩子注意倾听并将别人的回答补充完整，或是提出质疑，引导孩子们进行“生生互动”式的评价，这样会形成真实有效的生生互动。比如说：指名读课文，一个孩子读完，常常老师会自然而然的切入，进行评价。然后接着第二个孩子再读，我认为这样并不能得到有效的提升。此时应该把评价的空间留给学生，而老师就应该站在一旁静静地倾听孩子们的辩驳，把思与辩的时间与空间充分的留给学生。学生在短暂的争论中思维碰撞，产生出了可贵的火花，成为课上的亮
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